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学校三级建模的基本思绪和措施天津教科院王敏勤在我国基础教育课程改革十一年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色但要深化基础教育课程改革，贯彻新的课程原则，体现课程改革的基本思绪和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的规定尽快入轨教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学构造和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来贯彻，因此有些专家说改到深处是模式一所学校怎样才能既有大体统一的教学思想，使全体教师有所遵照；又能体现不一样学科的教学特点和不一样教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的规定，又不限制教师的发明性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格学校可以通过三级建模的方式逐渐做到一校一模，一科多模，一模多法
一、校级建模一校一模所谓“一校一模”是指每个学校都应当通过数年的改革试验逐渐形成适合本校的教学模式许多课更名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响这几年天津市河东区试验小学与北辰区普育学校也通过“教改大课堂”，形成了友好教学五环节的教学模式1,单元导入明确目的；
2.自学指导合作探究；
3.大组汇报教师点拨；
4.巩固练习拓展提高；
5.达标测试课堂小结这一教学模式从理论上说，合用于中小学各科的教学，但不一样的学科和学段应当灵活变通再如天津中学通过数年的试验，也形成了高中和初中都合用的“六环节自主学习教学模式”引入一一自学一一交流一一展示一一反馈一一总结为了引导学校总结自己的教学模式，山东省东平县教育局提出要做到“一校一模”，形成各校的教学特色每个学校的教学模式还是个大体的教学规定和框架，其背后均有一定的教学理念作支撑如友好教学五环节的模式，就体现了单元建构的思想、先学后教的思想、互查互助的思想、教学公平的思想等所谓单元建构的思想是指教师要把一种单元的内容作为一种整体来看待，由于新课标下教材的编排是按照主题或模块来设计的，一种单元就是一种主题或话题，这个单元的每篇文章或每节教材都是围绕这一主题来选编的，因此教师要变化老式备课“讲一课备一课”的习惯，把一种单元作为一种整体来安排，倡导单元备课在导入新课时也要从整个单元的高度来导入一篇文章或一节教材，体现课程原则的规定和教材编写者的意图因此第一种环节不是一般的“导入新课”而是“单元导入”所谓先学后教的思想是指，任何知识教师都不要急于先讲，而是先倡导学生自学，学生自学不会的通过小组合作来处理，小组不会的通过大组或全班讨论来处理，教师要退到最终一步一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，假如学生自学可以处理80%,老师就要讲20%；假如学生只能自学20%,老师就要讲80虬在课堂教学中不能忽视教师的主导作用，在“大组汇报”之后的“教师点拨”，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习此类知识最佳的措施所谓互查互助的思想是指，在合作学习的过程中，首先要强调学生的互相检查互相督促，然后才是互相协助，有问题才协助无问题不协助有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好因此讨论的目的、时机、形式、效果非常重要，否则就会减少课堂教学的效率，增长学生课后的承担所谓教学公平的思想是指，我们不仅要重视教育起点的公平，更要重视教育过程的公平在课堂教学中的教育公平重要体目前教师要关注到每个学生，不让一种学生掉队假如教师只关注好学生而忽视学习困难的学生，就会使这些学生越来越差，教育过程的不公平会导致教育成果的不公平因此我们提出基础知识基本技能要做到“堂堂清人人清”，尽量不留课后作业对于不会的学生要及时协助，只有这样，才能不使一种学生掉队每堂课的“达标测试”是很重要的，对于学生不会的问题要及时矫正和协助其实每个学校的教学模式也都是根据一定的教育思想和教学理念来构建的，各科教师只有真正理解每个环节背后的教育理念，懂得“为何”这样做，才能懂得“怎么做”，根据详细的教学内容和学生状况灵活变通因此学校一级的教学模式是对全校师生教学的基本规定，体现了学校领导的教学思想
二、学科建模一科多模所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，根据学科的特点，形成不一样课型的教学模式如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新讲课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、试验课的模式等等越是详细到学科，越具有可操作性各个学科组要在学校基本教学模式的指导下，根据本学科不一样课型的特点，形成更为详细的学科教学模式如天津市河东区试验小学和北辰区普育学校，在友好教学五环节教学模式的基础上，形成了各科不一样课型的友好教学模式，如（-）语文分析课文的教学模式
1.单元导入明确目的
2.速读课文整体感知
3.品赏语言学习写法
4.归纳概括深化主题
5.巩固练习
6.课堂小结单元回归
（二）数学新讲课的教学模式1,单元导入明确目的
2.新知导学合作探究
3.巩固训练拓展提高
4.课堂小结回归目的
5.达标检测当堂反馈
（三）数学复习课的教学模式
1.导入复习明确目的
2.单元回忆知识梳理
3.摸底测试发现问题
4.教师点拨处理问题
5.链接会考拓展练习
（四）英语新讲课的教学模式L谈话导入明确目的
6.学习词汇及时巩固
7.学习句型听力练习
8.朗诵课文口语训练
5.达标测试课堂小结
（五）英语专题复习课教学模式
1.立体导入知识梳理2,复习测试发现问题
3.疑难点拨考点攻略
4.课堂小结布置作业
（六）美术新讲课教学模式
1.创境激趣提出问题
2.单元导入明确目的
3.动手操作组内交流
4.大组汇报师生点评
5.课堂小结布置作业
（七）物理新讲课教学模式
1.单元导入明确目的
2.提出问题引导自学
3.互查互助教师点拨
4.达标测试及时反馈
5.课堂小结布置作业各科都总结了不一样课型的教学模式
三、个人建模一模多法所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据详细的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课天津中学为了把学校的教学模式详细化，把课堂教学的六个环节提成六个小课题，让老师们根据本门学科和自身的教学特点详细研究每个小课题的研究都各有侧重，如
1、引入环节重点探讨引入的理论根据，引入的方式措施，引入的时间预设，引入的效果反馈，结合学科怎样引入
2、自学环节重点探讨自学的理论根据是什么，不一样类型的学习内容怎样自学，自学的方式有哪些，自学效果怎样检测，自学和引入的关系，结合学科怎样自学
3、交流环节重点探讨交流的理论根据，交流内容的选择，交流数量确实定，师生交流的方式措施，生生交流的方式措施，交流过程的监控与评价，结合学科怎样交流
4、展示环节重点探讨展示的理论根据，展示时机的选择，展示范围确实定，展示时间的把握，教师在展示时的点拨与评价，展示效果的测量，结合学科怎样展示
5、反馈环节重点探讨反馈的理论根据，检测题的选择，检测的方式措施，反馈的信息手段，反馈信息的运用与转化，结合学科怎样反馈
6、总结环节重点探讨总结的理论根据，总结的方式措施，总结的内容选择，总结的时机把握，总结的有效反馈，结合学科怎样总结运用同一教学环节，每个教师由于学科不一样，自身的教学特点不一样，其运用措施也不一样样，体现了“一模多法”此外在小课题的研究中大家还发现,各个环节既是相对独立的教学环节，又是渗透于不一样环节的教学方略如“导入”既是一堂课的首个环节，又是学习每个知识点的教学方略在每个知识点的学习过程中，老师都会有不一样形式的导入如“自学”既是一节课相对独立的环节，又是每个环节中学生独立准备的方略如“反馈”既是对一节课所学知识的检查，又是每个环节中不可缺乏的教学方略，如对“自学”效果的反馈，对“交流”效果的反馈，对“展示”效果的反馈等总之，一种学校既要对数年来的教学成果进行总结提炼，形成学校的基本教学模式（可称为“提上来”），又要把新课改的理念深入到不一样学科、不一样课型、不一样教师（可称为“落下去”），才能使课程改革的理念落到实处。
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