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第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与任务【理解识记】P3
一、教育心理学的研究对象与学科性质教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效增进方略的学科教育心理学的定义包括
（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的多种心理活动的特性、机制、规律和增进方略；
（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范围；
（3）教育心理学不仅应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特性、机制和规律，并且应重点揭示有效增进主体健全发展的增进方略（-）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改善人的思想和行为的一切活动从空间范围分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范围分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵照学生身心发展规律和年龄特性，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效增进方略教育心理学的研究对象具有二重性首先要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；另首先要研究指导教与学、增进主体（重要指学生）健康发展的有效方略
（二）教育心理学的学科特点与体系
1、教育心理学的学科特点教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科从学科范围看，教育心理学既是心理学的一种分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，因此教育心理学又具有教育科学的某些特点从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点重要表目前
（1）心理科学与教育科学的交叉；
（2）基础科学与应用科学的交叉；
（3）自然科学与人文社会科学的交叉教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学的规范和规定，又会带有教育科学的某些特点教育心理学的学科交叉性特点既反应出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现
2、教育心理学的学科体系学科体系可分为学科理论体系、措施论体系和内容体系
（1）教育心理学的理论体系基础理论一一有关人的本性的认识是教育心理学的理论基点；有关教育本质的认识是教育心理学的理论前提；有关学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的根据师生在教与学活动中体现出来的主体性和交互性是教育的本质特性；学生发展的重要目的是学生心理品质的健全发展
（三）图示表征心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式图式分两种一种为事件图式；另一种为做事图式图式是一种组织化的认知构造图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈说性知识表征的一种重要形式
二、陈说性知识学习的种类（-）表征学习这种学习又称词汇学习，它是指学习单个符号的意义，或者说学习单个符号代表什么奥苏泊尔认为，对于个人来说，他开始是不懂得某个词代表什么，它的意义怎样他必须学会这些符号代表什么
（二）概念学习概念学习是将具有共同特性的同一类事物或现象以一名词来加以概括学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性
（三）命题学习命题是由若干概念、词汇等构成的句子的复合意义学习者必须先理解构成命题的有关概念的意义，才能获得命题的意义
三、陈说性知识的习得（-）陈说性知识同化的条件现代认知心理学认为知识获得的最终体现是认知构造的形成和发展奥苏泊尔对认知构造的形成和发展持同化论的观点，并renewing知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知构造中原有的知识吸取并固定要学习的新知识的过程新知识的同化到原有知识构造中，使原有认知构造发生变化，这促使学生认知构造的不停发展知识同化的一般条件是首先，学习者原有认知构造中必须具有同化新知识的对应知识基础另一方面，学习材料自身应具有内在的逻辑意义，并可以反应人类的认识成果再次，学习者还应具有理解所学材料的动机
（二）陈说性知识同化的类型学生要学习的新知识与其认知构造中起固定作用的原有观念大体具有三种关系其一是新学习的知识观念是原有观念的下位观念，即原有观念较为概况，而新观念则较为详细；其二是新观念是原有观念的上位观念；其三是新观念和原有观念处在并列地位
四、知识的遗忘及其原因（论述）现代认知理论看来，知识信息可以在长时记忆中得到永久储存，但由于人们的学习不也许停止下来，学习材料之间会产生干扰作用，伴随时间的流逝，会出现头脑中的某些知识信息难以提取的状况
1、长时记忆的遗忘规律
（1）遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能对的地回忆或再认
（2）心理学史上最早对遗忘问题进行系统的试验研究的是著名的记忆心理学家艾宾浩斯，他以无意义音节作为记忆材料，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线
2、遗忘的原因
（1）记忆痕迹衰退说他们认为人们在学习时神经活动引起大脑产生某种变化，并留下多种痕迹，亦即记忆痕迹这些记忆痕迹会伴随时间段饿延长而逐渐消退
（2）材料间的干扰说干扰说认为，遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务人们某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生互相影响，正是这种影响导致了遗忘的发生
（3）检索困难说现代信息加工心理学认为，人们所获得的信息在长时记忆中的储存是永久的遗忘是由于检索的困难导致的，亦即难以找到其提取的线索的原因假如可以通过指导获得提取的线索，这些先前“遗忘”了的信息仍然可以找到
（4）同化说奥苏泊尔根据其同化理论所提出的对遗忘原因的解释他指出，遗忘是知识的组织和认知构造简化的过程在故意义学习中，新旧知识之间通过互相作用建立起非人为的、实质性的联络，新知识同化到原有的认知构造之中，记忆中储存的不是零碎的知识，而是通过转换了的较为一般性的观念构造人们遗忘的往往是某些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的承担
五、运用记忆规律增进知识的保持（论）（-）提高加工水平现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得的信息的组织加工，人们在获得信息时假如可以对它进行深加工，那么这些信息就可以在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高，并且在提取时也可获得更多的线索，从而有助于回忆深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多种方面进行感知，从而提高保持效果的措施
（二）多重编码现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的前面也提到遗忘的原因往往是检索困难导致的，也就是说提取的线索不清因此，要增进记忆效果应倡导在学习时应采用多重编码的措施人们在学习时重要是以语义进行编码的，人们通过理解新信息的意义使其归入自己已经有的认知构造的合适的地方，从而使所获得的知识保持的更为长期心理学研究发现，除了语义编码之外，尚有形象编码、声音编码甚至动作编码综合运用这些编码系统可认为后来提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆
（三）关键字法这种措施是指运用联想的措施给某些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆
（四）超额学习也成过度学习，它是指所学材料到达刚刚成诵后的附加学习一般来说过度学习量在50%左右效果最佳过度量既可以准时间来计算，也可以按学习遍数计算
（五）合理复习
1、及时复习重要是由于遗忘的发生是先快后慢、先多后少的
2、分散复习第五章程序性知识的学习
一、程序性知识程序性知识是用于详细情境的算法或一套操作环节，如学生写字、绘画、运算等程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动
二、程序性知识种类按其性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、认知方略和动作技能三类其中智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维原因占据着最重要的地位智慧技能是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完毕任务的能力，并按其复杂程度将智慧技能分为五个层次
（1）辨别
（2）详细概念
（3）定义概念
（4）规则
（5）高级规则
三、加里培林有关智慧活动按阶段形成的理论苏联著名教育心理学家加里培林认为，智慧活动是外部的、物质活动的反应，是外部物质活动反应方面转化的成果智慧活动形成分为五个阶段
1、活动的定向阶段这是智慧活动准备阶段学生要理解熟悉活动的任务懂得做什么和怎么做，在头脑中构成活动自身和成果的表象，对活动进行定向
2、物质活动或无纸化活动阶段该阶段就是借助于实物或实物的模型、图标等进行学习如小学生练习加法时，运用小石子、手指等来完毕计算活动
3、出声的外部语言活动阶段该阶段智慧活动已挣脱了实物或实物的替代物，代之以外部言语为支持物如小学生进行加法运算，不再用小石子、手指，而是用言语体现“数位对齐，个位对个位”的运算过程
4、无声的外部“言语”活动阶段这一阶段的特点在于智慧活动的完毕是以不出声的外部言语来进行的，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算
5、内部言语活动阶段这是智慧活动形成的最终阶段其重要特点是智慧活动的压缩和自动化，智慧活动似乎不需要意识的参与，脱离了自我观测的范围，无论在言语的构造与机制上都发生了重大变化
四、冯忠良有关智慧技能形成的阶段理论
1、原型定向阶段这一阶段的重要任务就是使学生理解所学智慧技能的实践模式，即操作活动程序，懂得该实现哪些动作或怎样完毕，从而形成精确而清晰的动作和程序映像
2、原型操作阶段教师规定学生必须严格遵照活动的所有动作序列，逐一执行
3、原型内化阶段原型内化是指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理构造内容的过程
五、智慧技能的培养与教育的结合智慧技能以陈说性知识为基础，是陈说性知识的运用对智慧技能的培养，应同知识教学结合起来（-）形成条件化知识智慧技能形成的关键是把所学知识与该知识应用“触发”条件结合起来，形成条件化知识，即在头脑中储存大量的“假如……那么……”的产生式增进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生展现与实际生活背景相似的知识，提高知识在处理实际问题中的可检索性和应用性例如…
（二）增进产生式知识的自动化现代认知心理学的研究表明，产生式知识必须通过联络到达十分纯熟的程度，甚至到达自动化程度，才能变成一种心智技能
（三）加强学生的言语体现训练教师在教学中应故意识地加强对学生言语体现能力的训练教师还应注意为学生发明一种民主、宽松、融洽的课堂心理环境，是学生喜欢、乐意和勇于言语体现
（四）正例与反例的运用正例传递了最有助于概括的信息，反例则传递了最有助于辨别的信息
（五）科学地进行练习首先，教师要做到精讲多练另一方面，练习形式多样，注意举一反三最终，练习要适量适度，循序渐进
六、增进认知方略学习的条件
1、丰富学生的知识背景学习者必须具有五类不一样类型的知识
（1）有关自我学习专长和倾向的知识
（2）不一样类型学习任务的知识
（3）获取、整合、运用所习得的方略和技巧知识
（4）原有领域内容知识
（5）对各类知识合用的目前或未来情境的知识
2、培养学生树立对的的学习动机
3、根据学生的元认知水平进行方略训练
4、制定一套外显的可以操作的训练技术
5、变式与练习第六章问题处理及其教学
一、影响问题处理的主观原因
（一）定势所谓思维定势就是指在问题处理的过程中作特定加工方式的准备，思维定势在问题处理过程中一般起限制作用它限制着形成假设的范围，并使所尝试的问题处理措施固定化
（二）功能固着时间久了，人们就倾向于将们某种功能赋予某个物体而不能认识到物体尚有别的功能，这种现象被称为功能固着
（三）知识经验在问题处理时所需要的知识经验，有两层含义其一，指一种人所拥有的知识经验的数量其二，指一种人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活的知识经验，即专家知识
（四）认知构造在处理任何问题时，都要把已经有的经验加以改组，使之适合于目前的问题情境的规定因此，认知构造在问题处理中的作用，可以从如下三个方面来认识第一，“组织者”的作用第二，“认知构造变量”的作用第三，良好认知构造的迁移效应
（五）记忆与理解在处理问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有助于问题处理，这要看详细状况假如规定在短时间内学会处理问题，则记住问题处理规则的方式更好；假如规定在较长时间里运用问题处理规则，则理解问题处理规则的方式更好
（六）情绪和动机状态在一定程度内，情绪和动机强度与问题处理的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于激动或过于低沉，都会减少问题处理的效率第七章发明力的培养
一、发明力的培养-发明意识的形成发明意识是指发明的愿望、意图等思想观念发明意识是发明活动的起点和前提，离开了发明意识，一切发明活动都将无从谈起发明是一种有目的的自觉性行为，它是在一定的意识支配下进行的二发明性思维的开发发明性思维作为一种思维活动，既有一般思维的共同特点，又有不一样与一般思维的独特之处其突出表目前如下几点
1、求异性它规定关注客观事物的不一样性与特殊性，关注现象与本质、形式与内容的不一致性
2、联想性联想是将表面看起来互不相干的事物联络起来
3、发散性发散性是指思维的开放性、流畅性和灵活性
4、综合性综合是把事物各个侧面、部分和属性统一为整体的认识
5、逆向性从相反的方向寻找处理问题的措施
6、独创性发明性思维是从事发明活动和获得创导致果的关键开发发明性思维，首先要扩展思维的视角，另一方面要提高想象能力，最终也需要把握直觉和灵感三发明个性的培养
1、培养发明个性，首先要树立坚定的信念发明的本质特性就是不随俗、不模仿、不盲从、不迷信
2、培养发明个性，必须坚持目的一直如一
3、培养发明个性，还要有积极进取的人生态度四发明机遇的把握机遇是现实社会中存在的一种普遍现象，掌握和运用好机遇，已经引起人们的广泛关注一种人能否获得发明性成绩，在很大程度上取决于其与否善于抓住和把握机遇要想抓住和把握机遇，首先要做好充足的准备；另一方面，做好了准备还必须积极出击发明机遇的方式有三种一是发现，二是发明，三是组合第九章品德及其形成
一、皮亚杰的品德发展观皮亚杰认为，一种人道德上的成熟，重要表目前准中准则和社会公正干两个方面他揭示了小朋友道德判断的发展进程，把小朋友的道德判断辨别为他律和自律两种水平，并得到了某些规律性的结论在皮亚杰的研究中，贯穿了几种基本观点1从单纯的规则到真正意义上的准则2从客观责任到主管责任3从服从的公正到公平和公道的公正4从抵罪性惩罚到报应性惩罚5从他律到自律
二、柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段模式三水平的内容是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平六阶段是指每个水平可划分为两个不一样的阶段
1、前习俗水平（0——9岁）小朋友的道德观念是纯外在的，小朋友是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的第一阶段以惩罚与服从为准则没有固定的准则概念，而是看与否会受到惩罚和与否服从父母或权威人物的命令为准则第二阶段一行为的功用和互相满足需要为准则
2、习俗水平（9——15岁）这一水平的重要特点是小朋友为了得到赞赏、表扬和维护社会秩序而服从多种准则的第三阶段以人际友好为准则第四阶段一权威和维持社会既有秩序为准则
3、后习俗水平到达这一水平的人其行为原则已经超过了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识第五阶段以社会契约和法律为准则第六阶段已普遍的道德原则进而良心为准则需要指出的是，每一水平与年龄不一定相符合
三、家庭环境与品德发展（-）家庭环境中客观原因的影响
1、家庭构造和重要社会关系会对小朋友和青少年的品德发展有一定的影响例如父母离异会对子女的品德发展有不良影响
2、家长职业类型与文化程度的不一样，对子女的品德有明显的影响
（二）家庭环境中主观原因的影响
1、家长是小朋友模仿学习的楷模
2、家长对子女的教养态度及期望在很大程度上影响着孩子人格的发展
3、家长作风和家庭气氛对孩子品德发展的影响，和蔼作风有助于小朋友的良好品德发展，过于严厉的作风则会使小朋友产生敌对和对抗行为
四、过错行为和品德不良的矫正（-）过错行为和品德不良的转化过程一是醒悟阶段是指当事者开始认识到自己的错误，从而产生改正自新的意向二是转变阶段是指有了变化自新的意向之后，在行为上发生一定的转变三是自新阶段是指通过较长的转变时期后，不再出现反复，而进入到一种新的时期
（二）矫正过错行为和不良品德的心理学根据
1、消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系
2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3、形成对的的是非观念，增强是非感
4、增长与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯
5、对的把握青少年心剪发展的年龄特性及个别差异
6、奖励和惩罚的作用
（三）矫正过错行为的方略和劝导应注意的问题
1、矫正过错行为的方略防止为主，标本兼治，扶正祛邪，对症下药
2、劝导时应注意的问题
（1）与人为善，态度真诚
（2）尊重人格，保护自尊
（3）讲理透彻，言语生动
（4）求同存异，循序渐进
（5）发明气氛，抓住教育的有效时机第十章心理健康教育
一、心理健康教育的意义（-）防止精神疾病，保障学生心理健康的需要
（二）提高学生心理素质，增进其人格健全发展的需要
（三）对学校平常教育教学工作的配合与补充
二、心理辅导心理辅导是一种心理上的助人活动，是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以呵护需要的心理上的协助与服务，协助学生处理他所面临的问题局面，发展其未能充足运用的潜能与机遇，进而获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以便在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应心理辅导的最简朴的定义是“助人自助”
三、有效辅导关系的增进条件
（一）同感同感也译作共感、共情，指进入受辅导学生的内心世界，通过他的眼睛看事物，体察他的思想与感受，理解他观测自己与周围世界的方式（-）真诚真诚指教师在辅导过程中诚实、自然、自由、开发，去掉保卫式的伪装或戒备心理，以“真正的我”的面目出现，做到表里如
一、言行如
一、前后如一在个别谈话中，他可以全身心投入地聆听受辅导学生的倾诉，不比盘算怎样对学生的倾诉做出“完美的回答”而中断倾听在辅导过程中，他可以体现自己的真实想法和感受，如有必要，也可以对学生作自我暴露，坦诚地说出自己的经历、遭遇与感受，与学生分享
（三）尊重是指尊重受辅导学生的人格、价值、自我选择的权利
四、改善学生心理与行为的措施影响学生认知、情感、行为改善的多种措施各自奠基于不一样的心理学理论模式之上重要的心理辅导措施有精神分析法、行为主义法、人本主义措施和认知行为措施（-）行为变化的基本措施
1、强化法一种行为发生后，假如紧跟着一种强化刺激，这个行为就会再一次发生
2、代币奖励法
3、行为塑造发通过不停强化逐渐趋近目的的反应，来形成某种较复杂的行为
4、示范法
5、惩罚法惩罚的作用是消除不良行为
6、自我控制法
（二）行为演习的基本措施
1、全身松弛训练
2、系统脱敏法系统脱敏是指当某些人堆某事物、某环境产生敏感反应（胆怯、焦急、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应
3、肯定性训练
（三）认知辅导的措施其基本思想是
1、人同步具有理性与非理性思索
2、人的情感和行为受他们对事件的知觉的影响，人的情绪困扰不是由外界环境事件决定的，而是非理性思索的成果
3、人借助于重新组织知觉和思索，可以变化自己消极的情绪和行为
五、学生中常见的心理行为问题及其干预（见书P354理解就行）学科理论一一只要包括教育心理学的科学理论、领域理论、详细问题理论
（2）教育心理学的措施论体系哲学体系、科学背景（科学思想的影响和科学技术的引入）、措施论原则和实证研究措施
（3）教育心理学的内容体系一一开放性（不停吸取本学科及有关学科的研究成果的动态体系）渐进性（是一种相对稳定又不停扩展的渐变过程）包容性（从未因强调重要内容而排斥其他）
（三）教育心理学的研究任务和价值
1、教育心理学的任务教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，详细分为理论探索任务和实践指导任务
（1）教育心理学的理论探索任务首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵照教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才另一方面，教育心理学从学科任务看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推进整个心理科学和教育科学的发展
（2）教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反应和变化总是由外部环境引起的总之，教育心理学重要研究学生怎样学、教师怎样教，以及学与教之间的互相作用，意在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的运用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而增进学生的学习
2、学习和研究教育心理学的价值A、教育心理学的研究任务，重要有两个方面
（1）教育心理学研究的基本任务（即首要任务）是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务
（2）教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出奉献B、学习教育心理学的价值
（1）提高教育者的理论素养，形成对的的教育观念
（2）完善教育工作者的知识构造，加速教师的专业化发展
（3）认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益
3、学习教育心理学的意义教育心理学的理论与措施，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础之上详细说来，学习教育心理学的意义重要有如下方面
（1）增长对学校教育过程和学生过程的理解
（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础
（3）有助于科学地总结教育教学经验
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和措施基础第二节教育心理学的研究措施【理解识记】P19
一、教育心理学研究的思想措施教育心理学研究的思想措施也许因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵照辩证观、人性观和系统观（-）辩证观辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，倡导一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线辩证观是一切科学研究都应遵照的思想措施，教育心理学也不例外
（二）人性观桑代克把教育心理学界定为人性之科学人性观，是指对人（总体）的本质属性的主线观点
1.从有机体发生的角度看人具有生物本性
2.从有机体发展的角度看人具有社会本性
3.从人与其他生物的主线区别看人具有独特的意识性
（三）系统观教育心理学研究应当从教育系统的整体出发，上下联络，全方位探讨主体心里发生发展的机制和规律一要把握主体心理的整体性；二是理解主体心理的层次性；三是分析主体心理的动态性；四是增强主体心理的自主适应性
二、教育心理学研究的基本原则
（一）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采用实事求是的态度，遵照客观性原则是进行科学研究的前提条件
（二）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与措施应能增进被试心理的良性发展，这是所有有关人的心理学研究中都应遵从的一种基本伦理道德原则
（三）理论联络实际原则教育心理学研究理论联络实际原则是其应用学科性质决定的遵照这一原则要讨教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，处理教育教学中的实际心理问题现代教育心理学的发展展现出的趋势一一即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜
三、教育心理学的实证研究措施一一描述性研究措施和试验性研究措施（-）描述性研究措施一一观测法、调查法和个案研究
1、观测法一是通过直接观测教育教学过程并记录下个体某种心理活动的体现或行为变化，从而理解学生的心理的措施观测法是教育心理学研究中最普遍、最基本的措施之O
2.调查法一是通过多种方式搜集调查对象的内部心理、外显行为等资料调查法的途径与措施诸多，如通过面谈的方式理解被调查者的状况，通过家访理解学生平时在家的状况，通过作品（如教师的评估，学生的作业，日志，诗歌，作文，成果等）对学生学习状况进行分析调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnaire method）o
3.个案研究一是对一种人或一组人的问题进行研究的措施，有时也与纵向的追踪研究相结合，系统记载被试某些心理活动的发展状况，某些教学心理问题产生与发展的原因，提出对应的处理措施这种方式比较适合于特例研究，如对超常小朋友、特殊才能小朋友、学习有困难的小朋友及品德不良小朋友等
（二）试验性研究措施
1、试验性研究措施是指试验者故意控制某些原因，以引起被试的某些心理现象的措施试验法重要有试验室试验法和自然试验法
2、自然试验法兼具观测法和试验室试验法的长处
3、教学心理学的自然试验的三种基本形式
（1）单组试验；（指同一组被试先后两次接受不一样试验原因的影响；）
（2）等组试验；（根据试验条件，奖杯时随即提成条件相似的多组作为试验对象进行研究；）
（3）循环组试验（单组和等组相结合的一种形式，各试验原因在各组中轮番施行）
四、教育心理学研究的科学化（-）教育心理学研究程序的规范化
1、理论探讨；
2、课题选择；
3、文献资料的搜集与查阅；
4、提出研究假设；
5、研究计划的制定、
6、研究措施和对象的选择；
7、研究的详细实行；
8、研究成果的整顿与分析；
9、研究成果的检查；
10、撰写研究汇报
（二）判断教育心理学研究的有效性一般通过对试验过程和试验成果的处理来鉴定，详细评判环节如下
1、研究中被试的分组与否做到了随机同质；
2、无关变量与否得到了有效的鉴别与控制；
3、研究过程与否做到了有效合理的控制；
4、研究成果的数据分析处理与否做到了客观可靠；
5、研究的过程和成果与否具有可代表性和反复性第三节教育心理学的历史回忆与发展展望中国最早的教育心理学思想一一《学记》公认的科学教育心理学诞生的标志是19桑代克的《教育心理学》的出版
一、教育心理学的诞生
（一）诞生的背景
1、社会背景
（1）西方工业革命对教育的期待；
（2）都市化进程与教育发展；
（3）移民带来的教育问题；
2、哲学背景
（1）经验主义哲学对教育心理学产生的影响；一一洛克“白板说”强调教育和环境的作用；桑代克的三大学习律和行为主义强调的条件反射都是以洛克的联想主义为哲学基础的
（2）理性主义对教育心理学产生的影响；一一笛卡尔和赫尔巴特强调天赋观念
（3）实证主义对教育心理学产生的影响；一一孔德强调人类的一切知识必须建立在观测和试验的经验事实基础上；桑代克正式在实证主义措施论的指导下，增进了教育心理学作为一门独立学科而产生
（4）实用主义对教育心理学产生的影响；一一詹姆斯和杜威强调立足于现实生活
3、心理学背景
（1）教育心理化运动一一强调教育学必须以心理学为基础；意义是第一使广大教育工作者理解了教育科学与心理学的关系，增进了结合；第二提供了可供直接研究的课题
（2）心理测量运动一一从思辨走向科学研究的重要研究手段
（3）小朋友研究运动一一为教育心理学的独立发明了条件
（4）冯特的科学心理学一一1879年冯特在莱比锡建立了第一种心理学试验室，标志着科学心理学的诞生
（5）艾宾浩斯的记忆研究一一证明了人类的高级心理是可以变化和增进的
（6）动物心里研究一一达尔文进化论
4、科学理论北京一一进化论
（二）教育心理学诞生的标志一一创立者是桑代克；美国著名心理学家波林说“詹姆斯和杜威给教育心理学以哲学支持，但霍尔的富有鼓动作用的动力学推进了它，后来的桑代克和其他学多人接上去”才使教育心理学成为一门学科
1、教育心理学的催产土
（1）詹姆斯的教育心理学观点一一重要奉献是实用主义哲学和1899年出版的《给教师的谈话》一书；
（2）杜威的教育心理学观点一一重要影响在教育理论方面，但他的教育理论总包具有丰富的教育心理学内容；倡导教育心理化；教育心理学内容重要包括生长论（小朋友发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等
2、教育心理学的创立一一桑代克19出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生，在此基础上扩展成三卷本《教育心理学》，分别是《人的本性》、《学习心理学》和《个别差异及其原因》该书被誉为教育心理学发展史上的一种里程碑
二、教育心理学的发展
（一）教育心理学发展的阶段
1、创立阶段（20实际代此前）
2、迷茫阶段（20实际20-50年代）
3、选择阶段（10世界60-90年代）
4、整合阶段（20世界90年代后）
（二）教育心理学发展中存在的重要问题
1、对研究对象的认识见人见智
2、对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性
3、对教育心理学的学科性质定位模糊
4、研究措施的独特性和科学性亟待提高
5、对教与学实践的直接指导作用亟待加强
三、教育心理学发展的基本趋势（-）在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变
（二）在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、老式领域与新领域互补
1、教学心理与学习心理并重
（1）教与学的心理动力的深入研究一一包括成败归因、成就动机、自我效能感等方面的研究；
（2）教与学的方略的研究一一包括学习方略、教学方略和问题处理的方略等方面的研究；
（3）专家系统及专家型教师研究一一对专家型教师研究重要集中在专家型教师的知识构成、教师教学专长的基本特点、教师教学专长的发展阶段、专家型教师的培养；
（4）阅读理解和写作教学研究一一包括对阅读理解过程的解释、乐队诊断及诊断矫正性阅读教学、阅读理解教学方略；
（5）发明性及其培养研究一一三种有关发明性的研究取向一是人格特质的研究取向、二是认知过程的研究取向、三是社会心理学的研究取向；
（6）教与学评价研究；
2、认知研究与非认知研究并举
3、新兴领域与老式领域互补一一目前新型的研究领域重要有如下儿方面
（1）学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究；
（2）网络教育心理学研究；
（3）现代教育技术的心理学研究；
（4）教育人性化与教育生态化的研究
（三）在研究思绪上，强调认知观和人本观的统
一、分析观和整体观的结合
（四）在学科体系上，从庞杂、零碎逐渐转向系统、整合、完善
（五）在研究措施上，重视分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合第二章心剪发展与教育心剪发展指伴随年龄的增长而发生的心理功能的变化第一节认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展理论与教育
（一）认知发展的实质
1、皮亚杰认为，认知（能力）的本质就是适应一一即小朋友的认知是在已经有图示的基础上，通过内化、顺应和平衡等机制，不停从低级向高级发展
2、图示指小朋友用来适应环境的认知构造
3、同化指小朋友把新的刺激物纳入已经有图示中的认知过程
4、顺应指小朋友通过变化已经有图示（或形成新的图示）以适应新刺激的认知过程
5、平衡指同化和顺应之间的均衡
6、小朋友的认知就是通过平衡-不平衡-平衡循环的过程，从低级水平向高级水平发展
（二）影响认知发展的原因
1、成熟；（也许性）
2、练习与习得经验；（必要条件）
3、社会经验；（必须而重要的原因）
4、平衡化；（决定原因）
（三）认知发展的阶段理论
1、皮亚杰的认知发展阶段理论包括一是“阶段”的详细含义；二是详细的发展阶段
2、皮亚杰提出认知发展的阶段的特性
（1）持续性和阶段性；
（2）构造性；
（3）次序不变性；
（4）交叉性
3、四个阶段感觉运动阶段、前运算思维阶段、详细运算思维阶段和形式运算思维阶段；
4、认知发展与教学——教育教学应注意一是提供活动；活动不仅包括物理活动，还应包括内化的心理活动一一第一教师既应为学生创设大量的物理活动，也应为他们提供对应的心理活动机会；第二，在形式运算阶段钱，教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会二是创设最佳的难度；三是关注小朋友的思维过程；四是认识小朋友认知发展水平的有限性；五是让小朋友多参与社会活动环境教育重于知识教育
二、维果茨基的认知发展理论维果茨基是苏联著名心理学家、社会文化历史学派的创始人之一强调社会文化在认知发展重的作用，因此被称为文化历史发展理论（-）文化历史发展理论
1、人的高级心理是随意的心理过程，不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约高级心理包括认知能力
2、社会来源的观点
（1）两种工具的理论一种是物质工具；一种是精神工具，重要指人类所特有的语言、符号等首先精神工具伴随物质工具的使用二产生和发展；另首先，精神工具的使用又增进了物质工具的深入发展
（2）两种心理机能一种是靠生物进化获得的低级心理机能；另一种是文化历史发展的成果（以精神工具为中介的高级心理机能）
（二）心剪发展的本质
1、维果茨基认为，心剪发展是指一种人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程
2、心理机能由低级向高级发展的标志的五个方面
（1）心理活动的随意机能；
（2）心理活动的抽象-概括机能；
（3）高级心理构造的形成；
（4）社会文化历史制约性；
（5）心理活动的个性化（个性的形成是高级心理机能发展的重要标志）
（三）认知发展与教学一是教学的含义；“发明”着学生心理的发展二是强调活动；三是近来发展区；它的提出阐明了小朋友发展的也许性，“教学应当走在发展的前面；“四是学习存在着最佳期；五是认知发展的内化说；内化是指将外部实践活动转化为内部心理活动的过程反思体验的理论根据就死内化说反思体验是在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学生对全节课的学习过程进行反思第二节人格发展与教育
一、人格发展的含义及影响原因（-）人格发展的含义
1、人格一一是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特性的有机结合人格一旦形成，将会长期影响个体的行为个体先天遗传和后天环境的差异决定了个体会形成各自不一样的人格特性
（二）影响人格发展的原因
1、气质指个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所体现出来的稳定的心理与行为特性托马斯和切斯将小朋友的气质划分为轻易型、困难型和慢活跃型
2、家庭家庭中的重要人物（尤其是父母）及其教养方式，对孩子的人格发展将产生长期的、直接的影响父母的教养方式一一鲍姆林德分四类权威型、专制型、宠爱型和忽视型
3、学校一一学校对小朋友人格发展的影响
（1）课堂教学，形成科学的世界观；
（2）班集体；良好的班风可以使学生形成团结友爱、合作、大公无私等人格特性培养学生的责任心和组织纪律性
（3）教师；楷模作用
二、人格的发展与培养一一埃里克森的心理社会性发展的八个阶段
三、自我意识的发展及培养
1、自我意识是指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一种多维度、多层次的心理系统
2、自我概念一一个体对自己的总体认识，学生的自我概念包括非学业和学业两个方面；自我评价一一个体经自我感觉、自我观测和自我分析后对自身所作的评价自尊一一个体对自己与否有价值、与否重要的一种体验，包括自尊心和尊重感第三节社会性发展与教育
一、社会性发展的内涵
（一）社会性的本质广义的社会性是指人在社会生活过程中所形成的所有社会特性的综合，包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性、哲学特性邓，它是和人作为生物个体的生物性相对而言的
（二）社会性发展指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境互相作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能、学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人
二、亲社会行为的发展与教育
（一）亲社会行为的含义亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享、合作等个体亲社会行为发展的过程就是他们道德认识水平提高、道德情感丰富的体现
（二）亲社会行为的发展阶段一一艾森伯格运用两难故事情景，探讨小朋友亲社会行为的发展
（三）亲社会行为的习得途径
1、移情反应的条件化一一是一种意在提高小朋友善于体察他人的情绪、理解他人的情绪，从而与之产生共鸣的训练措施详细措施有听故事、引导理解、续编故事、饰演角色等；
2、直接训练一一指教师运用一切学习和游戏活动，引导训练小朋友在实践中体现出合作、谦让、共享等良好行为
3、观测学习一一树立一定的楷模，使学生故意无意地进行模仿，可以有效增进学生亲社会行为的形成与发展首先，成人的亲社会行为会成为小朋友学习的楷模，诱导出小朋友相似的亲社会行为；另首先，小朋友常常受到楷模的引导，更有也许内化利他性原则，从而有助于利他倾向的发展
三、袭击行为的发展与教育
（一）袭击行为的含义一一是一种常常故意地伤害和挑衅他人的行为对小朋友、青少年的人格和品德的发展有着消极的影响，严重的甚至会导致小朋友、青少年走向犯罪
（二）袭击行为的分类
1、按袭击行为的体现形式身体袭击（运用身体动作）言语袭击（通过口头语言）间接袭击（借助第三方间接进行）
2、按袭击行为的起因积极型袭击（未受激惹的状况下积极发动）反应型袭击（受到他人袭击或激惹后而作出的袭击反应）
3、按袭击行为的目的敌意性袭击（故意伤害他人的行为）工具性袭击（非袭击目的而伤害他人的行为）
（三）变化袭击行为的措施
1、消退法一一不加理会
2、临时隔离法一一为了克制某种特定行为的发生，而让行为者在一段时间内得不到强化或远离强化刺激的一种行为干预措施
3、楷模示范法
4、角色饰演法
四、同伴关系的发展及培养（-）同伴关系的含义一一指个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的，尤其是同龄人之间的一种人际关系
（二）友谊的发展
1、小朋友友谊的发展表目前亲密性、稳定性和选择性等方面
2、塞尔曼提出小朋友友谊发展五阶段阶段1（3-7岁）尚不稳定的友谊；（游戏同伴关系）阶段2（
4.9岁）单向协助关系；阶段3（6-12岁）双向协助关系；（交互性和功利性）阶段4（9-15岁）亲密的共享；（友谊开始具有一定的稳定性）阶段5（12岁后来）友谊发展成熟
（三）怎样增进同伴关系的良好发展
1、开设有关课程，进行交往技能训练；
2、丰富课堂教学交往活动；
3、组织丰富多彩的交往实践活动；
4、培养学生的亲社会能力第三章学习理论第三章学习动机
一、学习动机的培养和激发（-）学习动机的培养
1、理解和满足学生的需要，增进学习动机的产生
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3、协助学生确立对的的自我概念，获得自我效能感
（二）学习动机的激发
1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的关键，是一种追求外界信息、指向学习活动自身的内驱力，体现为好奇、探索、操作和掌握行为
2、运用强化原理，激发学生的学习动机
（1）为学生设置明确、合适的学习目的
（2）对的运用奖励与惩罚
3、对学生进行竞争教育，合适开展学习竞争第四章陈说性知识的学习
一、陈说性知识的表征知识学习的成果总是以某种方式储存于大脑中，现代认知心理学认为，陈说性知识重要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的（-）命题表征命题指体现判断的语言形式，它由系词将主词和宾词联络而成命题在心理学中是指由语词体现的意义的最小单元它一般由一种简朴的句子来体现
（二）命题网络表征若干个命题彼此联络构成命题网络它体现为较为复杂的句子或由多种句子围绕一定的意义构成的段落。
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