2024年四年级语文天窗教学反思

年四年级语文天窗教学反思2024语文教化不仅仅是教授语法学问和句子结构，更注意培育学生的语言运用实力和文学素养，使他们能够有效地运用语言进行沟通和表达这里给大家共享一些关于四年级语文天窗教学反思,供大家参考学习四年级语文天窗教学反思（精选篇）1《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到’小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法老师在学习中帮助学生疏理和巩固不怕学生出现问题因此，教学时可以实行两种方法:其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了（）四年级语文天窗教学反思精选篇2《天窗》这篇散文,离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受因此，我一起先先让孩子们看大屏幕上的画面这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩布门组成合作联盟，共同学习探讨如小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么同学们起先时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后,同学们的热忱高涨有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发,共同提高紧接着，我又设计了两个不同的想象练习、课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界我就让学生看多媒体画面，让1他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习、设计一个多媒体画面弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么,想到了什么2最终对于起先的问题小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰，我又组织孩布门或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学总之这篇文章内蕴含蓄丰富老师不应当苛求孩子们一模一样地得出某一条真理性的收获,而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思索，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学这可能就是教学相长吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩（）四年级语文天窗教学反思精选篇3《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有肯定困难为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑学生特别自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让学生绽开探讨、沟通

一、通过品词品句的方法让学生理解句子在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端作者的想象主要是在颜色、大小、形态等方面绽开，非常合理

二、指导学生朗读因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏片卬扬顿挫其次，多种形式的朗读让学生积累了不少美丽的句子，给写作供应了素材

三、给学生说话的机会这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学帮助那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会）四年级语文天窗教学反思（精选篇4再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语安慰与奇妙〃走进〃天窗〃〃夏天阵雨来时〃〃晚上，被逼着上床，木息’的时候〃，天窗是孩子们唯一的安慰小小的天窗又是奇妙的，因为它能让活泼会想的孩子从〃无〃中看到〃有〃，〃虚〃中看到〃实〃聚焦重点句段，诵读中体会〃无〃和〃有〃，〃虚〃和〃实〃这是孩子理解的难点能够从文段中发觉写作的奇妙，驾驭写作的金钥匙成为本节课的重点为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的留白处，供应写作契机发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？试着写一写本以为很简单的“补白，却难倒了这些孩子他们费尽心机地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我孩子的想象力呢？在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我〃不敢想，不会想，不知道如何想？〃一道鸿沟挡在孩子前面怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门联系生活，找寻灵感；同桌沟通，激发灵感〃孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……〃在大家的〃种种可能〃中，思路被渐渐打开了，〃世界〃进入孩子眼中小〃天窗〃，大〃世界〃要让孩子从小小的〃天窗〃，看到这个大大的〃世界〃，想象力很重要今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在广袤的〃世界〃中遨游）四年级语文天窗教学反思（精选篇5刚上完《天窗》，感慨颇多这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力教学的重难点是理解〃天窗是唯一的安慰〃，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象在这一课里，我觉得我有几个闪亮点

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（通过第、自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似47的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力

二、课前布置学生背诵第、自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程57中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么想象到了什么这样不仅能检查学生对重点段落的记忆更能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象学生的理解实力超出了我的预想，效果特别好接着最重要的一个环节就是〃假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么静思三分钟后畅所欲言这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬比如陈诏勇同学写的透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!还有万梅香同学的天上闪闪耀烁的星星,像多数颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创建实力和语言表达实力

三、围绕课文的中心句小小的天窗是唯一的安慰”进行教学，引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构也就出来了在理解”为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法将它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私;它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务!”并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独立思索实力，请凑到老师耳边说激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无‘中看到‘有‘，从‘虚‘中看出‘实‘，……’你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗孩子们很快就概括出无中生有虚中见实这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐这个设计很好地培育学生的概括实力和创建实力，恰到好处地突破了文中的重难点

四、最胜利的环节是引导学生用或许……或许……或许……练习说话并把答案写下来写好后举手，老师会给写得好的学生贴上小贴贴学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯学生写了好多超乎我意料的句子比如李书宁谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋魏益涛使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们争论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢或许是傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静默无闻的乌鸦欧庆人生道路上或许会经验风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐总之，这课的导学实施得特别胜利四年级语文天窗教学反思（精选篇）6这篇课文笔美丽、感情真诚，课文表面看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理因为写作时间久远，所以对于现代的孩田门来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度所以，在教学中，我们应当引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子｛门的感悟实力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特别情感在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶对于这堂课的教学，我有如下几点反思、教学效果（思效）1这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受因此，我一起先先让孩子们看大屏幕上的圆面这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习探讨如小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么同学们起先时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提局）、教学收获（思得）2这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们一模一样地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思索，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足有的时候，我想不到的孩子^门想到了，孩子们的想法启发了我的教学这可能就是教学相长吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩、不足之处（思失）3我们探讨的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前打算不够充分，孩子们对于那个年头的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成、改进措施（思改）4强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的主动性对于课堂时间支配也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!##。