2025年高效学习攻略学习性评价笔记精华总结

（1）学习性评价的学习笔记、我们应当运用所学的理论，协助一线教师领会理论的精髓，深入理论的精1髓中，将理论运用于实践，在实践中发现新问题，发明新知识，实现“再发明”一线教师有经验，若再有理论支撑，则会如虎添翼一线教师胆怯“主义”，故大学专家发言要谨慎，以免出现误导、教学改革是教育改革的关键，学生对所学知识的理解是教育改革中最难的2问题这不是某一种人的事情，而是一种系统工程，需教育行政人员、教育研究者和教育实践者以及各界关怀教育的人士等各方面协同进行；在学校内部，不一样科目的教师之间、相似科目的教师之间、教师和学生之间以及学生和学生之间的合作更是至关重要教育在本质上是一项合作的事业、“概念图”作为一种评价的工具，在课前、课中和课后均可使用每个学生3在不一样的时间、不一样的地点、不一样的思维状态下所画的概念图是不一样的从中我们可以窥见学生的思维进程、“运用书本来教”而不是“教书本”，教人而不是教书，使书适合于学生4教师需要考虑自身的优势和学生的心剪发展的规律、知识准备状况和理解接受能力，以及结合当时、当地的实际状况，处理实际问题，形成自己独特的教学风格！教材是一条线，上下浮动多少由教师掌握从这个意义上来讲，“教师即课程”、变化教育实践最重要的就是影响课堂上师生的活动，其他的东西都是第二5位的、学生的学习到达什么程度是有固定的原则的，而学习性评价则无普适固定6的原则学习性评价就是师生互动时的评价，方式灵活多样，无固定的模式，也无固定的评价原则，因人、因时、因境而异学习性评价虽然没有固定普适的原则，但有一定的实行规则，存在于师生的头脑中，重要由教师来把握这个分寸，这个“度”尤需老师专心捕捉，适时干预、合理决策，有效反馈、积极增进学生思维的发展这对老师来说，是一种巨大的挑战、教师高质量的提问是学生高质量回答的前提教师“发问”很重要，“问”7的艺术影响学生的思索学生在支持性的课堂环境中才能安全、放松、自由地思索、探索问题，才勇于体现自己的观点，故教师需为学生营造一种安全的心理气氛当学生的意见出现分歧时，老师需在第一时间里迅速调动多种潜能，思索学生出现分歧的原因在那里，对怎样引导下一步地思索和讨论迅速做出决策，有效地进行“干预”学生可以通过交流学习他人的对的的观点，激发自己的感想、培育学生的“问题意识”是教学的目的之一教师应当在本节课的教学目8的范围内，让学生提出科学性的问题，让学生分享教学的决策权学生提出问题，自身就阐明了学生在思索、在探索科学素养的提高就表目前提出问题一一辨别问题一一处理问题能力的大小、对学生的作业，老师应当做描述性的评价，不做价值性评价画概念图、9写诗、记日志、讲故事、做图表、写作文、作评论等都是学习性评价的书面形式之一，不一样的方式适合于不一样的课堂，不一样的方式有其不一样的作用采用适合学生心理、调动学生积极性的方式对学生进行学习性评价，目的在于引出学生对问题的理解水平，据此设计随即的教学活动，尤其是错误的理解，更能增进老师的反思，更能促使老师采用更有效的教学方略，增进学生观念的转变丰富、提高O、课堂纪#问题不仅仅是纪律问题，它与教学任务的设计紧密有关老师在“10课前设计教学任务时，应本着紧凑、合理的原则，让学生投入到智力思索的活动中，沉浸在智力思索的乐趣中、倡导单元备课，进行通盘考虑，形成整体感，在详细讲课时，根据学生的11实际状况，灵活调整、学习性评价远远不小于此前的任何一种评价学习性评价在教学设计阶段12就已经开始怎样提出一种好问题，增进学生思索好问题是需要学生动脑才能处理的可以增进学生积极积极的学习的任何事情都是学习性评价，这与教师的教师观、教学观、学生观、课程观等紧密联络在一起无论教师设计得多么周密，都无法设计、预料课堂上将发生的一切，因此，教师应当考虑怎样留出一部分时间、空间，需要在课堂上生成，也就是说，备课和教学设计要有弹性，要给课堂生成留有足够的空间在备课和进行教学设计时，老师要提出明确的任务和规定任务驱动着学生故意识、有目的地探究，学生的学习效率会更高；学生随时都会提出问题，这是课堂生成的重要资源，老师要善于充足运用引导学生深入学习；同步，关注自己没有想到的问题，善于向学生学习，使自己得到提高，建构自己的新理解教师协助学生学习的过程，不仅仅是丰富自己，更是提高自己有时候，一种学生发明性和灵感可以带动和感染全班同学，促使集体的成长、好的课堂教学即把孩子在课外玩耍时的高度投入引进课堂，在课堂活动13中孩子们仍然可以全神贯注、热情洋溢有效的课堂一定有学习性评价、有些学生的设计安全出乎老师的意料，由于学生的思维是自由的，超常规14的，还没有被体制化，教师要善于挖掘、发现、运用学生的资源，教师的关注点决定了学生思维的进程、方向学习性评价并不完全排斥教师的讲解，相反，教师合适地讲解、点拨显得愈加重要，由于学习性评价是师生互动时的评价，缺乏了教师的动，仅有学生的动，怎能到达师生互动呢？师生的互动应当是“弹簧式的互动”在这一点上，教决定了学、老师应当协助学生建立合作交流的气氛，遵守合作的秩序，认真倾听他人15的发言，领会、分析、接受或拒绝他人的观点，并有理有据地提出自己的见角军、在教学实践中，教师应随时记录自己对某问题的见解，然后进行观测、反16思，总结成功的经验、分析失败的原因，在实践中进行行动研究、给学生指出改善的方面、方向、措施，引起其求知欲，激发其动机，使其17投入到自主的探究中，发展学生的自我评价能力，自主学习才是真正的学习、纸笔测验并不能测量学生所有方面的能力，而学习性评价则能做到这一点18承认学生各方面的能力、老式的评价和教学是分离的、脱节的课教完了，该进行评价了教学和19评价是两回事，是前后相继的，评价重视的是学习的成果而学习性评价则与教学是一体的，是同步进行的，在教中评，在评中教，重视的是学习的过程、学习是以多种不一样的方式进行的，学生“自主地、真正地学”是我们所20追求的探究是建立在孩子的“好奇”之上的探究是从孩子的“好奇”开始的，是孩子“想懂得”探究具有层次性，应当强调学生自己提出问题、自己进行探究、自己尝试处理问题探究过程即思维过程，经历探究即经历科学思维的过程通过探究增长学生的体验、知识、爱好和动机、科学与人文相融共生，老师和学生共同成长一一同心同行同乐

21、“做秀课”绣什么？、通过老师“绣”学生、通过设计“绣”老师

2212、运用图画、隐喻进行学习性评价，可使抽象的概念变详细、变形象

23、在课堂上，老师发现学生对科学概念、术语理解模糊时，要随时抓住机会24引导学生交流、讨论、辩论甚至争论，培养学生逻辑思维能力和批判思维能力，或者引导他们动手试验，扩大经验，加深对自然事物的理解、把课堂还给学生，学生是积极的，他们应当生动活泼地学习、活动、思索25这并不意味着不需要教师了，相反教师的指导显得更有必要，教师会更忙碌，作用发挥的将更充足对于学生的“错念”，要创设愈加丰富的情景，从学生那里得到问题处理的措施，而不是自己替学生“包办”，使学生发生“观念转变”，协助学生成为一种积极的学习者、教师准备一种好问题是应当的、必要的，但来自学生的问题更吸引学生，26学生探究的意愿、爱好、动机会更强，投入的热情会更多，探究的效果会更好学生的想法多种多样，教师应当充足挖掘运用，满足其探究欲望“我是教师，教孩子是我的任务”，这会导致机械、呆板的灌输与专制，导致枯燥乏味的课堂、运用，清晰理解学生的已经有知识、学生的探究欲望、欲到达的教27“kwl”学目的、任务，忍痛其教学思想，在教学中踏踏实实地贯彻、贯彻，不知走样，面目全非就会“以学生为中心”，生动活泼的课堂就会出现，教师的“主导”地位和学生的“主体”地位就会得以充足贯彻、不一样的老师使用同一种教学措施，其效果截然不一样，这如同“炒菜”

28、发展是需要动力和能力的，只有学习才能发展，多思索多学习，增进自我29发展从学习性评价入手，增进教师教的方式的变化，从而增进学生学的方式的变化教师要用多种法学生，由于学生是以多种多样的方式展示自己的内容不一样，展示的方式不一样、高级的合作学习必须建立在高质量的独处学习之上，引导学生享有思30索的宁静；室“内动（动脑）”和“外动（动手、动嘴）”有机地结合、应试教学，为应试而教，考什么就教什么教学过程变成了备考过31程、增进思索的活动就是学习性评价的活动

32、一种有经验的老师会根据学生的实际状况灵活地调整自己上课的速度和方33向，满足学生的个体需要，增进学生个体有效地学习、爱好不是天生具有的，有时候是从中要引起的，与内在动机紧密相34“xxx”连、教师应当树立课堂评价的观念，评价与教学活动是一提的增进学生深入35思索的评价菜是学习性评价站在学生的立场上，从学生的角度出发考虑问题学习性评价是指导课程开发和教学的教育指挥，应当有效地增进教与学有效的评价不仅要提供修正的信息，并且提供怎样进行教学的提议教学过程是伴随教师、教材和学习者的详细状况而变化的、课堂上，教师很难关注到自己课堂上的一举一动，故在教学中进行“反思”36是一件很难的事情观测并不是认真、仔细就足够了，还需要教师具有一定的“个人知识”教师由于受不一样理论的影响，易偏好某一种分类系统并自我实现其预见，主观性较大，故需用“三角论证”，以防止片面性，保证较高的效度、新的观念为何在行动上体现不出来？这是由于对观念未到达主线的理解，37况且，有时候理解了观念，由于各管条件的限制，也往往贯彻不到行动中、学生通过表情、动作、多种各样的方式展示自己，使自己的思维“可视”38一种有经验的教师会从学生的表情、动作、反应等方面来判断学生的掌握状况，从而做出教学行为的变化教学方式的变化会带来师生生活方式的变化，可以变化师生的心理、态度、情感，增进身心健康，使师生有满足感、幸福感和早有感、客观的不一定是对的的，主观的不一定是一段的，客观和主观是一种持续39体主观反应客观，故并不纯粹是主观的、研究学校课堂问题，许多种理论并用，而非一种

40、学生的学习与否发生了，是怎样发生的，这是一种内在的过程，是发41生在头脑里面的事情老师的精心备书自身并不能保证学生学习的发生教师要“内视”学生的思维，就必须“外视”学生一一要对学生进行察言观色，深入理解，透过“外”进入“内”尤其课堂上，教师的反应是建立在学生的实际反应基础之上的，教学是一体的而非脱节的、没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践奠基的理论是苍白的理论42理论为实践提供“透镜”，提供分析的“视角”，指导实践教师要善于倾听学生的体现，捕捉学生的“错念”，适时地追问，促使学生深入思索，使观念转变、观念影响着行动，行动决定着成果教师若把学生看作思索着，则会鼓励、43增进学生思索，学生会成为一种积极地思索者；教师若把学生看作容器，则只会进行说教、灌输，学生就会变成一种被动的接受者、从整体到部分的学习，跳跃性比较大，学生的积极性嫩够得到充足地发挥；44从不分到整体的学习，按部就班，机械、被动，积极性得不到对的发挥、在老式的教育考试体制下，仍然涌现了许多建构主义的老师，这表面上看45起来有些矛盾，但实际上并不矛盾，由于教师的专业素质是最为关键的原因、受过教育的人不仅应当知识丰富，作指示的险费者和享用者，更要成为知46识的发明者和生产者、中国课堂上，教师很少饰演“倾听者”的角色，耐心地倾听学生的体现，47往往是“权威”，主宰着课堂的话语权、问题决定了资料的搜集类型提出的问题不能太宽泛，要有目的性48。