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文本内容:
五年级下册科学教学设计
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体
1、提问:是不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来呢？
2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？注意调制盐水的规定，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检查与否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止（提醒这里不要学生一下子把所有食盐倒人杯中，假如这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了并不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来）试验记录水的量食盐的量沉浮状况100毫升loo100毫升]0量升
3、假如时间容许，让学生用同样措施，制作一杯糖水进行检查，或者制作更多的溶液进行检查（设计目的不局限于用食盐做试验，调制不一样的液体来检查学生的猜测，这样对学生形成严谨的思维有很大的协助）
4、思索:从试验现象和成果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来
四、阅读资料阅读本课的资料，我们从中明白了什么？板书设计
7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体观测一发现一推测一验证一定浓度的液体才能变化物体的沉浮教学后记、探索马铃薯沉浮的原因8【教学目的】科学概念
1、不一样液体对物体的浮力作用大小不一样
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮过程与措施
1、通过简朴的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力
2、整顿所学的知识，进行概括总结，形成科学概念情感、态度、价值观认识到物体的沉出现象是有规律的，规律是可以被我们认识的【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小【教学难点】运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮【教学准备】每组一种钩码、一种马铃薯、一种弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平【教学过程】
一、测量钩码在不一样液体中受到的浮力大小
1、讨论马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不一样液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论怎样用试验验证自己的推测
3、用钩码替代马铃薯进行研究按照第6课学过的措施，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小然后把数据进行比较，验证本来的推测钩码在不一样液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小，深入类推马铃薯在不一样的液体中受到的浮力大小状况，从而验证学生本来的推测（提议在这个分组试验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一种小组完毕即可，这样可以节省试验材料，又不影响验证的成果）
二、推测与验证
1、思索物体在不一样的液体中受到的浮力为何会不一样呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么？
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么成果？比较重量的前提条件是什么？（引导学生思索要在同体积的状况下比较重量）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量与否相似，深入推测与同体积的马铃薯比较，重量与否相似
4、假如要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重？
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量
6、分析表中的数据，我们懂得马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是导致马铃薯沉浮变化的原因
三、判断塑料块的沉浮
1、观测教科书提供的资料，判断塑料块在不一样液体中的沉浮状况，并说说判断的理由
2、观测教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗注意:判断轻重的前提条件是同体积
四、沉浮原理的应用比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解
五、整个单元的总结这是对整个单元的科学概念的梳理和总结教课时，教师可以从简朴到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理可以设计某些有层次的问题进行整顿
1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉出现象？
2、不一样材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？
3、石块在水中的沉浮与什么原因有关（同体积的石块与水的轻重比较有关）
4、木块在水中的沉浮与什么原因有关（同体积的木块与水的轻重比较有关）
5、物体在水中的沉浮与什么原因有关（同体积的物体与水的轻重比较有关）
6、物体在液体中的沉浮与什么原因有关（同体积的物体与液体的轻重比较有关）板书设计
8、探索马铃薯沉浮的原因不一样液体对物体的浮力作用大小不一样比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮测力计教学后记第二单元热、热起来了1【教学目的】科学概念
1、有多种措施可以产生热
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增长了热量过程与措施
1、自主设计试验探究衣服与否能为身体增长热量
2、观测、记录、分析试验现象并由此形成合乎逻辑的试验结论情感、态度、价值观
1、对热现象产生探究的爱好
2、尊重客观事实【教学重点】自主设计试验探究衣服与否能为身体增长热量【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、试验记录单等【教学过程】
一、引入师与学生握手感觉手凉手热师你有什么措施使我（或你）的手热起来吗？（板书课题热起来了）师大家思索过没有，为何搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热）
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么措施使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1、外界物质直接予以热；
2、外界物质吃进我们身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因师分析这些措施是怎么使我们的身体热起来的？板书晒太阳、温泉、烤火……（外界物质予以热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加紧）加穿衣服、盖被子-----师加穿衣服后，我们的身体为何会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热-衣服的作用是保温，制止热量散发，同步阻挡冷气进入..…）（通过提出这样一种发散的问题，引起学生积极思索，为何会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，懂得使身体热起来的某些措施，同步引出衣服能不能自己产生热的问题）
三、研究衣服否生热的问题
1、师早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢阐明什么？
2、学生交流
3、衣服究竟能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论设计试验方案，验证加穿衣服是不会给身体增长热量（鼓励学生说出不一样的措施）、交流研究措施5（通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题一一解释一一思维论证一一试验验证”的探究过程在交流活动中学生的方案也许存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整提议）
6、学生分组验证试验，根据试验现象进行交流
四、小结
1、通过试验，你们目前是怎么认为的？
2、通过试验研究你们有什么新的发现？
3、通过试验研究你们有什么新的想法？
4、通过试验你们有什么新的问题？板书设计
1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质予以热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加紧）加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，制止热量散发，同步阻挡冷气进入）教学后记、给冷水加热2【教学目的】科学概念水受热后来体积会增大，而重量不变过程与措施
1、从影响物体在水中沉浮的原因去分析水受热后产生的变化
2、设计试验，观测水受热后来重量和体积与否发生了变化情感、态度、价值观乐于发现新的问题，乐意积极探索【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计试验，观测水受热后来重量和体积与否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮,剪刀，橡皮筋【教学过程】
一、谈话导入
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些措施？
2、师生交流（预设这个活动让学生自主讨论，让学生充足体现自己的想法）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观测冷水袋的变化
2、根据看到的现象尝试做出解释
3、小组讨论，谁的解释更有说服力（预设让学生充足刊登自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测）
4、全班交流
5、物体在水中的沉浮和哪些原因有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几种原因来进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测（启发学生从影响物体沉浮的重要原因重量和体积大小方面去思索促使水袋上浮的也许原因，最终把问题聚焦到在水的重量不变的状况下体积的变化引起了水袋的沉浮）
三、研究水受热上浮的原因
1、师我们用什么措施来证明我们的推测呢？为了把试验做好，在研究之前要设计好试验方案
2、研究水在变热过程中重量与否发生变化
3、研究水在变热过程中体积与否发生变化
4、分析整顿水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观测到了什么现象？有什么疑问？板书设计给冷水加热水受热—体积会增大，而重量不变液体的热胀冷缩【教学目的】科学概念
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩
2、许多液体受热后来体积会变大，受冷后来体积会缩小过程与措施
1、改善试验以到达更好的试验效果
2、制作一种简易的观测水的体积变化的装置
3、用科学知识解释生活中的现象（例如瓶装水为何不装满）情感、态度、价值观意识到学习科学知识，要运用到平常的生产和生活【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程【教学难点】能设计改善试验装置，使之能提供明显可见的试验现象通过试验探究，懂得液体有热胀冷缩的性质【教学准备】为每组准备平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、o为全班准备多种瓶装和盒装的液体【教学过程】活动一水的体积变化的观测观测冷水变成热水后水面的变化教师演示把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述）再出示同样的两套试验装置，把它们放进温度不一样的两个大烧杯中应当可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述）请两位同学上来看一下，你们看到了什么？（学生根据现象描述）师换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？（预设通过试验学生不能清晰进行表述，从而引出怎样清晰地观测到水在受热和遇冷后的体积变化）研究清晰地观测水在受热和遇冷后的体积变化
1、师通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了如下的材料（一一出示）杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管你们能用这些材料来设计一种试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思索这两个问题老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？
2、小组讨论、完善试验方案师那在做试验时，我们该注意些什么呢？（
①小组要分工合作
②仔细观测水柱有什么变化？
③做好记录
④注意安全，小心热水）
3、学生试验（老师巡视、指导）
4、学生汇报交流小结我们懂得了水受热后体积会膨胀师我们通过试验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？试验时我们观测什么？（学生简朴阐明）
5、学生试验
6、小组汇报试验状况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书热胀冷缩）活动二观测其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有无这种性质呢？除了水，你还懂得有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感爱好的一种来试验用同样的措施来试验，观测和水的试验现象有什么相似和不一样的地方
3、学生选择液体来试验
4、小组汇报试验状况你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象？阐明这种液体有什么性质？（有了水热胀冷缩试验的基础，这里可以放手让学生自己设计试验，并让学生自主提出试验观测点，理清试验的思绪）
5、归纳总结通过试验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？小结像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质（板书液体的热胀冷缩）拓展出示一瓶水、饮料去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料不过却发现货架上的瓶装饮料都没有装满，这是什么原因呢？（让学生学以致用，处理问题“瓶装的液体为何不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识）板书设计液体的热胀冷缩水醋r受热体积膨胀—热胀果汁酱油J受冷体积缩小——冷缩牛奶液体热胀冷缩、设计制作一种保温杯8【教学目的】科学概念
1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失
2、空气是一种热的不良导体过程与措施
1、根据热传递的原理设计制作保温杯
2、研究哪种保温措施保温效果很好情感、态度、价值观激发设计研究保温杯的爱好，能不停进行尝试和创新【教学重点】经历偃据热传递的原理设计保温杯的活动过程【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程【教学准备】为每组准备不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不一样材料的杯子数个，相似材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、登记表【教学过程】
一、哪种杯中的水会凉得慢某些
1、今天老带来这样多杯子，懂得这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2、假如在杯中倒入同样多的，相似温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢某些？
3、学生做出推测，并说出理由
4、观测试验，交流汇报用手捂在不现材料石子的杯壁上有什么不一样的感觉？什么原因引起的？（可让学生进行小组讨论，刊登各自的想法假如学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料）
5、小结热的良导体吸热快散热也快，因此水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，因此水温降得慢
二、讨论怎样使杯中的水凉得慢某些
1、你们有什么好措施让杯中的热水凉得慢某些？
2、小组讨论使热水凉得慢的措施
3、小组交流，老师板书
4、你们认为那种保温措施最佳？
5、学生试验（应保证学生在活动中有充足的时间，试验前，教师引导学生通过讨论明确试验中应注意的事项哪些变量必须保持相似，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几种温度计；温度计的原始温度是不相似等有关原因）
6、交流试验成果
三、做一种保温杯
1、运用提供的材料，小组讨论制作保温杯的措施
2、交流各组制作保温杯的措施，并讨论试验中应注意的事项
3、学生分组试验
4、交流试验成果，汇报哪种保温措施最为有效
5、你们有措施让热水一直保持本来的温度吗？
6、小组讨论
7、全班交流保持热水本来温度的措施
8、小结保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体本来的温度不变
四、保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一种保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米
2、课外进行保臧冰块的比赛，看看哪组的保温效果最佳板书设计设计制作一种保温杯热的良导体——吸热快，散热快——水温降得快热的不良导体——吸热慢，散热也慢-----水温降得慢教学后记第三单元时间的测量、用水测量时间3【教学目的】科学概念在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时过程与措施记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；情感、态度、价值观认识到试验观测的重要性；激发研究用水计时的探究爱好【教学重点】滴漏试验【教学难点】滴漏试验【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一种铁架台、一种漏杯、一种量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，试验记录单，毛巾一块【教学过程】
一、引入
1、在古代，人们还曾经运用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？
2、揭题用水测量时间（板书课题）
二、古代的水钟
1、播放用水计时的录象资料
2、学生独立阅读书本P54有关古代水钟的内容
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
4、讨论古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须处理什么问题？
三、滴漏试验
1、师出示滴漏试验装置，简介书本P55上的滴漏试验
2、试验一记录100毫升水缓慢流完需要多少时间
3、汇报交流试验成果讨论成果为何会存在差异
4、根据自己小组的记录成果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
5、试验二测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
6、反馈我们的推测与试验成果靠近吗？想一想为何？
7、引导思索水是以固定的速度往下流的吗？能让水以固定的速度往下流吗？古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
四、延伸在同样的瓶子里装水，假如水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？板书设计用水测量时间古代的水钟受水型、泄水型滴漏试验流100毫升水需要（），推测流10毫升水需要（）,流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）o教学后记、机械摆钟5【教学目的】科学概念同一种单摆每摆动一次所需的时间是相似的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小过程与措施反复观测和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一种单摆并观测和测量单摆在相似时间内摆动的次数情感、态度、价值观深入理解反复进行试验的价值；感受探究计时工具的快乐【教学重点】动手制作一种单摆并观测和测量单摆在相似时间内摆动的次数【教学难点】通过观测理解摆的等时性【教学准备】摆钟一种或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镶帽等【教学过程】
一、引入
1、复习前几节课学习的几种古老的计时措施，如太阳钟、水钟等同步指出尚有诸多类似的计时措施，如一柱香、一种沙漏等等
2、师虽然计时措施诸多，但人们总但愿有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度揭题机械摆钟（板书课题）
二、观测钟摆
1、师出示摆钟，设疑摆钟计时为何可以这样精确呢？
2、观测讨论摆钟是怎样来计量时间的？
3、测量用秒表测一测摆钟的摆每分钟摆动几次？
4、集体测量一次后反馈，问钟摆每分钟摆动的次数相似吗？
5、讨论书本中的登记表为何要让我们测三次或更多次呢？
三、观测我们的钟摆
1、师我也做了一种单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是同样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次
3、设疑是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是同样的呢？
4、老师给你提供铁架台、棉线、镶帽，你能做一种摆吗？
5、小组合作制作一种单摆，并开始测量固定期间内，单摆摆动的次数（书本登记表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相似间隔就可以了）
6、反馈交流成果
7、讨论你有什么发现？
8、结合学生发现的（相似间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出单摆的这个特性就是等时性运用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度
四、延伸思索师可结合学生汇报虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不一样的单摆之间，摆动的速度确是不一样样的这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究板书设计机械摆钟单摆等时性、摆的研究6【教学目的】科学概念摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一种摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快过程与措施经历推测摆的快慢与哪些原因有关，并依次展开试验研究，得到试验成果的过程情感、态度、价值观意识到感觉是会出错的，深刻理解反复精确试验的价值；感受探究单摆的快乐【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些原因有关，并依次展开试验研究，得到试验成果的过程【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些原因有关，并依次展开试验研究，得到试验成果的过程【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各
一、重中轻镶帽各一等【教学过程】
一、引入
1、师我们懂得摆具有等时性，那不一样的摆自由摆动的快慢都同样吗？
2、师出示自制单摆问摆的快慢你觉得与什么有关呢？
3、揭题摆的研究（板书课题）
二、用摆做试验
1、推测摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个原因，可引导学生回忆上节课的试验）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个原因，分别展开讨论变化摆锤重量的试验要变化什么条件？哪些条件需要保持不变？变化摆绳长度的试验要变化什么条件？哪些条件需要保持不变？
3、学生小组试验研究搜集数据
4、集体汇报问摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5、小结
三、摆的快慢与什么有关
1、师摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样懂得的？
2、阅读书本P61下面的插图和文字让学生进行推测
3、师出示如图的两个摆，摆绳长度同样，摆锤长度不一样样，演示试验
4、讨论你发现了什么？你是怎么想的？第一单元沉和浮、物体在水中是沉还是浮1【教学目的】科学概念
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的原则
2、同种材料构成的物体，变化它的质量和体积，沉浮状态不变化过程与措施
1、对物体沉浮做出预测，并用试验验证，做好记录
2、学会用切分和叠加物体的措施研究沉浮变化情感、态度、价值观认识到用试验验证猜测，能及时纠正自己的错误概念【教学重点】同种材料而成的物体，变化它的质量和体积，沉浮状态不变化【教学难点】协助学生及时纠正自己的错误概念【教学准备】教师演示试验水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一小组试验一水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），试验登记表（教材第2面）小组试验二水槽，萝卜，橡皮（与试验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验登记表（教材第3面）【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示试验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生试验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块二【教学过程】
一、观测物体的沉浮
1、谈话物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设在自由刊登的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引起认知冲突，激发探究沉浮的爱好）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观测它们在水中的沉浮状况操作过程把水槽放在展示台上出示砖块，轻轻从水面放入水中，观测它的下沉过程，板书沉再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观测它的沉浮状况，板书浮（活动要点规定放物体的操作规定，确定判断沉浮的原则）
3、把塑料块轻轻放入水里，观测它在水中是沉还是浮操作过程先猜测塑料块的沉浮再根据操作规定轻轻放入水中，观测它的沉浮状况，板书:浮（阐明若选择的是高密度的塑料块，也许会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就阐明是浮的限于学生的认知能力，临时回避“悬浮”概念）
二、观测更多物体在水中的沉浮
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮
2、以小石块为例，讨论完毕教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并提议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表达
3、学生独立完毕其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写
5、师引导摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离
6、小结摆的快慢与摆长有关板书设计摆的研究预测摆的快慢与什么有关？摆绳长度摆锤重量？摆动幅度大小？试验验证结论摆的快慢与摆绳长度有关长则慢，短则快摆长、做一种钟摆7【教学目的】科学概念摆的摆动快慢与摆长有关，同一种摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快过程与措施在真实情境中研究摆长怎样影响摆的快慢；在不停尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆情感、态度、价值观认识到细心观测和精确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣【教学重点】在真实情境中研究摆长怎样影响摆的快慢【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片【教学过程】
一、引入
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么原因有关？
2、阅读书本P62上图和文字，并作出预测师出示上节课的试验单摆再次演示
3、小结摆长不等同与绳长
二、摆长怎样影响摆动次数
1、师出示金属圆片，问假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为何？
2、学生小组试验，把金属片固定在底部，三次试验记录15秒内摆动的次数登记表见书本P62o
3、反馈数据
4、思索我们观测到了什么变化？怎样解释这种变化呢？
5、师问金属圆片在木条上固定的位置不一样，对摆的快慢有影响吗？
6、小组三次试验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数
7、反馈数据
8、解释变化原因并小结
三、做个钟摆
1、提出规定运用刚刚的材料，我们能做一种每分钟恰好摆动30次的钟摆吗？
2、板书课题做一种钟摆
3、小组尝试调整制作
4、请成功的小组展示钟摆板书设计做一种钟摆摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快每分钟摆动30次教学后记、人类认识地球及其运动的历史2教学目的
1、懂得“地心说”和“日心说”的观点及其内容
2、认识到对同一种现象也许有许多不一样的解释科学的观点是建立在证据的基础上
3、对搜集到的资料能进行批判和借鉴
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识教学重点理解“地心说”和“日心说”两种观点教学难点认识科学观点和证据之间的联络教学准备有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料教学过程
一、引入学习
1、谈话我们通过试验已经懂得，教科书上提出的四种假设有也许使地球上出现昼夜交替的现象对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，理解“地心说”和“日心说”两种观点
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据
1、全班交流托勒密的“地心说”的重要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流哥白尼“日心说”的重要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3、讨论交流“地心说”和“日心说”两种观点有什么相似之处？有什么不一样之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充足吗？
4、思索假如按照这两种观点来做模拟试验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点
1、小组交流根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为何？板书设计人类认识地球及其运动的历史地心说日心说、谁先迎来黎明4教学目的
1、懂得天体的东升西落是由于地球的自转而发生的现象
2、懂得地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反
3、懂得不一样地区迎来黎明的时间不一样，东边早，西边晚；不一样地区的时差是由于经度不一样决定的
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动
5、体会到物体的运动要从多种角度来认识教学重点认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的教学难点理解相对运动教学准备两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅教学过程
一、引入学习
1、谈话由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？
2、思索我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？
二、模拟试验
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系北京在东，乌鲁木齐在西
2、请一组同学面向外拉成一种圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳
3、小结假如地球是自西向东自转，北京先看见太阳；假如地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳
三、认识相对运动
1、思索地球的自转方向究竟是自西向东还是自东向西？
2、回忆汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？
3、联想假如把地球看作是一种大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书P80页
5、解释北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
四、认识时区及时差
1、问题北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几种小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区
3、阅读P81页资料，小组讨论北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？
五、总结地球运动的特点自转证据太阳、月亮东升西落；自转方向自西向东；自转周期24小时
六、课外作业观测北极星和北斗星的位置板书设计谁先迎来黎明地球自西向东自转周期为24小时（一天）教学后记、北极星“不动”的秘密5教学目的
1、懂得天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是由于地球自转的成果
2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，并且地轴一直是倾斜的
3、做模拟试验研究北极星
4、积极和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密
5、体会到多角度、多方面搜集证据，有助于更好地解释现象教学重点地球绕地轴自西向东自转，地轴一直是倾斜的教学难点北极星看上去“不动”的原因教学准备硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图教学过程
一、引入学习谈话人们在夜间观星的时候，发现了一种奇怪的现象北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动
二、探究北极星为何“相对不动”
1、看图P82页两副图这两副图有什么相似之处？1星星都在怎样运动？与否均有一种“圆心”？2“圆心”与否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？
2、讨论照片中为何北极星保持“不动”？1小组交流2模拟试验一在一种纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观测北极星与否不动，其他星星都围绕北极星运动再用一种纸板当作地平线，然后旋转纸板，观测，哪些星星能被观测到，哪些不能被观测到，从这现象中能想到什么？3模拟试验二地球在不停地自西向东自转，因此我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？用一种转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星仿佛是不动的，假如视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动4观测陀螺运动，想象陀螺转动时，围绕着一种假想的轴能想象地球是怎样运动的吗？5模拟试验三在一种球上贴几种小人，代表地球上的人，让球自转的同步，想措施让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动6阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因
三、拓展
1、观测地球仪，思索地球仪有什么特点？为何铁轴要做成倾斜的
2、交流地球自转尚有什么特点？填写P83页的表格板书设计北极星不动的秘密地球绕地轴自西向东自转，地轴一直是倾斜的、为何一年有四季7教学目的
1、懂得四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关
2、能根据地球公转的特性做模拟试验，并做好记录
3、在模拟试验过程中能搜集证据，并根据证据进行推理
4、从古代人们观测四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关教学重点四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关教学难点四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关教学准备地球仪，光源，小木棍火柴或者大头针，地球公转、四季成因挂图等教学过程
一、引入学习
1、谈话一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复为何一年有四季呢？四季是怎样形成的？
2、交流
二、探究四季的成因
1、古代人们是怎样探究四季的形成的
（1）出示古人用立竿见影的措施来观测四季一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长
（2）讨论为何一年中影子长短不一样？影子长短不一样阐明了什么？
（3）小结由于四季太阳高度不一样，同一种物体在阳光下影子的长短就不一样样太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季
2、模拟试验探究四季的成因
（1）谈话我们懂得，地球围绕地轴自转，地轴一直倾斜指向北极星方向地球自转的同步还围绕太阳公转，一年为一种周期
（2）模拟试验在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A（春分）、B（夏至）、C（秋分）、D（东至）四个方位分别测量标杆影子的长短
（3）学生做模拟试验，并在教科书P87页的表格里做好记录
（4）研讨在A、B、C、D四个方位测量的成果能不能判断地球所在的季节？
（5）讨论假如地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？
（6）研讨一年中地球上同一种地方被阳光照射的状况会发生什么变化？地球上不一样地区被阳光照射的状况有什么不一样？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？假如地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上尚有四季吗？
三、小结地球上为何会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里
2、作业课后搜集有关地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流板书设计、极昼和极位的解释8教学目的
1、懂得极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关
2、懂得地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关
3、能用模拟试验、模型、示意图等措施来解释极昼和极夜现象
4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见教学重点极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关教学难点地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关教学准备地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等教学过程
一、弓【入学习
1、谈话地球的南极和北极，会出现诸多令人奇怪的现象，例如北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几种月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达六个月之久；而到了冬季，就会持续几种月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达六个月之久我们把这样的现象叫做极昼和极夜
2、问题我们已经懂得，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜居然长达六个月！我们能用所学的知识解释这一现象吗？
二、探究极昼和极夜现象
1、谈话昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜也许与地球的运动有关还记得地球是怎样运动的吗？
2、解释极昼和极夜现象1思索运用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？2学生分组试验3全班交流4小结
三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系
1、讨论我们懂得地轴倾斜的角度是23度，假如倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？
2、交流
四、总结延伸
1、交流并记录1在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动重要有哪两种形式？2地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？3有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？4地球的运动出生了哪些自然现象？
2、延伸拓展我们还想懂得地球运动的哪些问题？板书设计极昼和极夜的解释地球自转公转地轴倾斜
4、小组领试验器材，分工合作，进行试验观测，完毕试验登记表
5、组织交流把我们的预测与试验成果相比较，预测对的的有哪些，预测不对的的有哪些？整顿自己的预测理由，想一想物体的沉浮也许与什么原因有关呢？（随机罗列各原因，如体积大小、轻重、形状、材料、与否空心等，以备背面活动中进行探究）（阐明本活动按“教师出示材料样本一学生预测和思索沉浮理由一小组试验观测”的次序进行，由于观测前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件并且选择的7种物体是一组有构造的材料，既有轻易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，例如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的原因作深入的思索
三、观测同一种材料构成的物体在水中的沉浮
1、小组整顿试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好此外几种物体放置一边，教师出示小刀,演示切分措施（阐明排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究爱好，并对小刀的安全使用作必要的阐明，为防止划破桌面，提议垫一块小木板或硬纸板），引导思索橡皮在水中是沉的，把橡皮切成二分之一大小，还会沉吗？再切成四分之
一、八分之一大小,还会沉吗？推测把它切得更小会怎样萝卜在水中是浮的，把萝卜切成二分之一大小，还会浮吗？再切成四分之
一、八分之一大小,还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样
2、学生完毕教材第3面的登记表“预测”、“理由”这两列
3、小组领小刀，试验操作，记录试验成果并思索其中的原因（阐明橡皮和萝卜不能无程度的切小，由于一旦切分的过小，会出现浮在水面上的状况，这是水的表面张力的原因，这样的状况不利于教学，会变化活动探究的方向，提议回避）
4、组织交流，在这个活动中我们变化了什么原因？（体积大小），物体的沉浮状况有无发生变化？通过以上试验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生变化的）（补充这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生变化的）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思索一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起,放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生试验
7、组织交流，概括同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生变化的
8、小结把刚刚切分和叠加这两个试验联络在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的试验汇报单上（由同一种材料构成的物体，变化它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变化的）板书设计
1、物体在水中是沉还是浮砖块沉木块浮塑料块浮猜测与沉浮有关原因体积大小、轻重、形状、材料、与否空心等由同一种材料构成的物体，变化它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变化的材料搜集用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组试验使用教学后记、沉浮与什么原因有关2【教学目的】科学概念
1、物体的沉浮与自身的质量和体积均有关
2、不一样材料构成的物体，假如体积相似，重的物体轻易沉；假如质量相似，体积小的物体轻易沉
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理过程与措施
1、用控制变量的科学措施，探究物体沉浮的原因
2、学习用分析的措施研究影响沉浮的原因情感、态度、价值观
1、在试验中理解控制变量的科学措施和思想的意义
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用【教学重点】用控制变量的科学措施，探究物体沉浮的原因【教学难点】学习用分析的措施研究影响沉浮的原因【教学准备】小组试验一物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮小组试验二水槽，一套相似体积不一样质量的小球，一套相似质量不一样体积的立方体，试验汇报单小组试验三水槽（与试验二共用），小瓶子，沙子若干，试验汇报单【教材处理】本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习爱好，培养动手能力是很故意义的，可作为课外科技活动贯彻另把“小瓶子试验”中的装液体改为装沙子，更以便操作【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律
1、导入我们已经懂得，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系那么，不一样材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2、按体积大小次序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3、按轻重次序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？（阐明两次排列，隐含着怎样整顿信息的教学意义，在本课教学中重要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的措施完毕，其中表达沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可）
4、当我们对这些物体进行比较时，为何看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他原因进行研究
1、引导当碰到这种状况时，科学家往往采用控制其他原因不变的措施，来研究某一种原因与否对物体产生作用今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，但愿各位同学都能成为一种优秀的小科学家
2、出示材料一套相似体积不一样质量的小球，一套相似质量不一样体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在试验汇报单上（提议为了减少教师准备材料的辛劳，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完毕自己组的试验后可以跟其他小组进行互换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识）“沉浮与什么原因有关”试验汇报单第（）小组试验一相似体积不一样质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球1号2号3号4号5号我们的发现预测成果试验二相似质量不一样体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方体1号2号3号4号5号我们的发现预测成果
3、小组领材料，试验观测，记录分析
4、组织交流从这两组材料的试验中，我们得出什么结论？（第一层次物体的沉浮与自身的质量和体积均有关第二层次；不一样材料构成的物体，假如体积相似，重的物体轻易沉;假如质量相似，体积小的物体轻易沉第三层次体积大、质量小的物体轻易浮，体积小质量大的物体轻易沉）
5、为何用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时可以看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制试验的意义和作用，体会科学研究措施的重要性）
三、用小瓶子继续研究
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试验
2、提供试验材料水槽，小瓶子，沙子若干，试验汇报单，学生小组合作小瓶子沉浮试验汇报单第（）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉究竟沙子数量阐明沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大体分数来阐明最终一列给学有余力的小组作其他状态研究，例如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态
3、组织讨论这个活动变化了什么原因，什么原因是没有变化的？（变化了物体的质量，物体的体积没有变化）
4、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理在此基础上阅读教材第6面的灰色文字潜艇既能在水面航行，又能在水下航行潜艇有一种很大的压载舱打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮
5、提议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇板书设计
2、沉浮与什么原因有关小球的沉浮]物体沉浮与自身的质量和体积均有关立方体的沉浮斑I变量小瓶子的沉浮潜水艇应用沉浮原体积大质量小易浮，体积小质量大易沉血教学后记、橡皮泥在水中的沉浮3【教学目的】科学概念
1、变化物体排开的水量，物体在水中的沉浮也许发生变化
2、钢铁制造的船可以浮在水面上，原因在于它排开的水量很大过程与措施
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量
2、用橡皮泥制作成不一样的形状，使之可以浮在水面上
3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断情感、态度、价值观
1、认识到认真细致地采集数据的重要
2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性【教学重点】变化物体总开的水量，物体在水中的沉浮也许发生变化【教学难点】认识到认真细致地采集数据的重要【教学准备】水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，登记表（教材第8面）【教学过程】
一、观测橡皮泥的沉浮（实心）
1、导入有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的我们能想措施变化它们的沉浮吗？
2、把一块橡皮泥放入水里，观测它的沉浮
3、把一块橡皮泥做成多种不一样的形状，放入水中，观测它的沉浮
4、分析变化橡皮泥形状，橡皮泥的质量有无发生变化？橡皮泥的体积有无发生变化？（预设若学生对橡皮泥的体积与否变化无法确定，可出示刻度杯测量从而得出，变化橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生变化）
二、让橡皮泥浮在水面上
1、有无措施能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是变化橡皮泥的形状，不能有其他添加物,措施是做成船形或者空心的）
2、讨论同一块橡皮泥，做成不一样的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充足讨论的基础上概括橡皮泥浸入水的体积发生变化，导致在水中排开的水量发生了变化）
三、比较橡皮泥排开的水量
1、讲授我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量排开的水量可以用量杯来进行测量措施是放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量（补充排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量此外用量杯测量排开的水量还不是很精确，因此在读数的时候一定要细致，尤其是观测刻度时视线要与水凹面持平）
2、取一种量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观测它排开的水量，做好记录再把橡皮泥做成能浮在水面的多种形状，观测它们排开的水量，也记录在表格中（教材第8面）
3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大）
4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货品对于这个问题，我们能解释了吗？假如要制造能装载更多货品的超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计
3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的量杯里的水量放入后水排开的水量沉浮状况形状（毫升）面刻度（毫升）实心团200沉的形状200浮形1200浮形2200浮形3200变化物体排开的水量沉浮也许发生变化船浮在水面上排开的水量很大教学后记、下沉的物体会受到水的浮力吗6【教学目的】科学概念
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小
2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大
3、当物体在水中受到的浮力不不小于重力时就下沉过程与措施
1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小
2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮情感、态度、价值观
1、体验试验验证的重要意义
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性【教学重点】下沉的物底在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小【教学难点】设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小【教学准备】每组一种弹簧秤、一种钩码、一种底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不一样的石块或砖块、细线、登记表（教材15面和16面）【教学过程】
一、下沉的物体与否受到水的浮力
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？
2、联络生活情形，并进行推测假如学生找不到生活中的例子，教师可以出示一种系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码与否受到了水的浮力你有什么感受阐明钩码受到了水的浮力？
3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一种试验来验证自己的推测呢？小组讨论设计验证措施，尤其规定把自己的措施用图示画出来交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报成果研究的问题试验措施所需器材试验成果:________________________________________________________
二、测量下沉的物体受到的浮力大小
1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中
2、测量钩码分别浸人水中不一样位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中
3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联络（发现一种下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大）下沉物体受到的浮力登记表小部分浸入水中大部分浸入水中所有浸入水中在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中
5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联络小石块中石块大石块在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量
6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律（大小不一样的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大）
三、用浮力和重力的关系解释沉出现象
1、概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积（排开的水量）有关，浸人水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表达物体沉浮的原因（详细见教师用书）板书设计
6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大浮力不不小于重力下沉浮力不小于重力上浮教学后记、马铃薯在液体中的沉浮7【教学目的】科学概念
1、液体的性质可以变化物体的沉浮
2、一定浓度的液体才能变化物体的沉浮，这样的液体有许多过程与措施
1、经历一种经典的“观测一发现一推测一验证”的科学探究活动过程
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质
3、学会给液滴加热的技能情感、态度、价值观懂得确定一种物质的性质，需要诸多的证据【教学重点】经历一种经典的“观测一发现一推测一验证”的科学探究活动过程【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要诸多的证据【教学准备】演示试验一种马铃薯，一杯清水，一杯味精水小组试验每组一种马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子【教材处理】考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示试验中教师故意识的把此外一种杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就防止了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的爱好【教学过程】
一、马铃薯的沉浮
1、观测马铃薯的沉浮1推测马铃薯放人水中是沉还是浮2把马铃薯轻轻放人清水中，观测它的沉浮状况3把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一种杯子中，观测它的沉浮怎样解释马铃薯在不一样杯子中的沉浮影响马铃薯沉浮的原因是什么？怎么解释马铃薯的沉出现象？
二、观测比较两种液体
1、观测两杯液体有什么不一样
2、做液滴加热试验，教师先指导加热的措施，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹液滴加热各取一滴液体来观测一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观测比较液滴变干后留下的痕迹加热后，其中一种不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物
3、观测两种留下的痕迹，有什么不一样样，两种液体同样吗能使马铃薯上浮的液体有什么特点？。
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