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For personaluse onlyin studyand research;not forcommercial use第一章
1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》教，上所施下所效也；育，养子使作善也教育的涵义教育是培养人的一种活动广义但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育教育的本质属性教育是有目的的培养人的活动教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育的功能个体发展功能（教育的本体功能）社会发展功能正向、负向功能显性、隐形功能
2、教育的构成要素教育者（教育活动的主导者）受教育者（学习的主体）教育影响（“中介”的总和）
3、教育的基本形态家庭教育社会教育学校教育（主体形态）
4、教育的来源
5、古代中国教育的发展奴隶社会初期庠、序、学、校；魏晋南北朝上品无寒门，下品无士族隋唐开始科举制度始于40前的夏朝宋代程朱理学南宋程颖、程颐兄弟；西周后来有“国学”和“乡学”；南宋朱熹《四书五经》六艺礼、乐、射、御、书、数明代八股文春秋战国私学大兴孔子19光绪三十一年清政府废科举兴学校西汉时期汉武帝采纳董仲舒的提议“罢黜百家、独尊儒术”古希腊、罗马以学习文法为主古代印度婆罗门教佛教古代斯巴达军事体育训练，培养强悍的军人古代埃及文士学校中世纪的西欧教会学校，骑士教育特性以僧为师，以吏为师刻板性、象征性神话来源说勒图尔诺【法】沛西•能【英】生物来源说心理模仿来源说孟禄【美】劳动社会来源说马克思主义教育学派
7、20世纪后近代教育的特性终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化
8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学教育学的任务在于揭示教育规律
4、教学的一般任务教学不仅是实现智育的重要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径教学的主线目的是增进学生德智体美等方面全面发展1）、传授系统的科学基础知识和基本技能——这是基本任务2）、发展学生智力、体力、发明力和实践能力3）、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4）、增进学生的个性发展
5、教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程教学过程的本质对于教学过程的本质，理论界有不一样的见解如认识说，双边说，发展说在我国，长期通行的见解是把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程1）、教学过程本质上是一种认识过程，教学过程是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，应当遵照认识过程的一般规律2）、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界其目的是学生在教师的指导下，把社会历史经验变为自己的精神财富，不仅获得有关客观的映象即知识，也获得自身的发展学生个体认识的特殊性表目前1）认识的间接性2）认识的交往性3）认识的教育性4）认识的领导性3）、教学过程是一种增进学生身心发展的过程现代教学应当是一种发展性教学，可以有效增进学生发展的教学首先要引导学生的发展；另首先又要遵照小朋友发展规律
6、教学过程的规律【▼简答”
（一）、教学规律
（1）、直接经验与间接经验相统一的规律（特殊性）间接经验和直接经验的关系，是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本矛盾关系学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，借助间接经验认识世界，是认识上的捷径，学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的
（2）、学生学习间接经验要以直接经验为基础“间接的知识，他人的知识，往往变成仅属于字面上的知识，……假如所沟通的知识不能组织到学生已经有的经验中去，这种知识就会变成纯粹言词，即纯粹感觉刺激，没有什么意义”——杜威理性的书本知识和感性的直接经验结合起来，才能使学生获得比较完全的知识
（3）、贯彻直接经验与间接经验相统一的规律注意的问题注意问题防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向——批老式教育观的“以书本为中心”和实用主义的“从做中学”
（二）、掌握知识与发展智力相统一的规律
（1）、掌握知识是发展智力的基础
（2）、智力发展是掌握知识的重要条件
（3）、掌握知识与发展智力互相转化的内在机制
4、贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律是应注意的问题--不能将两者割裂开来
三、教学过程中知、情、意的统一教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点在教学过程中，学生的知、情、意互相作用，同步介入，知、情、意是教学过程内在的原因，它们的协调发展与教学内容、教学过程的组织、措施的运用有关
四、教师主导作用与学生能动性结合教学活动是教师的教和学生的学构成的双边活动，怎样处理好教与学的关系，一直是教育史上的一种重要的理论和实践问题教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体
1、教学过程中教师起主导地位
2、教学过程中学生是学习的主体
3、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
五、传授知识与思想教育相统一的规律在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，详细体目前
1、知识是想象品德形成的基础
2、学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
3、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题一是防止脱离传授知识进行品德教育，二是只强调传授知识，忽视品德教育
7、教学原则有效进行教学必须遵照的行为准则【▼简答
八一、直观性原则定义指在教学中通过学生的观测，或以教师言语的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象以理解所学知识、发展认识能力的过程根据它是根据学生的认识规律提出来的，反应了学生思维发展的特点贯彻直观性原则的基本规定
1、选择合适的直观手段直观手段包括实物直观、模象直观、言语直观
2、直观手段与讲解相结合
3、要重视运用言语直观
4、运用感知规律，突出直观性对象的特点
5、调动学生积极参与直观过程感知规律强度律感知对象要到达一定的强度才能被人所感知差异律和背景差异越大越轻易感知活动律活动的物体比静止的物体更轻易感知组合律空间上靠近、时间上持续、形状大小颜色靠近的多种物体轻易被人当成一种整体所感知
二、启发性原则定义启发性原则是指教学要充足调动学生的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生通过自己的独立思索，发明性的掌握知识，发展能力根据符合辩证唯物主义的认识论和措施论，反应了学生认识的规律性历史上有关启发式原则的观点孔子、《学记》第斯多惠“一种坏的教师奉送真理，一种好的教师教人发现真理”贯彻启发性原则的基本规定
1、充足调动学生的自觉性和积极性
2、启发学生思维
1、要注意设疑，研究教材内容的“启发点”，突出重点，突破难点
2、注意提问的方式尽量提开放性问题
3、要注意充足展示和分析思维活动的全过程
3、培养学生独立处理问题的能力
4、发扬教学民主，建立友好的师生关系
三、巩固性原则定义指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，到达牢固和纯熟的程度，并且可以根据需要迅速地再现出来贯彻巩固性原则的基本规定
1、在理解的基础上巩固
2、合理组织复习
3、在扩充、改组和运用知识中巩固知识
（四）、循序渐进原则（系统性原则）定义指教学要按照学科知识的逻辑次序和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成系统而周密的思维能力贯彻循序渐进原则的基本规定
1、按教材的逻辑次序进行教学
2、抓住重要矛盾处理好重点与难点
3、则浅入深、由易到难、由简到繁
4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来
（五）、因材施教原则定义指从学生的实际出发，针对学生的年龄特性和个性差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最大程度的发展贯彻因材施教原则的基本规定
1、理解学生的发展基础和现实状况，从学生的实际出发进行教学
2、善于把集体教学与个别教学相联络
3、对的看待个别差异，针对学生个别特点有区别地进行教学
（六）、理论联络实际的原则规定在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、处理问题的能力贯彻理论联络实践原则的基本规定
1、联络实际进行理论知识的教学
（1）联络学生生活经验、知识、能力、志趣、品德；
（2）联络科学知识在生产与生活中运用的实际；
（3）联络现代科学新发展的实际和社会实际
2、培养学生运用知识的能力
（1）注意教学的各个环节，如练习、试验、实习
（2）重视组织学生参与社会实践活动
3、注意讲和练的结合“精讲多练”、“精讲巧练”
4、根据教学的需要合适补充乡土教材
（七）、量力性原则指教学的内容、措施、分量和进度要适合学生的身心发展贯彻量力性原则的基本规定
1、理解学生的身心发展水平
2、精确评估教学内容的难度
（八）、思想性与科学性相统一原则指在教学中教师要以马克思主义思想为主导，引导学生掌握对的的知识，同步结合这些知识，对学生进行科学的世界观，对的的人生观以及社会主义公民道德品质的教育贯彻思想性与科学性相统一原则的基本规定
（1）、保证教学的科学性
（2）、发掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
（3）、重视补充有教育意义的资料、实力和影像
（4）、不停提高自己的专业水平和思想修养
8、常用的教学措施有讲授法、谈话法、讨论法、试验法、演示法、实习作业法、练习法、读书指导法、研究法等多种措施选择与运用教学措施的基本根据
1、教学目的和任务的规定
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教课时间、设备、条件
5、教师业务水平，实际经验及个性特点、措施我国学校中常用的教学措施【▼简答”
（一）、以语言信息传递为主的教学措施
1、讲授法定义是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、思想观念，并增进他们的智能和品德发展的措施
2、谈话法定义也叫问答法是教师在学生已经有知识经验基础上提出问题，引导学生积极思索，通过判断推理来获得新知识的措施
3、讨论法定义是在教师的指导下，学生围绕某问题刊登自己的见解，从而进行互相启发、学习的一种措施
（二）、以直观感知为主的教学措施
1、演示法定义是教师通过实物、直观教具或试验使学生获得知识或巩固知识的措施
2、参观法参观法是根据教学目的规定，组织学生对实际事物进行实地观测、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识，并与思想教育相结合的一种教学措施
（三）、以实际操作为主的教学措施
1、练习法定义在教师指导下，学生对新学得的知识技能进行基本训练，以巩固知识和形成技能、技巧的措施方式口头/书面/操作；训练/发明性
2、试验法定义是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观测事物及发生变化过程，以获得和巩固知识、技能的教学措施分为探究性试验和验证性试验两种
3、实习作业法指导学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作
（四）、以情感陶冶为主的教学措施
1、欣赏教学法
2、情景教学法
9、国内外具有代表性的现代教学措施
1、美国心理学家斯金纳的程序教学法教育者把材料分为许多小段或问题，编制成按环节进行的次序，通过教学机器或程序书本与学习者进行问答或选择，并根据学习者对问题的掌握状况做出反应，向每一种学习者指出下一步应学习什么
2、美国心理学家和教育学家布鲁纳的发现教学法（也叫发现学习法）教学生学会怎样学习，协助学生懂得怎样着手学习
3、美国心理学家布卢姆的掌握学习教学法掌握学习布卢姆认为，只要予以足够的时间和合适的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以到达掌握的程度（一般规定到达完毕80%—90%的评价项目）
4、德国教育家瓦根舍因的范例教学法
5、保加利亚心理学博士罗扎诺夫的暗示教学法精心设计教学环境，通过暗示、联想、想象，调动学习者潜意识，使学生在心情快乐的状况下学习大量教材的一种措施
10、教学工作的环节备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考察与评估
一、备课-一是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件
（1）、明确教学目的
（2）、钻研理解教材；
（3）、分析研究学生；
（4）、制定教学进度计划
二、上课一一是教学过程的中心环节课的类型综合课，单一课好的课程教学的原则【▼简答”1＞教学目的明确
2、教学内容对的--------------堂好课的最基本规定
3、教学措施合适
4、教学组织严密
5、教学语言清晰
6、双边活动积极
三、作业检查与批改作业的检查和批改应遵照的规定
1、内容符合教学大纲规定、目的明确；
2、分量合适、难易适度；
3、规定明确，完毕时间明确；
4、认真、及时批改作业
四、课外辅导启发为主，因材施教
五、学业成绩考察与评估
11、教学评价的类型
1、从实行教学评价的时机和作用分类1诊断性评价在教学活动开始前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测为实现因材施教提供根据2形成性评价也叫过程评价在教学活动计划实行过程中，对教学计划、方案的执行状况进行评价目的在于理解教学动态过程的效果，及时调整3总结性评价也叫终止性评价教学活动完毕之后进行的评价目的是为了理解该项教学活动到达预期目的的状况根据评价的原则分类分为相对评价绝对评价、个体差异评价根据评价主体分类自我评价他人评价根据评价方式分类定量评价定性评价根据教学设计的层次与范围分类宏观评价中观评价微观评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和原则参照评价之分学生平均成绩某种特定原则
12、教学评价的基本措施1教师自编测验L信度信度是指多次测验的可靠性
2.效度效度是指一次测量的对的性
3.难度测验包括的试题难易程度
4.辨别度辨别度是指测验项目对所测量属性或品质的辨别程度或鉴别能力2原则化测验3非测验评价
13、教学组织形式1］、个别教学制教师在同一时间以特定内容面向一两位或几位学生进行教学基本特性1从师生关系看
（2）就学生来源看
（3）就教学管理看2］、班级讲课制夸美纽斯《大教学论》我国班级上课制最早在1862年京师同文馆进行，并在《癸卯学制》中以法令形式确定下来班级讲课制的重要优缺陷【▼简答”长处
（1）、有严格的制度保证教学的正常开展和到达一定的质量
（2）、有助于大面积培养人才
（3）、可以充足发挥教师的主导作用缺陷不利于因材施教，轻易与实践相脱节特殊形式复式教学（把两个年级以上的小朋友便在一种教室里，由同一堂课内分别对不一样年级的学生进行教学的组织形式）辅助形式现场教学个别教学3］、分组教学法按学生的能力或学习成绩把他们提成水平不一样的组进行教学可分为外部分组、内部分组外部分组是指打乱老式的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班外部分组有两种形式学科能力分组，跨学科能力分组内部分组是指在老式的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组长处比班级讲课制更利于因材施教局限性很难鉴别学生的能力和水平；家长和学校的矛盾；负面效应4】、设计教学法克伯屈19创立主张废除班级讲课制和教科书，打破老式的学科界线，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力5］、道尔顿制19,伯克赫斯特在道尔顿中学创立的特点教师不再向学生系统讲授教材，只为学生分别制定自学参照书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完毕一定阶段任务后向教师汇报学习状况和接受考察6］、文纳特卡制美国教育家华虚朋创立的一种个别化教学组织形式把课程分为两部分一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行7］、特朗普制基本做法是把大班上课（40%）、小班讨论（20%）、个别作业（40%）三种教学组织形式结合起来
14、目前教学改革的重要观点
（一）、教学观念的转变
1、教师的知识观、学生观、教学观的转变
2、教学方式的转变
（二）、学习方式的转变新课改倡导自主学习、探究学习与合作学习的新的学习方式
（三）、教学评价的转变
1、评价功能上强调增进与提高作用
2、评价主体上重视教师的互动参与
3、评价内容上关注学生的学习状态
（四）、学生评价的转变
（五）、教育教学管理的转变第四章
1、感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应感觉是人们从外部或身体内部获取信息的第一步感受性人对刺激物的感受能力感觉阈值能感知的最小刺激量感觉阈值越小，代表感受性越大，成反比关系
2、感觉规律1感觉适应当感官受到刺激物的持续作用时丁感受性感觉能力发生变化的现象叫感觉适应如入芝兰之室，久而不闻其香一一在视觉、嗅觉中明显，而在痛觉中不明显持续强刺激一一感受性!明适应持续弱刺激一一感受性t暗适应2感觉的互相作用即感觉对比当同一感官受到不一样刺激的作用时，其感受性发生变化的现象同步对比灰色的长方形在黑色背景上看起来比放在白色背景上更亮继时对比相继性对比吃了苦药后再吃糖显得格外甜教育意义感觉的互相作用现象也可发生在不一样的感觉之间，如“痛感”3感觉后象当刺激对感受器的作用停止后来，对刺激的感受并没有立即停止，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫感觉后象如痛觉后象；视觉后象余音绕梁4联觉一种刺激不仅引起一种感觉，同步还引起另一种感觉的现象如红色看起来温暖5感觉赔偿盲人视觉缺失，但听觉敏捷
3、知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应知觉以感觉为基础知觉规律（知觉的特性）【▼简答
（1）知觉的选择性
（2）知觉的整体性
（3）知觉的理解性
（4）知觉的恒常性错觉是对客观事物的一种不对的的歪曲的知觉
4、注意注意的种类.1）、无意注意（不随意注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意被动的，不自觉的；受主客观原因影响2）、故意注意（随意注意）有预定的目的，必要时需要意志努力积极的，自觉的受主观原因影响3）、故意后注意（随意后注意）有预定的目的，不需要意志努力注意的品质.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分派和注意的转移等方面1）、注意的广度（注意的范围）在单位时间内注意到事物对象的数量2）、注意的稳定性注意保持在某一活动或对象上时间的长短与注意稳定性相反的是注意的分散（分心）辨析注意的起伏与注意的分散3）、注意的分派在同一时间内把注意指向两种或两种以上不一样的对象或活动上4）、注意的转移个体根据新任务，积极地把注意力从一种对象转移到另一种对象上辨析注意的转移与注意的分散
5、记忆记忆的三个环节识记、保持、再现，亦即信息的输入、编码、储存、提取和输出的过程记忆的种类.1）、根据记忆详细内容不一样形象记忆、情绪记忆、动作记忆、语词逻辑记忆2）、根据记忆时间长短和编码方式不一样记忆种类时间长短编码方式容量大小瞬时记忆
0.25秒-2秒形象，不编码大短时记忆5秒到1分钟部分编码7±2组块长时记忆1分钟以上乃至终身充足加工和编码容量无限
6、遗忘对遗忘原因的理论解释
（1）衰退理论记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退
（2）干扰理论前摄克制旧经验对新学经验的回忆导致的干扰倒摄克制新学经验对旧经验的回忆导致的干扰
（3）同化说
（4）动机说压抑说佛洛依德尚有提取失败遗忘的规律艾宾浩斯遗忘的进程先快后慢（负加速型）」尸□一Elapsed TimeSince Learning艾宾浩斯遗忘曲线过度学习学习的内容到达初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习到达完全巩固的程度，到达150%,学习效度最佳
7、思维思维是人脑对客观事物的间接的概括的反应基本特点就是间接性和概括性思维的种类1）、根据思维凭借的中介不一样直觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维2）、根据思维探索答案的方向辐合思维朝一种方向获取最优答案发散思维多种方向获取多种答案3）、根据思维的新奇性和独创性程度常规思维根据现成的方案和程序处理问题发明思维重组已经有知识经验，提出新的方案或程序，并发明出新的思维成果的思维活动发明性思维有六个特性敏感性；流畅性；灵活性（变通性）；独创性；再定义；洞察性思维的品质每个人的思维具有不一样的特点，这种差异反应了不一样的思维品质重要表目前
（1）、思维的广阔性和深刻性；
（2）思维的批判性；
（3）思维的灵活性
（4）、思维的敏捷性；
（5）、思维的独创性5•BUcBe-l-B£g5X6UJDIe_0t.\u_6ulos
8、影响问题处理的原因【▼简答（-）问题的特性学生易解抽象问题，难解详细实际的问题
（二）已经有的知识经验优生知识经验多于差生
（三）定势与功能固着功能固着也是一种定势，即从物体的止常功能的角度来考虑问题的定势
（四）尚有动机、情绪、人际关系等
9、想象的种类
（1）、故意想象和无意想象
（2）、再造想象和发明想象
（3）、幻想、理想和空想
10、学习理论概述广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化狭义的学习人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极积极的掌握社会的和个体的经验的过程
11、学习的基本理论
一、联结学习理论也叫行为主义学习理论（被动练习）联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用
1、巴甫洛夫的经典性条件作用论刺激分化通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不一样的反应刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应（杯弓蛇影）
2、桑代克的尝试-错误说（试误说）.认为联结的形成是通过盲目尝试一逐渐减少错误一再尝试这样一种往复过程习得的尝试-错误学习的基本规律1）.效果律尝试时获得满意效果则强化使学生的学习得到自我满意的积极成果2）.练习律经练习运用强化多练习，容许学生出错，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识是终身难忘的，在学习结束后不时地练习3）.准备律事前有准备时实现则感到满意，否则感到烦恼任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，不能常常搞“忽然袭击”
3、斯金纳的操作性条件作用论1）.强化强化有正强化（实行奖励）与负强化（撤销惩罚）之分2）.逃避条件作用与回避条件作用臭-》掩鼻听见汽车鸣笛-》规避3）.消退有机体做出此前曾被强化过的反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在未来发生的概率便减少，称为消退4）.惩罚当有机体做出某种反应后，展现一种厌恶刺激，以消除或克制此类反应的过程，称作惩罚和负强化不一样，只能临时克制，因此运用应谨慎，应与强化良好行为结合起来
4、加涅的信息加工学习理论（学习层次和学习成果）加涅认为，学习过程是由一系列信息加工的过程
5、苛勒的完形-顿悟说黑猩猩无意中连接两个竹竿获得香蕉格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说，完形-顿悟说的基本内容是1）.学习是通过顿悟过程实现的2）.学习的实质是在主体内部构造完形尝试一错误是顿悟的前奏,顿悟是练习到某种程度时出现的成果
6、布鲁纳的认知一构造学习论【▼简答”美国布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造他的理论常被称之为认知-构造论或认知-发现说
（一）学习观1）.学习的实质是积极地形成认知构造2）.学习包括获得、转化和评价三个过程知识构造一》认知构造
（二）教学观1）.教学的目的在于理解学科的基本构造赫尔巴特，第一种提出要使教育学成为科学,
9、历史上的教育学思想子中国古代教育学思想:孔西方古代教育学思想:强调忠孝与仁爱《论语》有教无类强调教育的公平性不陵节而施应循序渐进不愤不启，不俳不发强调启发诱导学而不思则罔，思而不学强调学习与行动相结合，则殆苏格拉底问答法（产婆术）挖苦、定义、助产学以致用术墨翟兼爱、非攻柏拉图《理想国》【强调互爱互利、不要互相袭击】亚里士多德《政治学》墨家、儒家并称“显学”昆体良（古罗马）《雄辩术原理》道家无为、道法自然、强调回归自然，【西方第一本有关教育学的专著】复归人的自然本性，任其自然就好夸美纽斯（捷克）《大教学论》强调教育的自然性《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的教教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教学育学的著作论》，泛智教育-把一切知识教给一切人卢梭（法）《爱弥尔》论述了自然教育理论裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》提出“使人类教化民成俗，其必由学教化臣民要通过教育育心理学化”建国君民，教学为先建立国家统治君民，要把洛克（英）《教育漫话》提出了完整的绅士教育教育放首位体系以上强调教育重要性以及教育与政治的关系白板说认为人的心灵如同白板，观念和知识均来自后天老师受到尊重，他传授的道才师严然后道尊能受到尊重【教师赫尔巴特（德国）《一般教育学》观】【标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生】时教必有正业，退主张课内外结合，臧息相辅息必有居学杜威（美）《民主主义与教育》君子之教，喻也，教育即生活、教育即生长、教育即经道而弗牵，强而弗验之不停改造高明的教师的教学，在于善于小朋友中心主义、在做中学抑，开而弗达引导，强调的是启发教学马克思主义教育运用唯物辩证法有关人的全面发展学说1939年苏联教育理论家凯洛夫以学不踊等、学习不能超越次第，马克思主义为指导编写了《教育学》并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础
10、教育与生产力的关系【▼简答八
（3）政治经济制度决定着教育目的【1】、生产力对教育的决定作用
（4）教育相对独立于政治经济制度
[2]、教育对生产力的增进作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（1）教育再生产劳动力
（2）生产力水平制约着教育构造的变化
（2）教育再生产科学知识
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
（4）教育相对独立于生产力水平
11、教育与政治经济制度【▼简答八
[2]、教育对政治经济制度的影响作用【1】、政治经济制度制约教育发展
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才
（1）政治经济制度决定教育领导权
（2）教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量
（2）政治经济制度决定着受教育权
（3）教育可以增进民主化进程
12、教育与文化【▼简答”教育与文化是互相依存、互相制约的关系文化对教育的制约
（1）文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念学科的基本构造是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和措施2）.掌握学科基本构造的教学原则
（1）动机原则学生具有三种最基本的内在动机，好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
（2）构造原则知识构造可用动作、图像和符号三种表象形式展现
（3）程序原则不一样科目不一样程序
（4）强化原则
7、奥苏伯尔的故意义接受学习论奥苏泊尔把学习分为
③并列联合学习
（一）学习分类美国认知教育心理学家奥苏伯尔学习进行的方式把学习分为:接受学习、发现学习根据学习材料与学习者原有知识构造的关系把学习分为机械学习、意义学习学生的学习重要是故意义的接受学习
（二）意义学习的实质和条件【▼简答”意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立起非人为的和实质性的联络意义学习的产生既受学习材料自身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身原因（主观条件）的影响意义学习的条件
1、客观条件学习的材料必须具有逻辑意义
2、主观条件1）学习者须有能同化新知识的认知构造2）学习者须具有将新知识与认知构造相联络的倾向性3）学习者须积极将新知识与认知构造相联络
8、建构主义学习理论【▼简答▼】
（一）建构主义是现代学习理论的一场革命建构主义是认知主义的深入发展维果斯基在心剪发展上强调社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用
（二）当今建构主义学习理论的基本观点L知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案它会伴随人类的进步而不停地被〃革命〃掉，并随之出现新的假设
2.学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸取者，而是信息意义的积极建构者，这种建构不也许由其他人替代
3.学生观教学不能忽视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把小朋友既有的知识经验作为新知识的生长点，引导小朋友从原有的知识经验中〃生长〃出新的知识经验教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换
9、托尔曼的符号学习理论行为不是受行为的直接成果支配，而是受预期行为会带来什么样的成果支配，即学习是期待的获得，而不是习惯的形成学习是有目的的行为，而不是盲目的,是在预期的指导下逐渐形成对应的认知构造
10、人本主义学习理论代表人物马斯洛、康布斯、罗杰斯等学习理论强调在学习目的上，要使学生成为完整的人、自我实现的人;在学习动机上，强调需要和内在学习动机；在学习内容上，强调对人生发展故意义的学习内容；在学习途径上，强调“从做中学”、在真实的情境中学
11、学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待学习需要（学习驱力）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机重要由如下三个方面的内驱力构成认知内驱力是一种规定理解事物、掌握知识、系统地论述并处理问题的需要它以求知作为目的，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机自我提高内驱力也是必不可少的自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得对应的地位和威望的需要它不直接指向知识和学习任务自身，而是把学业成就当作是赢得地位和自尊的本源这种需要从小朋友入学开始，逐渐成为学习需要的重要构成部分附属内驱力是指个体为了获得（附属的）长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而体现出来的把工作、学习搞好的一种需要学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要到达目的的主观估计诱因是指可以激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物
12、学习动机分类
（1）近景的动机与远景的动机
（2）直接性动机与间接性动机
（3）崇高的动机与低下的动机
（4）内部学习动机与外部学习动机
13、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介学习动机强，学习积极性高，学习行为也不好，则学习效果好（正向一致）相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）学习动机强，学习积极性高，学习行为不好，则学习效果也不会好（负向不一致）相反，学习动机不强，假如学习行为好，其学习效果也也许好（止向不一致）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一种重要原因，但却不是决定学习活动的唯一条件
14、学习动机的理论1）、强化理论正强化表扬；负强化惩罚2）、需要层次理论马斯洛需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在人的需要层次中，最基本的是生理需要自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和发明的需要马斯洛的需要层次图3）、成就动机理论成功概率为50%成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势重要代表人物是阿特金森他认为，成就动机可以提成力争成功的动机和防止失败的动机4）、成败归因理论美国维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任重要归结为六个原因，即能力高下、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等5）、自我效能感理论自我效能感指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断这一概念由班杜拉最早提出班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的成果原因与先行原因的影响行为的成果原因就是强化，并把强化分为三种一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化影响自我效能感形成的最重要原因是个体自身行为的成败经验
15、耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）【▼简答八学习动机与学习效果并非简朴的直线关系，总体上呈倒U型关系动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而会减少中等程度的动机水平最有助于学习效果的提高同步还发现最佳的动机激起水平与作业难度有关，任务较轻易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律由此可知，教师在教课时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度任务轻易一一动机中等偏高；任务较难一一动机中等偏低；任务中等一一动机中等
16、学习动机的激发【▼简答口
（一）创设问题情境，实行启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生克服，而又是力所能及的学习情境中等难度问题情境，碰到“半生不熟”，“似懂非懂”，“似会非会”的东西时，学生才感爱好而迫切但愿掌握它
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充足运用反馈信息，妥善进行奖惩表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，由于前者能使学生获得成就感，增强自信心对学习成果进行评价，能激发学生的学习动机
（四）对的指导成果归因，促使学生继续努力在学生完毕某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因首先，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另首先，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有助于此后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的
17、学习的迁移
一、定义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其他活动的影响
二、迁移的种类
（一）正迁移与负迁移根据迁移的性质、即迁移的影响效果
1、正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的增进作用
2、负迁移指两种学习之间的互相干扰、阻碍
（二）水平迁移与垂直迁移根据迁移内容抽象与概括水平划分
1、水平迁移也称横向迁移，是指处在同一概括水平的经验之间的互相影响
2、垂直迁移又称纵向迁移，指处在不一样概括水平的经验之间的互相影响
（三）顺向迁移与逆向迁移（迁移的影响方向）顺向迁移先前学习对后继学习产生的影响逆向迁移背面的学习对先前学习产生的影响
（四）一般迁移与详细迁移根据迁移的内容不一样一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、措施、方略和态度等迁移到其他学习中去详细迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的详细的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
（五）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理划分同化性迁移是指不变化原有的认知构造，直接将原有的认知经验应用到本质特性相似的一类事物中去举一反三与原有认知一致顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知构造，以适应外界的变化鸟会飞鸽子是鸟，鸽子会飞不一致重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联络，从而应用于新情境字母重组一》新单词
18、学习迁移的基本理论1）、初期的迁移理论包括形式训练说、相似要素说、经验类化说与关系转换说
（一）形式训练说认为心理官能（即注意、知觉、记忆、想象等）只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的成果
（二）共同要素说桑代克等人发现，只有当两种情境中有相似要素时才能产生迁移相似要素也即相似的刺激与反应的联结，刺激相似并且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相似联结越多，迁移越大
（三）经验类化理论贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
（四）关系转换理论迁移不取决于对原理的孤立的掌握，而取决于能否理解各个要素间的整体关系2）、现代的迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论继奥苏伯尔之后，研究者深入提出如下几种观点第一种观点强调认知构造在迁移中的作用，但对认知构造的解释各不相似产生式（配对的条件、动作）关键成分（前后情境中的构造特性、内在特性与联络）第二种观点强调外界环境（物理、社会环境）与主体的互相作用对迁移的影响
19、影响迁移的重要原因【▼简答
（一）相似性
（二）原有认知构造
1、学习者与否拥有对应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件
2、原有的认知构造的概括水平对迁移起到至关重要的作用
3、学习者与否具有对应的认知技能或方略以及对认知活动进行调整、控制的元认知方略
（三）学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定势对迁移的影响体现为两种增进和阻碍陆钦斯的“量杯”试验---》定势影响迁移
20、增进迁移的教学【▼简答▼】学生迁移能力的形成有赖于教学，增进迁移的有效教学应从如下几方面考虑
（一）精选教材原理基本、概括，配合有经典代表性的事例
（二）合理编排教学内容构造化（内在逻辑联络）、一体化（有机整体）、网络化（一体化的引申，发散）
（三）合理安排教学程序宏观将基本的知识、技能和态度作为教学的主干构造微观重视学习目的与学习过程的相似性
（四）专家学习方略，提高迁移意识性
21、学习方略的培养学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案可分为认知方略、元认知方略、资源管理方略
一、认知方略一复述方略复述方略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的措施
1.运用随意识记和故意识记
2.排除互相干扰
3.整体识记和分段识记
4.多种感官参与
5.复习形式多样化
6.画线二精细加工方略精细加工方略是一种将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增长新信息的意义的深层加工方略常用的精细加工方略
1.记忆术1位置记忆法情境2缩简和编歌诀3谐音联想法4关键词法5视觉想像6语义联想
2.做笔记
3.提问
4.生成性学习根据学习内容制表、绘图等
5.运用背景知识，联络实际三组织方略组织方略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造下面是某些常用的组织方略
1.列提纲
2.运用图形1系统构造图2流程图3模式或模型图4网络关系图
3.运用表格1一览表⑵双向表
二、元认知方略所谓元认知是对认知的认知，详细地说，是有关个人自己认知过程的知识和调整这些过程的能力，它具有两个独立但又互相联络的成分
4、对认知过程的知识和观念懂得做什么1对个人作为学习者的认识2对任务的认识3对有关学习方略及其使用的认识
5、对认知行为的调整和控制懂得怎么做元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改-计划方略二监视方略三调整方略
三、资源管理方略一学习时间管理
1.统筹安排学习时间
2.高效运用最佳时间3,灵活运用零碎时间
（二）学习环境的设置
（三）学习努力和心境管理
（四）学习工具的运用
（五）社会性人力资源的运用学习方略训练的原则
（一）主体性原则方略须适应特定任务
（二）内化性原则对学习材料加工生成新东西反思
（三）特定性原则自我评价
（四）生成性原则
（五）有效的监控学习方略的分类:
（六）个人自我效能［复述策略，认知策略］精细加工策略［组织策略［计划策略学习策略，元认知策略监视策略4【调节策略’时间管理学习环境管理努力管理资源管理策略I、其他人的支持
22、学习方略训练的措施
（一）指导教学模式指导教学模式与老式的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成
（二）程序化训练模式程序化训练是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小环节，在其合适的范围内，作为固定程序，规定活动主体按此进行活动，并通过反复练习使之到达自动化程度PQ4R阅读方略,包括预览（preview）、提问（question）、阅读（read）、反思（reflect）、背诵（recite）＞复习（review）六环节
（三）完形训练模式完形训练是在直接讲解方略之后，提供不一样程度的完整性材料促使学生练习方略的某一种成分或环节，然后，逐渐减少完整性程度，直至完全由学生自己完毕所有成分或环节
（四）交互式教学模式教师和一组学生重要协助差生总结-提问-析疑-预测
（五）合作学习模式两个学生交替互讲第五章
1、中学生观测力的发展特点观测力观测的能力，是有目的、积极的去考察事物并善于观测出客观事物经典的不明显的特性的一种能力观测的品质.1）目的性观测具有明确的目的性，最重要的品质2）精确性观测需要从复杂的现象中精确地发既故意义细节的能力3）敏锐性在观测中，迅速的发现事物的本质特性和重要细节的能力4）系统性观测必须全面系统、有条不紊的进行观测力的发展特点1）观测的目的性增强2）观测更具持久性3）观测的精确性提高4）观测的系统性和概括性增强增进中学生观测能力的发展1）、增强观测的目的性2）、在观测中要进行思维，进行言语指导3）、观测后要写出观测汇报
2、中学生记忆力的发展特点1）高中阶段记忆趋于成熟2）故意识记日益占据主导地位3）理解记忆明显占据优势4）抽象记忆的水平明显提高5）中课时期是记忆训练的最佳时期增进中学生记忆的发展1）、提供故意义的材料2）、发展小朋友故意识记的能力3）、发展小朋友有效记忆的方略4）、合适过度学习5）、多种感官参与、复习形式多样化6）、合理复习及时复习；分散复习；尝试背诵
3、中学生思维力的发展特点1）抽象思维占优势，并由经验型向理论性过度初二是中学阶段思维发展的关键期开始由经验型向理论型转化，到高二初步完毕，趋向成熟2）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展3）对问题情境的思维有质的飞越体目前三个方面提问趋于探究性；提问具有开拓性；提问具有批判性4）思维品质的矛盾性体目前思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存
4、中学生想象力的发展特点1）故意想象占主导地位2）想象趋于抽象化、现实化3）想象中的发明性成分增长
5、中学生的情绪情感发展（-）情绪的分类根据情绪发生的强度和持续时间长短等特性，可以把情绪分为心境、激情和应激等三种体现形式
1.心境是一种微弱、安静而持久的情绪状态，或快乐、舒畅，或忧郁、心灰意冷
2.激情是一种强烈的、迅速爆发而时间短暂的情绪状态如狂喜、暴怒、恐惊、绝望等激情的发生往往与生活中重大而又忽然的刺激有关它具有明显的外部体现，来得快去得也快
3.应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，是一种高度紧张的情绪状态当人碰到困难或危险，即在所谓的千钧一发的关键时刻，人们“当机立断”做出的重大决策及行动就是一种应激
（二）情感的分类社会性情感也就是人的高级情感，它是在人类社会发展进程中形成的它包括道德感、理智感和美感1）道德感根据一定的道德行为规范对自己或他人道德观点和行为进行判断时产生的一种情感体验2）理智感理智感是人们在认识活动中，人的认识和追求真理的需要与否得到满足而产生的情感体验它与人的求知欲、认识爱好、处理问题的需要等与否得到满足有关3）美感人们根据一定的审美原则对客观事物、艺术品以及人的道德行为进行审美评价时产生的情感体验
6、情绪理论【▼简答八
（一）初期理论
1、詹姆斯―兰格理论也叫情绪外周理论观点强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物情绪刺激引起身体生理反应，而生理反应深入导致情绪体验的产生即情绪体验是对身体变化的知觉詹姆斯“由于我们哭，因此愁；由于动手打，因此生气，由于发笑因此快乐”兰格情绪是一种内脏反应“假如把恐惊的人的身体症状除掉，让他的脉博平稳，动作迅速而稳定，语气强劲，思想清晰，那么他的恐惊还剩余什么？”
2、巴普洛夫的动力定型理论大脑皮层的高级神经活动可以建立维持和破坏多种条件发生和动力定型，这在主观上构成我们多种积极和消极的情绪和情感，其中第二信号系统调整和控制人们的情绪和情感
3、坎农（康南）一巴德理论也叫丘脑情绪理论观点情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑刺激一一感官一一丘脑一一大脑一一主观体验一一植物性神经一一生理变化
（二）情绪的认知理论
1、阿诺德评估兴奋说也叫认知一评估理论、情绪评估一兴奋学说阿诺德强调认知评价在情绪中的作用认为刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要通过对刺激的评估和评价，情绪产生的基本过程是刺激--评估一情绪同一刺激情境，由于对它的评估不一样，就会产生不一样的情绪反应有利的肯定并靠近刺激物有害的否认并规避刺激物
2、沙特赫的两原因情绪理论认为对于特定的情绪来说，两个原因必不可少1）个体必须体验到高度的生理唤醒，如手出汗，心率加紧2）个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
3、拉扎勒斯的认知-评价理论认为情绪是人与环境互相作用的产物，在情绪活动中，个体不仅评价环境中的刺激事件对自己的影响作出反应，同步要调整自己对于刺激的反应
（三）情绪的动机-分化理论代表人物拉扎德主张情绪具有动机的性质情绪是人格系统的关键动力
7、中学生常见的情绪问题1）、抑郁或忧郁一种以情感持续低落为重要体现的心理状态2）、焦急中学生最常见的焦急是考试前的过度焦急3）、强迫症4）、恐惊人际交往恐惊心理在中学生群体中较为普遍5）、易怒
8、中学生情绪情感发展的特点【▼简答
（一）情绪情感的两极性青少年情绪情感最突出的特点是其两极性的体现详细表目前
（1）、外部情绪的两极性1）、强烈、狂暴性与温和、细腻共存2））、可变性和固执性共存3））、内向型和体现性共存
（2）、内心体现的两极性如坦白性和秘密性，真实性和虚伪性
（3）、意志的两极性如积极性消极性，认真和马虎，努力和懒惰
（4）、人际关系的两极性如对双亲的孝顺和顶嘴等
（5）、轻易移情
（二）心理性断乳与对抗行为
（三）情绪、情感的不平衡性从情感不平衡向情感稳定发展
9、人格的特性【▼简答1）、稳定性人格的稳定性是说一种人在不一样的时间、地点、场所的行为都会有非常相似的体现，是比较稳定的一种人的人格是相对稳定的，但并不是一成不变的，在一定的外界条件作用下，也会发生不一样程度的变化个性是稳定性和可变性的统一2）、整体性个性的整体性，是说一种人的人格体目前他心理的各个方面，也可以说，在一种人的行为的各个方面都能看到他人格的影子人格的社会性、稳定性、整体性体现了人格的普遍性但人格还具有独特性3）、社会性人格最本质的特性就是社会性人是在社会交往的过程中形成人格的，人格总是要深深地打上社会的烙印4）、独特性（个别性）人格的独特性，就是指人的个性千差万别，没有完全相似的但人格有时候也有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的经典的心理特点
10、认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格学生间认知方式的差异重要表目前场独立与场依存沉思型与冲动型（以反应时间与精确性为原则）辐合型与发散型系列型与同步型
11、气质差异【▼简答”.气质是表目前心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定的心理特性气质类型占优势的体液特性
（2）文化影响教育内容
（2）教育具有文化选择功能
（3）文化还具有非正式的教育作用
（3）教育具有文化融合功能教育对文化的增进
（4）教育具有文化创新功能
（1）教育具有文化传承功能
13、教育与人的发展概念个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程包括
（1）生剪发展
（2）心剪发展个体身心发展的动因
（1）内发论观点人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的代表人物孟子人性本善奥地利佛洛依德人的性本能是推感人发展的最主线动因美国威尔逊人的发展次序受基因决定美国格瑟尔所有的技能均受个体成熟机制决定成熟机制理论（小孩学说话要到一定的年龄）
（2）外银论观点人的发展依托外在力量环境的刺激和规定、他人的影响、学校的教育增进人的发展学习是成长的重要途径代表人物荀子人性本恶需要后天改造洛克白板说华生给我一打婴儿可以随意让其发展成不一样的人
（3）多原因论（辐合论）观点人的发展是内在原因和外部环境共同作用的成果代表人物德国施太伦肯定先天遗传原因和后天环境两种原因对小朋友发展均有重要的影响作用，两者作用各不相似，不能互相替代；
14、个体身心发展的一般规律【▼简答口
（1）次序性皮亚杰四个阶段
（2）阶段性
（3）不平衡性人毕生有两个关键期新生儿、青春期青春期是人毕生中最为关键的发展阶段
（4）互补性身残志坚
（5）个别差异性因材施教
15、皮亚杰（瑞士）对小朋友思维发展的阶段划分【▼简答“
（一）感知运动阶段（02岁）〜这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化
（二）前运算阶段（27岁）〜不要用否认词，他们对逆推很难思维不可逆，以自我为中心
（三）详细运算阶段（711岁）〜这个阶段的小朋友认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理这个阶段的标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒（守恒是指客体外形变化，但其特有属性不变）思维仍需详细事物支持
（四）形式运算阶段（1115岁）〜这一阶段的小朋友思维已超越了对详细的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段命题推理、假设演绎能力，可逆与赔偿
16、影响人发展的重要原因【▼简答八1］、遗传原因1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3）不能夸张遗传在人的发展中的作用多血质血液，热而湿如春天一般热情粘液质粘液，寒而冷如冬天一般寒冷胆汁质黄胆液，热而干如夏天一般急躁抑郁质黑胆液，冷而干如秋天一般忧伤a.胆汁质.如张飞体现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点b.多血质如王熙凤体现为学习、工作和劳动时较善于计划、有条理、不盲从、有效率动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化c.粘液质如薛宝钗体现为善于思索比较，比较听话吃苦耐劳有恒心情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定缓慢，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨d.抑郁质如林黛玉体现为对事物和人际关系观测细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳工作中常体现出多虑、不坚决；生活中常有孤单、胆怯的体现气质差异的教育含义第一，气质类型自身不能从社会意义上评价其好坏，由于多种气质类型的学生都可以成为品学兼优的人才；不过每一种气质类型都存在着有助于形成某些积极的或消极的性格品质的也许性第二，气质类型不是一朝一夕就能变化的，其实也不需要变化既然如此，在教学教育过程中照顾到学生的气质类型特点，采用适合这些特点的措施不仅必要，并且也会使教学工作进行得更顺利、更有效
12、性格差异性格的个别差异表目前性格特性差异和性格类型差异两个方面性格特性差异从如下四个方面进行分析的
一、对现实态度的性格特性
二、性格的理智特性
三、性格的情绪特性
四、性格的意志特性性格类型是指在一类人身上所共有的性格特性的独特结合，分为1）、外倾型与内倾型2）、独立型和顺从型
13、人格发展理论（-）弗洛伊德的人格发展阶段理论弗洛伊德精神分析学派创始人其对心理学的重大奉献重要是提出了潜意识概念此外就是人格构造理论、性本能理论人格构造潜意识、前意识、意识、本我（id）、自我（ego）、超我（superego）人格发展根据力必多的变化，分为五个阶段
（1）口唇期（0-1岁）
（2）肛门期（1-3岁）
（3）性器期（3-7岁）【最为重视的阶段】“俄狄浦斯情结（恋母情结）或“厄勒克特拉情结”（恋父情结）弗洛伊德认为成人人格的基本构成成分在前三个阶段已基本形成
（4）潜伏期（7-11岁或12岁）
（5）生殖期（12岁或13岁开始）会产生性冲动，并从父母那里独立，轻易产生与成人的抵触情绪和冲动
（二）埃里克森人格发展阶段埃里克森新精神分析学派代表人物观点人格是受生物、心理和社会三方面的影响，在自我和社会环境互相作用中形成的其发展经历八个既持续又不一样的阶段，每一阶段均有其特定的发展任务
（1）婴儿期信任感对不信任感（0T岁）
（2）小朋友初期自主感对羞怯感与怀疑感（1-3岁）
（3）学前期积极感对内疚感（3-6岁）
（4）童年期勤奋感对自卑感（6-12岁）
（5）青春期自我同一感对同一感混乱（12-18岁）自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信奉及活动经验而形成的有关自我的一致性形象,是一种有关自己是谁，在社会上占什么地位，未来准备成为何样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉
（6）亲密感对孤单感（18-25岁）
（7）繁殖感对停滞感（25-50岁）
（8）自我整合对绝望感（50岁一）
14、影响人格发展的原因般认为，人格的形成和发展是遗传原因和环境原因互相作用的成果
1、遗传原因特定的文化模式
2、社会文化家庭教养方式、家庭构成状况、社会经济地位、出生次序等教师影响；集体活动；学习过程
3、家庭原因
5、同伴原因
4、学校原因尚有初期童年经验，自然物理原因等
15、“近来发展区”是前苏联的维果斯基提出来的
16、中学生身心发展的特点1）身体外形的变化最大的变化是第二性征的出现标志着青春期的来临2）生理技能的增强生理机能有两个迅速发展的时期，出生后一年，青春期3）脑的发育4）生殖系统发育成熟中学生心剪发展的特点1）认知能力方面，观测目的性自觉性提高，概括性和精确性有所提高，思维有详细形象思维发展到抽象逻辑思维为主，由经验型专题理论型2）情感丰富，富有朝气充斥憧憬和幻想，自我调整控制能力提高3）意志方面表目前目的性、坚决性、自制力等不停增强4）人生观方面，开始对人生和世界进行思索和探索5）道德品质，道德品质更具完善
17、中学生=动乱期（理解记忆占明显优势、抽象思维开始占优势）
18、中学生心剪发展的矛盾性1）、闭锁性与开放性并存2）、自尊性与自卑性并存3）、批判性与发明性并存4）、独立性与依赖性并存5）、稳定性与可塑性并存6）、青春期冲动与压抑性并存第六章1心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，体现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能完整的健康含义包括生理、心理和社会适应三方面的良好和完好状态，而不仅仅是生理上没有病态
2、心理健康的六条原则:
①对现实的有效知觉
②自知自尊与自我接纳1）、智力正常
③自我调控能力2）、情绪适中（稳定乐观）
④与人建立亲密关系的能力3）、意志健全（自觉性、自制性、坚决性、坚持性）
⑤人格构造的稳定与协调4）、人格统一完整5）、自我意识对的（对的的自我观）
⑥生活热情与工作高效率6）、人际关系友好7）、社会适应良好
3、中学生心理健康原则8）、心理行为体现符合年龄特点
4、中学生常见的心理健康问题1）、焦急症学生中常见的焦急反应是考试焦急2）、抑郁症是指一种持久的心境低落状态（与其处境不相称）3）、强迫症强迫观念、强迫动作（森田疗法、顺其自然）4）、恐怖症系统脱敏法是治疗恐怖症的常用措施5）、网络成瘾（IAD-Internet additiondisorder）
5、中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐惊
6、心理辅导的一般目的1）、学会调适包括调整与适应，是基本目的，以此为重要目的的心理辅导可称为调适性辅导;2）、寻求发展寻求发展是高级目的，以此为重要目的的心理辅导可称为发展性辅导
7、行为变化的基本方式1）、强化法2）、代币奖励法3）、行为塑造法4）、示范法5）、惩罚法、6）、自我控制法行为演习的基本措施1）、全身松弛训练雅各布松2）、系统脱敏法系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（胆怯、焦急、不安）时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应3）、肯定性训练（自信训练果敢训练）
（1）、祈求他人为自己做某事;满足自己合理需求
（2）、拒绝他人无理规定，又不伤害对方
（3）、真实的体现自己的意见与情感
8、心理辅导的重要措施4）.强化法强化法用来培养新的适应行为一种行为发生后，紧跟着一种强化刺激，这个行为就会再次发生如不敢同老师发言的同学，一旦跟老师发言后，老师就夸奖鼓励他那么这个同学就会学会积极的同老师发言5）.系统脱敏法系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（胆怯、焦急、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应6）.认知疗法强调认知过程在决定行为中的重要作用为治愈病态的行为与情绪，关键在于矫正错误的认知过程及其由此形成的错误观点7）.来访者中心疗法目的就是增进个体的自我成长，使其成为一种自我实现的人5）、理性情绪疗法（合理情绪治疗法）
9、改善学生的认知措施艾里斯理性情绪辅导措施他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪他提出了一种解释人的行为的ABC理论A事实B个人观点C事实导致的情绪后果——应当变化B前因信念后果结论事物的自身并不影响人，人们只受对事物见解的影响
10、心理健康教育的目的提高学生的心理素质第七章
1、品德定义品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现,是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向
2、品德的心理构造品德的心理构造包括道德认识【知】、道德情感【情】、道德意志【意】和道德行为【行】四个成分1）、道德认识（关键成分）道德认识是形成思想品德的基础2）、道德情感在道德观念和道德行为中起“中介”作用3）、道德意志在品德形成发展中重要起调控作用4）、道德行为是道德观念和道德情感的外在体现，是衡量品德的重要标志道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯
3、皮亚杰的道德发展阶段论1自我中心阶段（2-5岁）无道德规则阶段瑞士皮亚杰认为小朋友的道德发展有如下几种阶段:
（2）权威阶段（6-8岁）又称他律道德阶段对外在权威的绝对尊敬服从
（3）可逆性阶段（8-10）自律道德开始，开始根据自己的内在原则进行道德判断,不再把规则当作绝对一成不变的东西倾向于主持公道、平等
（4）公正阶段（10-12岁）皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中,个体的认知能力和社会关系具有重大影响道德教育的目的就是使小朋友到达自律道德,使他们认识到道德规范是在互相尊重和合作的基础上制定的
4、柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格研究道德发展的措施是两难故事法柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论分别是:
1.前习俗水平关注自身第一阶段惩罚服从取向阶段第二阶段相对功利取向阶段
2.习俗水平关注社会第三阶段寻求承认取向阶段第四阶段遵遵法规取向阶段
3.后习俗水平关注伦理公平正义质疑法律第五阶段社会契约取向阶段第六阶段普遍伦理取向阶段
5、影响中学生品德发展的原因外部原因家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部原因认知失调、态度定势、道德认知认知失调是态度变化的先决条件.
6、中学生品德发展的基本特点【▼简答八
（一）伦理道德发展具有自律性
1、形成道德信念与道德理想
2、道德意识增强
3、道德行为习惯逐渐巩固
4、品德构造更为完善
（二）品德发展由动乱向成熟过渡
1、初中阶段品德发展具有动乱性
2、高中阶段品德发展趋向成熟
7、中学德育的原则与内容【▼简答^】德育原则根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵照的基本规定德育的基本原则有
1、导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向对的的方向发展贯彻这一原则的基本规定是1）坚持对的的政治方向2）德育目的必须符合新时期的方针、政策和总任务的规定3）要把德育的理想性和现实性结合起来
2、疏导原则指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极的养成良好品德贯彻这一原则的基本规定1）讲明道理，疏导思想2）因势利导，循循善诱3）以表扬鼓励为主，坚持正面教育，对于微小进步及时肯定
3、尊重学生与严格规定相结合原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格规定结合起来贯彻这一原则的基本规定是1）爱惜、尊重和信赖学生2）教育者对学生提出规定，要合理对的、明确详细和严宽适度，以利于学生健康成长3）教育者对学生提出的规定，要认真执行，坚定不移的贯彻究竟，督促学生切实做到
4、教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调整，使其互相配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的规定发展贯彻这一原则的基本规定1）要统一学校内各方面的教育力量，按照一致的培养目的和方向，统一教育的计划和环节2）要统一社会各方面的教育影响3）对学生进行德育要有计划、有系统的进行，做好衔接工作，对学生的教育要做到前后连贯一致
5、因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特性和个体差异进行不一样的教育贯彻这一原则的基本规定1）深入理解学生的个性特点和内心世界2）根据学生的个人特点有的放矢的进行教育3）根据学生的年龄特性有计划的进行教育
8、我国中学的德育内容【广义的德育是指道德教育、思想教育和政治教育的总称】1）、爱国主义教育2）、集体主义教育3）、劳动教育4）、民主与法制和纪律教育5）、人道主义和社会公德教育6）、理想教育7）、对的的人生观与科学世界观教育
9、德育途径指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式
10、德育重要有如下几种形式1）政治课与其他学科教学-一德育的基本途径2）课外活动与校外活动3）劳动4）共青团、学生会组织的活动5）班主任工作
11、中学生良好的品德培养常用而有效的措施有说服、楷模示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等
1、有效的说服1）展现证据注意点低年级正面证据高年级正反两方面证据2）说服注意点以理服人以情感人
2、树立楷模示范班杜拉社会学习理论社会学习是通过观测模仿完毕的观测学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观测他人所体现的行为及其成果而发生的替代性行为替代强化即观测者因看到楷模受到强化而如同自己也受到强化同样展现楷模注意点1）楷模应选择与学生相似，可使学生产生亲近感2）给学生展现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的楷模楷模行为示范的方式1）直接的行为体现2）言语讲解来描述某种行为方式3）身边的真人真事的现身说法4）多种传播媒介
3、运用群体约定如班级公约如一旦某组员违反约定，会受到其他组员的压力
4、价值辨析
5、予以恰当的奖励与惩罚奖励类型物质的、精神的；内部的，外部的惩罚方式1）予以恶性刺激（批评、处分）2）取消个体喜好的刺激或剥夺某种特权（不给看电视）
12、常用的德育措施【▼简答八1）、说服法一基本措施通过摆事实、讲道理，提高学生的思想认识，使其形成对的观点的一种措施规定1）明确的目的性2）附有知识性、趣味性3）注意时机4）以诚待人2）、楷模法以他人的崇高思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的措施运用楷模法时的规定1）选好良好的楷模2）激起学生对楷模的敬慕之情3）引导学生用楷模作用来调整行为，提高修养3）、锻炼法有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的一种措施基本规定1）坚持严格的规定2）调动学生的积极性3）注意检查和坚持4）、陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的措施如人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶等基本规定1）创设良好的环境2）与启发说服相结合3）引导学生参与情境的创设5）、表扬奖励与批评处分法对学生的良好思想和行为作出的肯定评价，以引导和增进其品德积极发展的措施基本规定1）公平、对的、合情合理2）发扬民主，获得群众支持3）重视宣传与教育
13、德育过程的基本矛盾:社会通过教师向学生提出的道德规定与学生已经有品德水平之间的矛盾
14、德育过程的规律【▼简答”
（一）、学生的知情意行诸原因统一发展的规律
1、知情意行构成思想品德的四个基本要素教师在进行思想品德教育时、要注意这四个原因的整体功能，“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，不要把这四个原因割裂开，也不要单一地只对某个原因施加影响，而对其他原因有所偏废，要促使这些原因相辅相成地、友好地、统一地得到发展
2、德育过程具有多端性从品德形成的心理过程来看，各原因之间是有着有机联络和活动次序的，一般是从提高道德认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的次序发展，但在实际形成过程中，具有多端性它既可以从知开始，也可以从情、意、行开始但无论从何处开始，都要注意同其他原因配合只有使各个原因都能能协调配合，才能发挥其最大的整体功能，增进学生品德的发展
（二）、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育的过程
1、活动和交往是学生品德形成的基础学生的品德在活动和交往中形成，又在活动和交往中体现出来并接受检查首先，活动和交往是学生思想品德形成的基础；另首先，思想品德的目的也是为了更好地适应和参与社会活动和交往，参与社会新生活的发明
2、活动和交往的重要特点具有引导性、目的性和组织性重要交往对象是教师和同学具有科学性和有效性
（三）、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
1、学生的心理矛盾是学生品德形成的动力
2、学生的心理矛盾具有多样性
3、自我教育是学生心理矛盾的体现形式和发展成果
（四）、德育过程是一种长期的、反复的、不停前进的过程从主观条件来看，青少年的世界观、人生观尚未形成，还需长期的培养和磨炼青少年具有可塑性和不稳定性,新的塑造和不良行为的改造，都需要通过多次教育才能完毕
15、三生教育生命教育、生存教育、生活教育第八章
1、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位是学校行政体系中最基层的正式组织是开展教学活动的基本单位、也是增进学生实现个体社会化的最基本的社会单位，是学生接受教育最基本组织形式，教育的客体率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的荷兰教育家埃拉斯莫斯夸美纽斯的《大教学论》中提出了班级讲课制中国采用班级组织形式，最早始于1862年的京师同文馆19废科举兴学校后全国各地学校开始采用班级组织的形式
2、班级管理的主线目的是实现教育目的班级管理的功能
（1）有助于实现教学目的，提高学习效率
（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
3、班级管理的几种模式目前班级管理的模式重要有常规管理、平行管理、民主管理和目的管理1常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动开展以班级规章制度为关键的常规管理，是班主任工作的重要内容之一2平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来的管理方式平行管理的理论来源于著名教育家马卡连柯的“平行影响的教育思想3民主管理班级民主管理是指班级组员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一种学生的主人翁精神，使人人都积极积极参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人规定1要组织全体学生参与班级全程管理2建立班级民主管理制度4目的管理班级目的管理是指班主任与学生共同确定班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总目的融为一体，形成目的体系，以此推进班级管理活动、实现班级目的的管理措施规定1围绕全体组员共同确立班级奋斗目的2在共同目的的引导下，实行学生的自我管理
5、班集体【▼简答班集体的基本特性
1、共同的奋斗目的
2、健全的组织机构
3、良好的人际关系
4、对的的班集体舆论
5、高度的凝聚力班集体的发展阶段【松散期、同化期、凝聚期、形成期】
1、组建班级体阶段
2、本集体初步形成阶段班级积极分子已涌现出来，班级关键初步形成
3、班集体形成发展阶段班集体有了一种较稳定的、团结的领导关键
4、班集体发展成熟阶段洋溢着一种平等、友好、上进、合作的心理气氛，学生积极参与班级活动，并使自己的个性专长得到发展班集体的形成与培养的措施
4.确定班集体的发展目的目的是班集体发展的方向和动力，一种班集体只有具有共同的目的，才能使班集体组员在认识上和行动上统一，才能推进班集体的发展为此，班主任要精心设计班级发展目的班集体的发展目的一般可分为近期的、中期的和远期的三种
5.建立班集体的关键队伍一种良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目的的关键
6.建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律
7.组织形式多样的教育活动包括平常性的教育活动和阶段性的教育活动两大构成部分
8.培养对的的舆论和良好的班风对的的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体和教育集体每个组员均有约束、感染、同化、鼓励作用，是形成和巩固班集体和教育集体组员的重要手段
6、班主任的重要工作【▼简答八重要常规工作.1理解和研究学生-----------------是开展教育工作的前提2组织和培养班集体——是班主任工作的最基本任务和中心环节3做好个别教育工作4建立学生档案5）组织班会活动、学生的劳动、课外活动、校外活动和指导课余生活6）协调多种教育影响7）操行评估8）班主任工作计划与总结
7、课堂管理教师通过协调课堂内的多种人际关系而有效的实现预定教学目的的过程课堂管理的原则
1、系统性原则
2、自组织性原则
3、内在性原则
4、多态性原则
5、目的原则
6、鼓励原则
7、反馈原则影响课堂管理的原因【▼简答”
1、教师的领导风格
2、班级的规模
3、班级的性质
4、对教师的期望
8、课堂气氛的类型积极的课堂气氛消极的课堂气氛对抗的课堂气氛影响课堂气氛的原因
1、教师方面的原因教师的领导方式、教师以学生的期望、教师的移情、教师的焦急等
2、学生方面的原因学生群体、凝聚力、舆论、合作与竞争
3、课堂环境的原因创设良好课堂气氛的条件1）建立融洽的师生关系2）重视情在教学中的应用3）提高教师的教学艺术4）认真备课，对所授教学内容了如指掌5）鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢
9、课堂纪律对学生课堂行为所施加的准则与控制课堂纪律类型教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成纪律、自我促成的纪律课堂构造学生、学习过程和学习情境课堂问题行为的处置与矫正1）运用先入为主方略，事先防止问题行为2）对的看待学生的课堂问题行为消极的行为要合适的惩罚，但不可挖苦挖苦体罚3）行为矫正与心理辅导
10、课外活动指在课堂教学以外有目的、有计划、有组织的对学生进行的多种多样的教育活动课外活动的特点1）学生参与的自愿选择性2）课外活动内容和形式的灵活多样性3）学生在课外活动组织上的自主性
11、课外活动根据活动的内容性质可分为1）科技活动2）学科活动一这是课外活动主体部分3）文学艺术活动4）体育活动5）社会活动遗传决定论是错误的2］、环境原因1）环境为个体的发展提供了多种也许2）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分3）人在接受环境影响和作用时，不是消极被动的，具有主观能动性环境决定论是错误的
31、学校教育对个体发展的特殊功能1）学校教育按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面作出社会性规范2）学校教育具有加速个体发展的功能3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能4］、个体发展中主观能动性的巨大作用主观能动性是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态的决定性原因
17、学制学校教育制度简称学制一种国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系学校教育制度的发展前制度化教育制度化教育非制度化教育以学校系统为关键的教育制度是正规教育的重要标志
18、欧美现代学制的建立现代学制最早出目前欧洲类型重要有西欧双轨制一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，另一轨为劳感人民的子弟所开设的新学校美国单轨制苏联型学制帝俄时期是双轨制学制，列宁十月革命后，制定单轨制学制
20、义务教育具有1）国家强制性意义这是义务教育的最本质特性1）义务教育既标志着一种国家的经济发展水平，又会不停增进国家经济的2）公共性发展3）免费性2）义务教育既体现着一种国家现代文明的水平，又会增进现代文明的提高4）基础性3）义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
21、教育目的的狭义概念国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的规定教育目的的重要功能1）导向功能2）鼓励功能3）评价功能教育目的是教育的主线性问题，对一切教育工作具有指导意义6）老式的节假日活动从课外活动的形式可分为群众性活动汇报讲座、多种集会、多种比赛、参观访问、社会公益活动小组活动【是课外活动的基本组织形式，一般10-20人为宜】学科小组、技术小组艺术小组、体育小组个人活动【是课外活动的基础】阅读书籍、记日志、写心得
12、组织课外活动的基本规定1）明确的目的性和计划性2）活动丰富多彩富有吸引力3）充足发挥学生的积极积极性和发明精神
13、教师成长阶段理论（教师成长心理）【▼简答”福勒和布朗根据教师的需要和不一样步期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段
（一）关注生存阶段处在这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最紧张的问题是“学生喜欢我吗？“同事们怎样看我？”“领导与否觉得我干得不错？”等，因而，有些新教师也许会把大量的时间都花在怎样与学生搞好个人关系上；有些新教师则也许想方设法地控制学生由于，教师都想成为一种良好的课堂管理者
（二）关注情境阶段当教师感到自己完全可以生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段此阶段教师关怀的是怎样教好每一堂课的内容，一般总是关怀诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料与否充足等与教学情境有关的问题
（三）关注学生阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不一样发展水平的学生有不一样的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成长成熟的重要标志之一
14、维果斯基的近来发展区前苏联维果斯基认为，小朋友有两种发展水平一是小朋友的既有水平二是即将到达的发展水平近来发展区是这两个临近发展阶段的过渡状态强调教学不能只适应既有水平，而应走在发展的前面，协助小朋友度过近来发展区抵达新的阶段
15、波斯纳教师成长公式经验+反思=成长
16、教学反思.教师在一定的教育理论指导下，以自己经历的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审阅和评价的思维过程,从而到达提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的措施1）反思日志2）详细描述教师们互相观摩，各自描述所见情景3）交流讨论4）行动研究意义反思是教师专业发展的必要条件1）有助于教师把自己的经验升华为理论2）有助于教师提高教育教学实践的合理性3）有助于实践智慧的生成
17、常见的某些心理学效应教师期望效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）教师的期望或隐或暗的传递给学生，学生会按着老师的期望方向塑造自己的行为，最终实现了教师的期望——罗森塔尔刻板效应:头脑的固定印象，如总是认为北方人比较豪爽碰到的一种某地人欺骗了你，你会认为该地的所有人都不实诚首因效应第一印象效应很重要，先入为主晕轮效应（光环效应）过度夸张某个长处而忽视其他缺陷，一好百好投射效应以己度人，把自己的特性投射在他人身上自己怎么想的认为他人也是这样想的破窗理论.第一扇窗破了后来，其他窗户就会接二连三的破掉意义就是，一旦发现了第一扇破窗或第一种缺陷，及时补上仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personaluse onlyin studyand research;not forcommercial use.Nur furden personlichenfur Studien,Forschung,zu kommerziellenZwecken verwendetwerden.Pour Ietude etla rechercheuniquement ades finspersonnelles;pas ades finscommerciales.T oJI bK o4犬只/itoqe”,KOTopbie ncno/ib3yKTCfl/I/IH o6yqeHn%nccne/],OBaHMM MHe/],o/iKHbincno/ib3OBaTbCfl BKOMMepqecKMX u,e/iflx.如下无正文_____仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personaluse onlyin studyand research;not forcommercial use.Nur furden personlichenfur Studien,Forschung,zu kommerziellenZwecken verwendetwerden.Pour Ietude etla rechercheuniquement ades finspersonnelles;pas ades finscommerciales.T oJI bK o4犬只/itoqe”,KOTopbie ncno/ib3yKTCfl/I/IH o6yqeHn%nccne/],OBaHMM MHe/],o/iKHbincno/ib3OBaTbCfl BKOMMepqecKMX u,e/iflx.如下无正文_____教育目的的基本层次1）国家的教育目的2）各级各类学校的培养目的3）教师的教学目的
22、确立教育目的的根据1）、特定的社会政治、经济、文化背景2）、人自身的发展需要3）、我国确立教育目的理论根据是马克思主义有关人的全面发展的学说
23、有关教育目确实立的理论1）、个人本位论观点确立教育目的的根据是人的本性、潜能，教育目的是培养全面发展的人，发展人的本性如孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马洛斯、罗杰斯2）、社会本位论观点确立教育目的的根据是社会的规定，教育目的是为社会培养合格的组员或公民如荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱3）、生活本位论观点强调必须把教育目的和受教育者的生活紧密联络起来，认为教育是为未来的生活做准备如斯宾塞、杜威4）、文化本位论观点强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会和人的之间的关系如狄尔泰、斯普朗格
24、我国社会主义教育目的的基本点1）、我国教育目的的本质规定培养四有新人或者说培养建设者和接班人2）、教育目的对受教育者的素质规定德智体全面发展3）、教育目的实现的主线途径教育与生产劳动相结合
25、素质教育1）、素质教育是面向全体学生的教育2）、素质教育是倡导全面发展的教育3）、素质教育是鼓励学生个性发展的教育4）、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
26、教育科学研究的含义以教育现象或问题为对象，运用多种科学措施，遵照科学的认识过程，根据对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径
27、教育科学研究措施【▼简答
一、基本措施1）、观测法研究者在比较自然的条件下，通过感官或者科学仪器，在一定期间、一定空间内进行有目的、有计划地考察并描述教育现象的措施特点目的明确、真实自然、直接详实2）、调查法是通过对小学教育的有关事实材料进行搜集、整顿、分析，从而深入理解教育实际状况，发现问题,探索规律的一种研究措施重要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法3）、历史法指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究措施4）、试验法试验法是用试验的措施来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究措施5）、个案法6）、比较法
二、新兴措施一1）、行动研究指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并加以处理工作情境中特定的实际问题为重要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思索、尝试和处理问题2）、教育性质研究与量性研究相对应，强调教育现象充斥着意义和诠释，应以整体的观点研究教育现象，反对把自然科学研究物的措施简朴化的应用于复杂的教育现象3）、教育叙事研究以叙事、讲故事的措施开展的教育研究
28、教育科学研究的意义1）有助于阐明教育的基本规律，有助于教育理论的发展2）有助于提高科学育人、科学管理的水平，提高教育决策的科学性3）有助于教育改革和发展4）有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量第二章
1、课程概念课程（课业及其进程）一词来自于朱熹《朱子全书・论学》西方，把课程用于教育科学术语，始于英国教育家斯宾塞广义的课程学生在校期间所学内容的总和及进程安排课程是学校教育的基础，课程改革是现代教育改革的关键
2、课程内容的详细体现形式为课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分派、并对学期、年、假期进行划分课程原则又称教学大纲，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量规定是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文献是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础构造分为
（1）、总纲
（2）、分科课程原则教材书本.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，狭义的教材即教科书，教科书是课程原则的详细化
3、课程类型及其特性
（一）、按课程任务分基础型课程读、写、算能力培养拓展型课程拓展知识和能力研究型课程探究态度与能力培养
（二）、按课程固有的属性分1）、学科课程根据各级各类学校培养目的和科学发展水平，从各学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，根据一定的逻辑进行编排而形成不一样的教学科目中国的“六艺”古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证、算术、儿何、天文、音乐）2）、活动课程（经验课程、生活课程、小朋友中心课程）【以小朋友的活动为中心组织的课程】课程应从小朋友的社会生活出发，以活动作业为基本形式，遵照小朋友的身心发展规律加以组织代表人物杜威3）、综合课程（广域课程、统合课程、整合课程）通过合并相邻领域学科的措施，把若干学科组织在一门综合的学科中而形成的（相邻知识、性质相近知识、人文自然学科、文化、小朋友与文化）
（三）、按照课程展现方式来分1）、显性课程（正式课程、公开课程、官方课程）指为实现一定的教育目的而正式列入学校计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动2）、隐性课程（非正式课程、潜在课程或隐藏课程）指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系构造的），故意无意地传递给学生的非公开的教育
（四）、按课程内容的组织措施分1）、综合课程2）、分科课程
（五）、按课程制定者分国家课程一级课程国家地方课程二级课程省市县学校课程三级（校级、自主）课程本校
（六）、按照对课程实行的规定来分必修课程选修课程
4、课程评价的几种模式理论1）、目的评价模式以目的为中心展开的，建立在泰勒的“评价原理”与“课程原理”的基础上2）、目的游离评价模式斯克里文，主张评价的重点从“课程计划预期的成果”转向“课程计划实际的成果”3）、CIPP模式（背景、输入、过程、成果模式）content、input、process、product背景评估、输入评价、过程评价、成果评价的英文缩写CIPP是美国教育评价家斯塔弗倡导的
5、课程理论流派【▼简答▼】
（一）、学科中心课程理论观点学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握基本知识、基本规律和对应技能为目的学科中心课程流派的重要观点
1、学校课程应以学科分类为基础
2、学校教学以分科教学为关键
3、以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握为目的
4、知识是课程的关键
5、学科专家在课程开发中起重要作用
二、活动中心课程论经验中心课程论、小朋友中心课程论基本观点1课程设置以小朋友的活动为中心，而不是以学科逻辑为中心；2以小朋友的直接经验为教材内容；3打破严格的学科界线，强调在活动中学习；4教材编排注意小朋友的心理构造；5强调教师的作用是协助与引导代表人物杜威
三、社会中心课程论基本观点以社会问题为中心主张打破老式的学科界线，但不是按小朋友的活动来组织课程，而是以社会现实问题作为课程设计的关键，即围绕重大社会问题来确定课程目的，组织课程内容社会中心课程流派的理论主张
1、教育的主线价值是社会发展
2、教育的主线目的在于改造社会
3、超越科学技术对课程的主宰
4、构建社会问题中心的“关键课程”初期代表克伯屈、康茨、布拉梅尔德、迪尔凯姆
四、人本主义理论基本观点1教育的主线价值是实现人的潜能和满足人的需要2教育的主线目的是培养“完人”3主张平行和并行课程4组织意义学习代表人物马斯洛需要层次理论罗杰斯组织意义学习
6、目前我国一般高中课程设置的重要课程是分科课程
7、社会、知识和小朋友是制约学校课程的三大原因
8、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且背面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是螺旋式
9、新课程改革的理念“为了每一位学生的发展”是新课程改革的关键理念，它包括着三层含义以人学生的发展为本;倡导全人教育；追求学生个性化发展
10、基础教育课程改革的详细目的
1、实现课程功能的转变
2、体现课程构造的均衡性、综合性和选择性设置综合课程
3、课程内容更贴近生活
4、实行三级课程管理制度
5、改善学生的学习方式
6、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
11、目前教育改革的关键是课程改革第三章
1、教学的本质教学是一种特殊的认识、交往和实践活动
2、教育的特点
1、教学以培养全面发展的人为主线目的
2、教学由教与学两方面活动构成
3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
3、教学的意义
1、教学是社会经验得以再生产的一种重要手段
2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主教学在学校教育系统中出于中心地位教学是实现教育目的的基本途径。
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