教学分享：听解决问题连续两问的一点思考

听《解决问题（连续两问）》的一点思考01教材解读例题是解决连续两问的实际问题，目的在于为以后学习用两步计算解决问题奠定基5础（去掉第一个问题即为需要用两步计算解决的问题）连续两问的问题是用两个相关联的用一步计算的问题构成的解答第二个问题时需要将第一个问题的解答结果作为第二个问题的一个条件由于学生还不习惯于连贯地思考，学习时会感到一定的困难，因此，这部分内容是教学中的一个难点，首先，我们在教学时要指导学生认真审题，让学生明确“要解决两个问题”及哪两个问题，同时要弄清楚解决问题的先后顺序，培养学生的审题能力，尤其要防止学生看了第一个问题后就做，而漏掉第二个问题其次，我们要指导学生学会连贯地思考问题解答第一个问题比较容易，解答第二个问题时，重在引导学生分析问题已知的信息、还缺少的信息及到哪里去找等,引导学生将第二个问题与第一个问题联系起来连贯的进行思考，明确解决第二个问题缺少的条件在第一个问题中已经解答出来了，并将其作为已知条件，进而清楚的认识到两个问题之间的关系最后，我们还要重视交流，发展学生的数学思考如交流解决问题的一般步骤,组织学生说说自己是怎么想的；检查自己的解答是否正确，是否解决了所有的问题让学生学会清晰表达自己的想法，在交流中发展学生的数学思考水平，提高分析问题和解决问题的能力在练习时，为了提高学生分析和解决问题的能力，并能根据问题分析所需的条件，可以进行数量关系的常规训练，如给信息补问题，给问题补信息，让学生明确当一个问题缺少条件时，必须要条件补足，才能进行解答听课反思今天听了吴老师执教的这节课，她从复习导入到巩固练习，流程环节都很清晰,注重了从学生熟悉的生活情境入手，重视了解决问题一般步骤的教学先审题，理解题意，让学生发现数学信息，提出数学问题；再分析数量之间的关系，分析两个问题之间的联系，确定解答的方法；最后检验解答是否正确巩固练习有层次，基本练习——选择条件和问题——拓展练习（过渡到一个问题需要两步解决）也有三个建议（这也可能是年轻老师稍微欠缺的地方）一是重视学生的交流表达不够比如，在理解为什么不先解决“学校啦啦操队一共有多少人？”这个重点问题时，只点了两个学生回答，其中一个学生说出了“因为男生人数还不知道”后，就直接让学生在学习任务单上进行计算估计有很多的学生并不十分明白为什么要先解决这个问题我们不要害怕耽误时间，应该多要几个学生说说，也可以同桌之间互相说说，更可以反问学生“你是从哪里发现男生人数还不知道的？”引导学生从问题入手找相关信息，还可以问“解决‘男生有多少人？’需要用到的信息？”从哪里找，逐步让学生养成“看问题找信息”的习惯再比如，三个孩子上台展示自己的解答过程，教师只让其中一个学生完整的说出了解答的过程，其余的两个学生都没有表述；学生说得不是很好的地方，也没有让其余的孩子进行补充“会用数学的语言表达”这是新课标提出的要求，需要我们在每节课去落实二是关于“解答是否正确”这个环节的“怎么检验”这是很多老师在教学中容易忽视的地方，今天吴老师虽然很好的注意了这一点，但是检验方法仍然欠缺孩子们说到了“看数有没有抄错”“计算结果对不对？”“有没有写单位作答”这样的话，实际上这个内容的检查除了这些以外，还应该体现两个

①两个问题是否只解答其中的一个？每个算式解答的问题方法是否正确？

②将计算出的结果放到已知条件里面,是否符合题意如，男生有人，女生有人，男生确实比女生少人，符合题意当然，检验的这两个方法学9145生可能想不到，教师可以适当的提示和引导，以便孩子们在后续的学习中有更多检验的方法三是处理生成资源的能力还需加强比如，有个孩子把写成了教师应该及时提133,醒学生“我们做完之后一定要记得检查自己的解答是否正确哦”展示练习题时，有个孩子做错了地方，教师应点评“我们要认真听清楚老师的要求”展示学生作业时，教师仅仅是让其余的孩子说说是否与她的相同，然后再打开课件追问学生某个算式是什么意思，这里不如直接在孩子的作业上圈画出来，然后问“这个算式表示什么意思？”课件只是教学的辅助手段，能直接展示的地方不妨用“原创”，不要课件“牵着鼻子走”教师在学生完成练习的过程，也应该巡视，及时发现孩子们练习中存在的问题，这就是很好的生成资源教学就是一门遗憾的艺术，完美的课堂基本上是不存在，我们要在课堂上尽量让自己和孩子们的表现流露出“自然的本色”，这才是教学。