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文本内容:
鄂教版五年级科学上册教案、我们的身体1教学目的、懂得青少年时期，人的身体在不停生长变化不一样的人生长状况有差异
1、懂得男、女生的生长状况有差异,女生从岁开始，男生从岁开始生长速度加紧
21012、能根据自己的研究成果科学预测自己此后的生长变化状况
3、能通过实际的测量来搜集数据并分析数据，发现规律
4、乐于与同学合作，善于在交流中与同学分享研究成果
5、在测量和分析过程中具有认真细致的科学态度6教学准备、教师准备体重身高测量仪（或体重秤），皮尺，学生
三、四年级体检表等
1、学生准备近期全身照，
三、四年级生长状况数据登记表等2教学过程课前布置学生搜集近两年来自己身体外部特性方面的数据、照片或其他资料，为课堂教学做好准备、导入，交流一年来的身体变化状况
1、测量并进行数据分析，制作生长记录卡2
（1）回忆四年级时对身体进行生长状况测量的项目和测量措施
（2）分小组进行合作测量，记录测量数据
（3）交流测量数据，分析自己的生长状况和重要特性
（4）制作身体生长记录卡学生可以根据教材上提供的图表完毕自己的记录卡，也可以在科学笔记本上自我设计、搜集整顿年级的身体测量数据，研究自己的身体变化33〜5
（1）“我们测量了身高、体重等方面的数据后，通过研究数据就可以发现自己长高了，体重增长了”引导学生从数据变化的角度来观测身体的变化
（2）提问“你们有什么好的研究措施呢？”引导学生设计表格，整顿完毕
三、
四、五年级身体生长数据登记表
（3）分析数据登记表，发现问题、比较分析男、女生生长状况的差异4
（1）整顿男、女生对比分析数据表
（2）讨论男同学和女同学在两个时期内的生长状况有什么不一样？
（3）科学预测自己未来一年的身体变化、课外拓展5
（1）继续搜集有关自己身体变化的数据、照片等资料，检查自己的预测与否科学精确
（2）查阅资料，理解五年级学生生长发育的特点、林中的树2教学目的、植物所需的重要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的
1、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同步释放出氧气
2、懂得生物体是由细胞构成的学会使用显微镜观测植物细胞和和细胞中的叶绿体
3、能运用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理
4、具有对科学探究的爱好和尊重证据、严谨认真的科学态度
5、勇于提问，乐于交流6教学准备
一、（接上节课）开展科学探究、你对鱼尚有哪些感爱好的问题？用什么措施研究处理我们感爱好的问题？（教师根据1学生表述进行板书）、根据实际，各小组选择一项大家都感爱好的研究项目，同步制定研究计划和环节
2、分小组汇报研究方案，互相质疑、修改完善研究方案
3、分小组对选择的研究观测项目进行研究，并将成果记录下来
4、小组汇报试验观测记录成果，集体讨论，统一意见5
二、总结与交流
（1）分小组归纳整顿“作为鱼类代表的鲫鱼在外形和生活、行为方式上有哪些特点？”
（2）拿鲤鱼与草鱼、团头鲂、绘鱼等家乡水池中常见鱼类进行对比，看看鲤鱼有什么特点是它们共有的？
（3）分小组汇报“鱼类共同特点J各小组进行交流、辩论，将大家共同的观点记录在书本空框中
三、应用与实践
（1）出示多种水生生物图片实体或展示课件，辨别出其中的鱼类，并能分析说出其中原因假如时间容许可以增长一点有关内容供学生辨别（自然水域中生活着许多动物，有的名称中尚有一种“鱼字”，如甲鱼、鲸鱼、鳄鱼、娃娃鱼等，可它们不是鱼类；有的名称中没有“鱼”字，可它们属于鱼类，如泥鳏;，海马等）
（2）课外在家长的带领下观测家乡池塘中多种鱼类的生活状况，看一看除了课堂上所理解的鱼类特点外，尚有哪些特点是鱼类共有的？与此同步通过现场观测、比较、取回水样研究、查阅资料、请教专家等措施，理解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响（详见书本页），41填写“自由研究”调查表、蛙9教学目的、认识并识别蛙和蟾蛛
1、通过观测、试验，记录并归纳两栖动物在外形、生活方式和个体发育过程方面的共同2特点、能将两栖动物特点与它们生活的环境相联络，懂得两栖动物的外形、生活方式与它生3活的环境是相适应的、能运用多种感官感知事物，并能用语言、文字精确描述两栖动物的外形特点、生活方4式和个体发育过程、懂得科学探究波及提出问题、解答问题，能将自己研究的成果与已经有的科学结论作5比较、乐于与他人合作与交流，尊重事实，珍爱生命
6、实际生活中能灵活运用所学知识对两栖动物类别及行为作出判断和解释7教学准备、两栖动物在种类、外形特点、生活方式、个体发育等方面的挂图或课件
1、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或卫生纸
2、青蛙和蟾蛛活体
3、多种其他动物（不一定是两栖动物）的图片或课件4第一课时
一、搜集有关蛙的事实材料，提出研究问题、出示蛙的图片或播放有关蛙的课件，让学生仔细观看后回答你从中懂得了某些什么？1有关蛙你还懂得某些什么？（此处可以将青蛙的种类、青蛙的外形特点、行为方式、个体发育的有关图片或课件一次性展示（播放）完，展示（或播放）过程中，除了背景音乐外,教师可以不对学生作任何讲解）O、学生独立回答问题，教师将重要信息或学生有争议的问题，用词组或短句板书在黑板2上（此处不规定学生能对的表述有关蛙的知识结论）、提出研究问题蛙类具有什么共同特点，我们应当怎样认识和理解它们呢？
二、制定3观测研究方案、分小组制定活动方案
1、小组汇报活动方案教师小结为了理解蛙类共同特点，我们选择青蛙作为研究对象，2观测它的外形特点，研究它的捕食、游泳方式，理解它的生长发育过程（研究措施按课堂上学生的表述灵活处理）
三、开展科学研究、各小组在讲台前方自主选择观测研究的青蛙活体及有关试验材料，按照活动方案有组1织地观测青蛙的外形特点、怎样游泳，做蹊足作用的试验，比较蝌蚪与幼蛙的不一样、各小组汇报观测研究成果，集体交流订正
2、填写“我们的发现表格
3、教师对本节课的学习进行简要讲评4第二课时
一、指导认识理解蟾蛛、教师出示图片指导看书或播放课件
1、学生观看后讨论回答“蟾蛛的身体有什么特点，它的生长发育过程是怎样的，蛙和蟾蛛2有哪些共同之处？”、教师根据学生回答，将要点作为主板书板书在黑板中央3
二、总结与交流、蛙和蟾蛛具有如此多的共同之处，因此生物家将它们归为了同一类动物那么它们与1鸟类、鱼类等其他动物相比较，有哪些是它们独有而其他动物不具有的特点呢？、分小组交流讨论，总结其重要特性总结出一条就在书本上规定地方画一面小红旗
2、小组汇报，集体交流订正教师对学习内容进行小结，讲评本课学习状况
3、学生将其共同特点填写在页课文中间的空框中431
三、应用与实践、看书页下图或由教师出示图片，播放课件，让学生辨别其中的两栖动物假如时间131容许，可以增长某些有关内容供学生辨别、课外在家长陪伴下考察家乡农田、草地、森林、池塘、小溪中的两栖动物，研究其外2形特点、生活方式、生长发育过程等并作好考察记录龟和鳖10教学目的、认识并识别龟和鳖
1、通过观测，记录并归纳爬行动物在外形、行为方式、繁殖等方面的共同特点
2、能将爬行动物特点与它们生活的环境相联络，懂得爬行动物外形、行为方式等与它生3活的环境是相适应的、能运用多种感官感知事物，并能用语言描述爬行动物外形及行为方式特点，能归纳填4写信息登记表，并通过比较理解爬行动物共同特点、乐于与他人合作与交流，尊重事实，珍爱生命
5、懂得科学探究波及提出问题、解答问题，能将自己研究的成果与已经有的科学结论作6比较作比较、实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识处理问题，指导生活
7、懂得外来物种的引进有时会严重影响原生态的自然环境，导致重大的环境变化和经济8损失教学准备、有关池塘植物的挂图、课件
1、种植了池塘水生植物的生态缸（瓶）、毛巾或卫生纸
2、挺水植物标本
3、供学生观测、试验的水生植物4教学过程
一、搜集事实材料，提出研究问题、出示池塘中水生植物图片或播放有关课件，让学生仔细欣赏，然后回答你从中看到1了某些什么？有关池塘中的植物你还懂得某些什么？、学生独立回答问题，教师将重要信息或学生有争议的问题板书在黑板上
2、提出研究问题有关池塘中的植物，有什么问题你最但愿理解？要理解池塘中水生植3物的外形特点，我们应当采用什么措施？
二、制定探究方案，开展科学探究、分小组制定活动方案
1、小组汇报研究方案，教师小结为了便于互相合作与交流，大家最佳选择同一种植物2进行了观测和试验，大多数小组在教师带来的植物中选择了菱（也可以是别的植物），因此下面的观测就以观测菱来展开，各小组在观测时要按一定次序对植物器官逐一进行观测，并将观测成果填写在“观测登记表”上、各小组领取植物样本进行观测和记录
3、小组汇报观测记录成果，集体讨论订正4
三、对假设作出推断与猜测、提出假设，让学生推断事实结论把菱（也可以是别的水生植物）种在陆地上的土壤1里，你认为它会发生什么变化？怎样观测记录这种变化？这种变化阐明了什么？、小组交流讨论，对假设作出合理推断
2、小组汇报交流讨论成果
3、老师布置课后试验任务4
四、应用与实践、有的物种在变化环境后不仅没有生长不良，反而大量生长繁殖，使本来生活在这里的1植物生长不良或死亡，动物无法生存，甚至引起物种消灭，成为了具有极大危害的物种，教师出示图片（展示实物）或播放课件提出问题池塘里凤眼莲生长时，我们应当采用什么措施？你还懂得哪些有关引进外来物种引起生态劫难的事例？学生回答，教师结合当地经验对学生的回答进行评讲小结、课外或双休日，在家长陪伴下，观测家乡的池塘、水库、湖泊中生长的多种水生植物，2观测研究它们的形态、生长方式与环境的关系，并作好对应记录12池塘生物的互相联络教学目的、引导学生用普遍联络的眼光看待池塘中生活的多种生物，初步形成池塘群落和生态系1统的概念、深入明白食物链的含义，懂得池塘生物除食物联络外，还存在更为重要的其他依存2关系、理解生态平衡对环境、对人类的影响和意义
3、能应用已经有知识和经验对所观测的现象作假设性推断和解释
4、懂得科学探究波及提出问题、解答问题，能将自己的研究成果与已经有的科学结论作5比较、乐于与他人合作与交流，能用语言精确表述所观测的自然现象和自己要体现的观点
6、实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识处理生活中碰到的问题7教学准备、池塘生物图片（或课件）、池塘生物水族箱（内养生物活体）
1、反应池塘生物食物联络的录相（课件）
2、反应池塘生物依存的课件3第一课时
一、对上一课安排布置的试验记录和试验成果进行检查和总结、上一节课课后，大家将水生植物种在陆地土壤中，通过观测研究你们均有什么发现,这1一事实阐明了什么？、学生分组汇报，统一观点，教师小结2
二、复习已学知识，提出探究问题、复习已学知识在前面的第一单元第课《谁吃谁》中我们学到了几种新的科学名词，16如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？、提出问题树林中的生物之间存在食物联络，那么池塘中多种生物之间有怎样的食物2联络呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？教师引导学生欣赏池塘生物水族箱，并播放有关录相（课件）
三、开展科学探究、学生欣赏池塘生物水族箱，欣赏池塘生物食物联络的录相（课件）后，回答问题，互1相质疑，教师指导、分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少同步讨论:“在2食物链中，假如某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”、学生分小组讨论、交流，汇报讨论成果
3、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评4第二课时
一、（接上一节课）开展科学探究、池塘中的生物之间，除了食物联络之外，尚有其他的依存关系吗？教师播放有关课件，1学生欣赏后分小组进行讨论并将讨论成果记录在“汇报单”上、学生汇报讨论成果，集体订正
2、学生根据集体订正成果填写书本页空框338
二、总结与推断、引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联络？”的基础上推出“池塘群落”1定义、假设与推断在池塘中，假如植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？（本环节可由学2生独立思索回答，也可由学生讨论回答）、师生共同学习和理解有关“生态系统”和“生态平衡”的概念学习、理解过程可结合3池塘、森林等生物实例进行讲讲解明
三、应用与实践、教师引导、启发学生明白有关“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物1群落的含义、课外选择一块草地，观测一下“草地生态群落”生物之间的互相联络
2、课外查阅资料或上网理解“沙漠群落，“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物3之间的互相联络
四、单元“自由研究”检查与指导对学生“理解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响，，、填写“自由研究，，调查表的进度、困难及处理措施等状况进行检查和指导、做个小生态瓶13教学目的、能与小组同学合作制作简易的科学探究所需的生态瓶，并对生态瓶中生物关系作出科1学解释、懂得科学探究波及提出问题、解答问题，能将自己研究的成果与已经有的科学结论作2比较，反思自己的探究过程，对的修订自己的探究方案、实际生活中能灵活运用所学知识对所碰到的现象作出判断和解释，并用所学知识处理3问题，提高生活水平、乐于与他人合作与交流、尊重事实、珍爱生命4教学准备、生态瓶（缸）样本（或有关图片、课件）
1、供学生试验所需的小型水生动植物及玻璃或透明塑料容器（教师课前准备小型水生动2植物，学生自备容器农村学校可在教师带领下到浅水池塘或水沟现场采集水生动植物、清洁砂、水、水槽、毛巾或卫生纸3第一课时
一、提出探究问题、复习引入池塘生物群落是怎样保持生态平衡的？
1、提出问题假如我们模仿自然界的池塘做一种简易的小生物瓶，要怎样选择水生生物2种类？、让学生拿出自备的容器，假如让你用手中的容器做一种小生物瓶，你认为还应当考虑3哪些原因？、出示生态瓶（缸）样本，假如将生态瓶放在教室的讲台上，你认为动植物能正常生长4吗？为何？
二、制定活动方案、学生根据刚刚所见的生态瓶样本，分小组讨论制作小生态瓶应当准备什么材料，按照1什么环节进行制作？、小组讨论，将所需材料名称填写在页空框中，制作措施和环节记录在草稿纸上
239、小组汇报阅读书本、页制作环节，与自己选用的材料和环节进行对照，补充遗33940漏的材料，更改不科学的材料、小组讨论书本上提醒性语句所反应的问题为何生态瓶内要装沙？为何要选择无污染4的河水或池塘水，都市学生用自来水做试验为何要放置小时后来才加入生态瓶内？生态瓶24中的小动物为何要选择小型健康的动物？生态瓶制作完毕后还应注意哪些方面原因来保证生态瓶中生物正常生长、分小组展开讨论
5、各小组汇报讨论成果，集体订正、教师小结评讲
6、学生将讨论成果记录在书本页空框内740
三、绘制生态瓶制作图、学生根据所学，初步设计绘制小生态瓶设计图
1、各小组展示自己的小生态瓶设计图，互相交流经验
2、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评3
四、课外参观实践学生参观水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）销售店，向专家请教，查阅书籍或网络资料，对自己小组绘制的小生态瓶设计图进行修改完善，将小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性第二课时
一、分小组制作小生态瓶、学习小组各组员讲述参观实践活动所见所闻刊登自己修改设计图的意见
1、教师展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）有关图片或播放录像（课件）
2、小组讨论修改设计图
3、各小组汇报修改小生态瓶设计图的内容和原因，互相取长补短
4、各小组有秩序地在讲台前方不一样位置领取不一样的材料
5、分小组按制定的方案和设计图有环节地制作小生态瓶，教师巡回参与制作活动，对有6困难的小组合适指导
二、交流和讲评、做好了的小组展示给大家看，大家认为合格者，该小组所有同学可以在书本上规定地1方画三面小红旗评比小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性的小组，该小组所有同学可以画四面小红旗、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评2
三、课外实践活动安排每位同学由家长陪伴，在家乡池塘采集小型健康生物活体和无污染水制作一种属于自己的小生态瓶，保证水生生物存活一周
四、安排准备“自由研究”课堂教学对学生“理解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度进行抽查，规定学生下一节课将“自由研究”调查表带来自由研究教学过程
一、明确研究任务教师可以直接告诉学生，本节课的研究重点是制作两个齿轮，且满足一种规定一种齿轮转圈，另一种齿轮转圈13
二、小组活动先是讨论活动方案除了教材提供的几种提醒需要让学生在组内进行明确外，教师还要根据学生的实际，给学生提醒如下规定制作齿轮需要考虑到材料、工具及操作的安全性,制作的重要环节，设计图纸，同步使齿轮的各齿间的距离基本相等，即各齿要均匀地分布正式动手活动之前，教师还可以设定某些奖励措施，刺激学生更专心地投入到活动中去然后是小组制作在小组制作过程中，教师可以参与到动手能力相对微弱的小组中去,鼓励他们自己动手，但教师直接参与的不要太多
二、父流展示让各组轮番在全班进行研究成果的展示，让大家根据完毕的质量好坏、工艺的好坏进行评估，兑现活动之前承诺的奖励、水泥与沥青14教学目的、理解物质的变化有的可逆，有的不可逆认识这些变化对人类生活的影响
1、懂得物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质
2、能在水泥与沥青变化试验中进行科学的试验设计和细致地观测可以有根据地预测并3体会到与同学合作的重要性教学准备少许的水泥与沥青，烧杯，水，计时表，小铁锤教师可另备酒精灯、用锅、用锅柱教h学过程
一、引出问题先简介在铺路架桥等活动中，人们一般会使用到水泥与沥青，然后请学生说说有关它们已经懂得了些什么，并仔细留心学生讲到的多种已经有认识，有些学生已经说到的也许会在背面的教学中用到同步，还可以引导学生把在生产中是怎样使用它们的也谈一谈，从而引出背面的教学
二、开展观测和试验第一步教师提供试验材料，让学生观测教师出示为各组准备好的观测材料及工具,理解水泥与沥青本来的“真面目工第二步以水泥为例，研究加入水之后的变化可以先让学生预测水泥在加入水搅拌后也许出现的情形，然后组织学生讨论试验措施，教师指导学生进行试验完善，重点是引导他们在不一样步间段怎样观测水泥的变化，并做好记录第三步组织学生进行讨论通过对试验中不一样步间段水泥变化的观测，让学生回忆生活中积累的对干燥后水泥的认识，或出示教师课前制作的水泥块，展开讨论干燥后的水泥还能回到本来的粉末状水泥吗？
三、认识可逆变化过程与不可逆变化过程首先可以引导学生回忆生活中沥青的加热过程固态的沥青被加热后，会变化本来的形状，形成可以流动的液体，待温度减少后，它又会还原成本来的固态从而比较这种变化与前面水泥的不一样在此基础上，给出可逆变化过程与不可逆变化过程的基本概念接着引导学生列举生活中与水泥和沥青变化类似的例子，并说说人们是怎样运用的在学生列举时，教师应不满足于学生仅仅讲出事例自身，而是规定他说出愈加细致的变化来在此基础上，教师要引导学生明确，在物质的变化过程中，有的只是形态发生了变化，有的变化后生成了新的物质最终，规定学生按这两类给列举的变化分类、盘山公路15教学目的、懂得运用斜面可以提高工作效率，理解斜面在生活生产中的使用
1、深入学习怎样进行对比试验，并自觉地在试验中做到与同学默契配合
2、通过辨析斜面原理在生活中的运用，体会到科学原理无处不在3教学准备有关盘山公路和教学图片、资料各试验小组准备测力计或橡皮筋、长短不一样的木板、带有牵引小环的物体、四方的木块（或字典，用于搭建同一高度斜面）第一课时
一、认识盘山公路，提出问题先出示盘山公路的图片，引导学生认识盘山公路的特点从山底到山顶，没有直接修成一种直线的斜坡，而是在山间绕来绕去，形成“盘山”之状，谓之盘山公路自然地，提出本课的研究问题为何要修成这个样子？提出问题后，让学生谈谈自己的想法一般学生都会谈到波及坡度（不一定是用这个说法）的理解，教师则可以适时地简介坡度的概念，为背面的教学扫除理解、体现上的障碍假如学生理解盘山公路这个“变形”的斜面有困难，就及时引出第二个生活中的事例，运用搭起的斜坡往汽车上搬运重物要通过寻找更多的例子作支撑，帮学生理解
二、研究斜面首先，要让学生推测斜面的作用通过对运用斜面往汽车上运送重物，更好地帮学生推测斜面的作用必要时，可以通过制作课件演示，把盘山公路“拉直就可以得到一种坡度更小的、从山底到山顶的斜面，从而区别直接由山底到山顶的斜面然后提醒学生把推测成果记录在书中的对应位置另一方面，小组设计试验方案教师要根据试验室既有的材料，或规定学生自备的材料,设计不一样坡度的斜面，并明确研究过程中的某些细节，如怎样做试验登记表；做直接提高重物的试验，看测力计的读数；做坡度不一样的斜面（固定斜面的最高点，使用不一样长短的木板搭建），做沿着不一样坡度斜面提高重物的试验；怎样读数等试验方案不明确，就会影响到背面展开的研究不过，正如教材阐明中所述，本课的试验材料在组建斜坡时有多种组合方式，假如学生提出来，教师应鼓励并引导学生按照他们自己的设计进行试验，假如探究的充足，一节课的时间显然不够这样，教师就应当按照教学的实际状况，对课时的划分做灵活安排，不要过于拘泥于原有教学设计各小组开展研究时，教师应放手让他们自主试验，随时理解他们在试验过程中的发现
三、分析讨论斜面的作用先组织学生分析各组研究得到的试验数据，在小组内进行讨论，然后在全班进行交流在分析试验数据时，重要有两个层面，一是直接提高重物与使用斜面提高重物作比较，一是使用不一样坡度的斜面提高同一重物的比较假如出现个别组数据与其他组分析的结论不吻合，则可以让他们谈谈自己的做法，让其他小组用自己在试验中的经验进行解释，必要时可以让这个小组重新演示
四、分析斜面在生活中的应用先让学生解释盘山公路以及运用斜面往汽车上搬运重物的理由然后让学生对生活中运用到斜面的事例进行分析第二课时通过第一课时的教学，斜面的有关内容已经基本完毕开展第二课时的教学，重要是想通过学生的参与和体验，增强对斜面原理的形象理解例如体验直接登上约米高的平台，然后用木梯搭成斜面，抵达同样的平台，比较有什么1不一样又如使用木梯抵达同一高度的游戏，把木梯按照坡度大小不一样设置成几组游戏,让学生体验用力的状况或者教师设计包具有斜面原理知识在内的目的游戏桥16教学目的、懂得不一样形状的桥梁具有不一样的特点，它们在承受力、特点等方面并不相似
1、懂得科学探究可为深入研究提供新经验、新现象、新措施、新技术体会到模型的制2作在生活生产中的积极意义、可以搜集有关桥梁的图片和资料，体验造桥的艰苦和快乐；
3、能综合运用所学知识，制作一种桥的模型4教学准备多种各样的桥的图片，每小组准备两个木墩，张左右硬卡片纸，一次性杯子，若干围棋6子制作桥的模型时，学生按自己的设计准备对应的材料第一课时
一、引导激趣先引导学生观测教材中展示的多种各样的桥，让学生讲一讲对桥的认识然后提醒他们说一说家乡周围有哪些桥，这些桥均有什么特点和用途通过生动丰富的学习形式，把学习的积极权还给学生，实现学生的自主学习学生在这一过程中，就会感受到栩栩如生的桥的不一样构造和特点，感受到桥梁的美在学生讲过所见到桥的状况后，请大家思索怎样给这些桥分类，认识这些桥有哪些相似与不一样最终引到认识桥有着不一样的形状与构造上来
二、研究桥承受力直接提出要研究的问题不一样形状构造的桥承受力会有什么不一样？让学生猜测多种桥的构造也许有哪些科学道理这些预测与否对的？需要组织学生制作桥的模型进行验证在各组提出自己的试验方案后，学生自由试验，验证自己研究的桥教师参与学生试验研究最终汇报研究状况，实现资源共享在此基础上，通过对桥的观测、分析比较、整顿，归纳认识不一样形状与构造的桥在承受力方面有什么异同
三、拓展延伸鼓励学生深入运用所学知识，思索已经对桥的科学知识有了一定的理解，懂得了多种构造的桥的受力状况及它们的科学性，你能运用你学到的科学知识设计一座新桥吗？第二课时本课重要是制作桥梁模型让学生设计制作桥，是及时引导学生对所学知识的综合应用,能更好地培养学生的想像力先组织各小组交流自己的设计方案，同步让其他组对他们的方案进行质疑和提议假如有学生在课前通过其他渠道理解了桥的有关知识，也不妨让他们讲一讲接着，让各小组按设计的方案制作桥的模型培养学生自学能力和自行探究科学的精神,教给学生学习的措施，让学生亲自动手试验，为学生提供充足的探究时间与空间，强化学生积极参与知识的形成过程最终留些时间让学生进行展示、评价不仅是对桥的承受力进行检查，还要兼顾制作的工艺、美观，以及小组间互相合作的状况等因此，教师和学生研讨、制定一种怎样的评价原则是非常重要的车的运动17教学目的、通过以玩具汽车为载体的学习，懂得描述物体的运动需要位置、方向和快慢等
1、在试验探究过程中，选择自己擅长的方式描述玩具小车的运动，并倾听和尊重其他同2学的不一样观点与评议、在描述玩具小车运动时，乐意与同学进行合作与交流3教学准备玩具小车，登记表教师另可准备用于讨论公路汽车运动的动画或课件教学过程
一、弓入I组织学生观看公路上汽车繁忙往来的录像片,或安排几种会骑自行车的同学在球场上按“剧本，，模拟演绎，让其他学生进行观测然后布置观测任务“从哪些方面来描述，才能使他人精确地理解某一辆汽车或指定的某一位同学的运动状况”然后组织学生回答，并提醒他们把重要的描述内容记录在书中的空格处
二、小组研究、一盆天竺葵（或月季花），两张大小相似的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片1的大小而定），曲别针、显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片
2、光合作用挂图或多媒体资料3第一课时
一、问题导入根据学生已经有的生活经验创设问题情境，如动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生也许给出许多答案植物需要水，常常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等）出示单元主题图走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思索，提出自己的假设
二、理解海尔蒙的试验
（1）讲述在300数年前，有一位科学家也思索了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的（通过谈话，激发学生的好奇心和探究爱好）
（2）阅读海尔蒙的试验研究的故事思索
①海尔蒙是怎样猜测的？他的试验是怎样做的？从海尔蒙的试验中你有什么发现？（引导学生理解海尔蒙是怎样思索和试验的，以及怎样根据试验现象得出结论）
②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛试验中的发现你什么深入推测？（可以设置问题引导学生根据结论深入推理:海尔蒙在完毕了试验之后,他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思索提出观点的过程中，要引导他们陈说理由，重要的是学生在思索）
三、探究植物在体内制造养料的措施
（1）演示试验课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上
（2）讨论并推测几天之后，叶片也许会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观测试验成果，看谁的预测是对的的）
（3）课外活动
①保护好教室里的试验植物
②自己在家里和父母合作也做一做这个试验第二课时
一、继续探究植物在体内制造养料的措施
（1）交流分析试验现象
①请在家里做了试验的同学交流自己的试验过程和发现
②观测课堂试验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在试验前的预测与否对的
③讨论这片叶子也许发生了什么变化？你认为与什么有关系呢？（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，不过要引导学生从试验的过程中去寻找有关原因，让他们意识到变化是有原因的）
（2）用显微镜观测植物细胞和叶绿体
①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用措施
②分小组观测植物叶片细胞，并描述细胞的样子，指导学生认识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体
③讲解细胞是构成生命体的最小单位
（3）讲解光合作用的过程教师运用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程交流并明确如下问题
①植物在体内制造养料需要什么条件？
②植物重要用什么器官制造养料？教师直接指出，本课将运用玩具小车来模拟车的运动，并学习怎样科学地描述运动的物体各小组先讨论准备怎样开展研究，教师重点提醒两个问题一是观测前的准备，一是准备采用何种方式进行在学生交流时，教师应故意地突出这两点有两种方式进行“游戏”可以选择一是小组的全体同学一起做、一起说；二是把组内同学提成两组，一部分同学设计、控制车的行进，其他同学描述，然后互换角色教师应根据教学的实际状况灵活处理，但无论是哪一种方式，应当提醒学生把观测到的状况记录在表格中接着在全班进行交流，描述小汽车的运动在学生描述的过程中，教师可以故意识地把他们交流的关键词板书在黑板上，供背面的讨论所用组织学生充足交流后，教师可以提出一种问题刚刚同学们在交流时所站的角度、观测对象、运动状况都不一样样，但描述其运动时，重要都是从哪些方面进行描述的呢？让学生从黑板上板书的记录要点中寻找共同点，从而梳理出描述运动物体的一般要素
三、总结、运用再次组织学生观看公路上汽车繁忙往来的录像片,或安排几种会骑自行车的同学在操场上骑自行车，再来描述，比较与课前描述的差异，体会到学习的成果自行车18教学目的、通过学习自行车的齿轮原理，懂得齿轮是轮轴的变形，使用齿轮可以提高工作效率
1、懂得杠杆、斜面、滑轮、齿轮等都属于简朴机械，机器是由这些简朴机械构成的
2、能在探究活动中提出大体思绪，认识到齿轮有不一样的咬合（或连接）状况，懂得齿3轮间不一样的咬合（或连接）会体现出不一样的特点、通过对自行车所包括的有关机械的分析，体会到对事物的分析常用至部分一整体”或4V“整体一部分”的措施教学准备机械试验盒，自行车实物，试验登记表第一课时
一、提出研究问题先组织学生谈谈对自行车各部件的认识，如自行车车把运用了轮轴的原理，自行车把手运用了杠杆的原理然后重点让学生谈谈对自行车齿轮的认识，并推测它在自行车的运动中起什么样的作用，尤其是齿轮齿数不一样所起的作用学生一般会认为它重要起到了传动的作用，却不会意识到由于齿轮数的不一样，可以灵活地变化其转速
二、研究齿轮第一步是理解学生对齿轮的认识先让他们回忆还在哪些地方见过齿轮，并比较它们与自行车的齿轮有哪些相似与在不一样让学生尽量多地说出齿轮的用途，包括齿轮间存在互相咬合与用链条连接的组合，这样可认为课的最终分析，体会齿轮的作用第二步讨论试验方案首先要根据材料确定是研究齿轮间互相咬合还是链条连接的情形，或者两种方式同步采用小组讨论方案后，可以在全班交流交流过程中，重视引导他们明确如下细节:在试验中怎样确定两个齿轮的不一样齿数,怎样确定两个齿轮转动的圈数,怎样在登记表中进行记录，记录哪些方面等第三步是动手试验试验中，教师要及时捕捉他们的发现，提醒他们把有价值的东西记录下来（有些发现学生也许自己并不会意识到），增进他们完毕完整的试验，但不要过多地影响他们的自主研究先完毕试验的小组，应当提醒他们把试验的发现进行整顿和初步的分析，为背面的讨论作好准备有条件的试验室，还可以让各组把试验成果统一反应出来，如实物投影仪或通过黑板上的全班登记表等
三、讨论试验发现教师可以选择在组内先交流，然后在全班进行沟通，或者直接在全班进行交流，这重要根据学生平时的学习习惯和能力来确定学生在交流时常常会出现只谈结论或只谈发现的状况，无论是哪一种状况，教师都应当及时提醒学生把试验的发现与所思索的结论间的联络讲出来，以便理解他们的思维过程，并发现其中的精彩与局限性有的小组在交流时，也许还会提到本组试验发现的其他状况，对于这样的小组教师要肯定假如试验只做了互相咬合这样一种状况，则还需要简要地协助学生分析假如采用链条传动又会是怎样的情形互相咬合的情形，可以很以便地计数两个齿轮转动的齿数链条传动则不再是直接计数，而是通过链条这一中介，间接地推算出两个齿轮转动的齿数如大齿轮转动一圈，通过链条通过了个齿，这个齿的变化体目前小齿轮上，也应当通过个齿，假如303030小齿轮只有个齿，则阐明小齿轮要转动圈从而很好地理解两个齿轮转速间的关系
201.5
四、分析自行车的齿轮及其他简朴机械有了试验中对齿轮原理的认识，再回到自行车的情形当中，引导学生分析隐藏在自行车的其他零部件所波及的机械原理，如自行车的踏脚用到了杠杆原理以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力踏脚飞轮上用到了齿轮，以防止链条打滑第二课时第二课时的重要内容是观测研究自行车，尝试对它进行改善改善自行车一般会采用发明发明中的某些措施，例如加一加、减一减、变一变、缺陷改善法、长处迁移法等
一、让学生提出自己有关改善自行车的设想可以先让学生学生结合平常生活中积累起来的对自行车的认识，给它“挑刺”，列举自行车使用中所暴露出来的缺陷，并陈说自己的理由与见解也可以对自行车能具有其他更多功能谈自己的想法，并阐明初步的处理方案再从全班学生的众多设想中，优选出比较有价值且在既有条件下可以展开研究的问题，教师准备有关的试验材料，供学生小组研究有的也许只是完毕某些设想或改善的提议，教师应当灵活处理
二、学生动手研究教师提醒学生以小组为单位，选择前面讲到的某首先，进行方案的细化，包括对材料、工具的选择，研究的环节，还需要得到的协助，或者只是一种设想等之后就开始小组活动
三、交流各小组在全班把研究成果进行展示，接受其他同学的质疑、提议等，最终总结全课常见的农作物19教学目的、认识家乡常见的农作物，并懂得种农作物播种和成熟的时间11--
2、能通过查阅图书、网上搜索等方式，搜集种家乡的农作物生长习性的资料22-
3、积极与同学分享自己的资料，并积极参与研讨活动
3、懂得多种不一样的农作物播种和成熟的时间不一样，农作物生长习性各不相似
4、体会祖国地大物博，物产丰富，感受植物生长的多样性5教学准备师生共同搜集不一样农作物的图片或实物，不一样农作物的生长习性资料第一课时第一课时的重要内容是认识常见的农作物，研讨不一样的农作物播种成熟的时间为何不一样样
一、引入学习教师可以采用谈话的方式，从学生的生活经验入手，引导学生回忆并描述常见的农作物:“你认识哪些农作物？能说说它的样子吗？它们一般生长在什么地方？什么时间上市？”学生也许会有多种各样的描述，教师应注意指导学生描述完整例如，学生描述白菜时,应引导学生描述长在什么地方，什么时间播种，什么时间开花，什么时间成熟等，学生在描述过程中也也许有些地方说不清晰，这实际上就是与已经有的认知构造产生了不一致，就产生了新的问题在学生描述的基础上，可以让其他学生补充阐明，这实际上是引导学生形成注意倾听的习惯，有了倾听，学生才会懂得其他同学描述的尚有什么不完整的地方
二、汇集资料、在学生描述它们认识的农作物的基础上，教师提出有关这些农作物你们有什么问题1吗？引导学生提出问题，在学生提出问题的基础上，教师提问你们懂得这些农作物的播种时间是同样的吗？它们成熟的时间又相似吗？谁懂得？学生也许理解部分农作物的播种和成熟的时间，但对多数农作物，他们也许并不理解，这就需要教师提前搜集有关资料、提供常见农作物播种和成熟的有关资料•你想懂得哪些农作物播种、成熟的时间？给2学生几分钟的时间，看谁搜集的资料多给学生一定的时间，让学生整顿已经搜集的资料，首先增进学生搜集整顿信息的能力，首先增进学生形成守时惜时的习惯
三、研讨交流、学生汇报、展示他们搜集到的农作物的播种时间、成熟时间
1、先引导学生对这些农作物进行比较这些农作物有哪些不一样的地方？学生也许会说2到许多的不一样之处，在此基础上，教师提出这些农作物播种的时间同样吗？成熟的时间呢？学生通过交流的资料就会发现，这些农作物播种和生长的时间并不一样样、研讨在同一种地区，不一样的农作物播种时间为何不一样样这些农作物的播种期与3什么有关？学生通过阅读农作物生长的资料，会发现，不一样的农作物播种时间不一样,是由于不一样的时间气温不一样、降雨量不一样，不一样的农作物需要的生长条件不一样教师要引导学生思索，假如这些农作物都是同一天播种，会出现什么现象，由此体会到自然界的生物的多样性和丰富性
四、课外拓展课后搜集资料、调查搜集不一样地区的农作物种类，思索不一样地区的农作物种类都同样吗？
1、调查搜集当地区地理位置、气候特点的资料，思索当地区适合种植什么农作物？第2二课时第二课时的重要内容是懂得不一样地区的农作物种类各不相似，研讨当地区合适什么农作物的生长
一、交流引入、提问你搜集了哪些农作物，它们分别生长在什么地方？它需要什么生长条件？1学生也许搜集到诸多全国各地的农作物，有些是当地区没有的，教师重点指导学生交流几种常见的农作物的生长条件，如小麦、棉花、大豆、高梁、红薯、水稻等、大家说的这些农作物，哪些是我们这里没有的？2各个地区由于地理位置不一样，气候条件不一样，土壤类型不一样，合适生长的农作物也各有不一样教师要结合当地区的实际，提前搜集当地区没有的农作物品种，理解这些农作物生长所需要的条件
二、研讨、思索为何这些农作物在当地不能生长？这种农作物生长需要什么条件？教师首先引1导学生推测，这些农作物为何不能在当地生长的原因是什么？在学生预测的基础上，指导学生查阅这些农作物的生长习性、讨论当地区的气候特性是什么？2教师引导学生理解当地的地理位置、气候土壤条件，和这些农作物的生长条件进行对比分析，讨论这些农作物不能在当地生长的原因、除了我们懂得的当地区的农作物外，你推测，尚有哪些农作物可以在当地区正常生长？3当地的气候和土壤环境也许适合有些农作物的生长条件，不过由于没有进行种植和试验，在当地还没有引入，教师可以引导学生大胆推测，并积极鼓励学生运用课余时间，引进新的农作物品种进行实践活动
三、课外实践、访问有关农学专家，理解当地区农作物的种类1这一活动意在让学生理解家乡，认识家乡的农产品，从而激发学生热爱家乡的意识、种植试验找一种当地未种植，不过当地区的生长条件又能满足其生长的农作物，进2行栽培试验，做好记录学生在进行种植试验时，教师要及时给学生提供力所能及的协助,保护学生的创新意识农作物与土壤20教学目的、懂得不一样的土壤适合生长不一样的农作物
1、能给不一样的土壤进行编号观测，形成科学的学习习惯
2、能用多种观测措施观测土壤，懂得土壤中沙和黏土的含量是不一样的，并能根据土壤3中含沙和黏土的多少给土壤分类、能和同学合作，制定豆苗在不一样土壤里生长状况的试验方案
4、能坚持持续观测和记录，并对试验的成果进行合理的解释5教学准备、教师准备沙土、黏土、壤土的土壤样品；烧杯，玻璃棒，花盆，放大镜，登记表,黄1豆苗等、学生准备沙土、黏土、壤土的土壤样品；烧杯，玻璃棒，黄豆，培养皿等2第一课时第一课时的重要内容是观测研究土壤的成分，认识沙土、黏土和壤土
一、引入学习在上一节课中，学生已经理解了某些有关土壤的知识，也有学生接触过土壤，不过学生对于为何某些农作物能很好地生长某一类土壤中，并不一定清晰教师在课前可以安排学生分别到菜地、坡地和稻田里采集土壤样品也可以由教师为学生提供土壤样品教师可以从如下问题入手展开本课的学习你是在什么地方采集的土壤样品？你采集的土壤有什么特点？什么地方生长有哪些农作物？学生分别从菜地、坡地和稻田采集的土壤样品，种类是各不相似的学生会说出土壤的某些特点，但并不完善；对于土壤里生长的农作物，学生懂得，但并没有思索为何这些农作物会生长在这种土壤里水稻为何不能长在坡地上？花生为何不长在稻田里？这些土壤是不是都同样呢？这些经验将激发学生观测和研究土壤的爱好
二、制定、完善观测计划我们怎样来观测土壤？学生根据以往的经验，会提出用自己的感官和用观测工具等措施来观测教师要指导学生，就怎样有序观测进行研讨，在学生制定好观测计划后再实行观测第一，要给土壤样品编号为何要编号？可以让学生思索这个问题编号可以使我们的研究愈加有序第二，要按照一定的观测次序来观测，先是用眼睛来观测，看土壤的颗粒大小，颜色是什么样的；接着用手来捻一捻土壤，看看土壤的颗粒大小，水分含量的多少；然后用鼻子闻一闻，土壤有什么气味第三，运用工具来进行观测我们可以运用什么观测工具来进行观测活动，学生很轻易想到放大镜在放大镜下，土壤里尚有什么，又有什么发现第四，用试验观测的措施来观测这一活动需要教师进行指导，如怎么放土壤，怎样搅拌，怎么静置这四个观测活动是有序进行的，教师可以协助学生完善观测计划，然后让学生分组自主开展观测活动并做好记录，也可以把四个观测活动分步实行，尤其要注意指导学生用试验的措施来观测，这一活动对学生有些难度
三、观测试验这一环节规定学生分组进行自主观测活动在学生观测活动中，教师应巡回指导学生观测，并做好记录
四、交流汇报、分小组描述观测的土壤样品的特点，其他小组可以补充
1、总结三种样品土壤各自的特点，并用文字归纳在课文的方框里
五、拓展活动2各小组分组交流汇报后，可以让学生阅读课文中提供的有关三类土壤的资料在阅读资料的基础上，引导学生思索是不是所有的沙土都同样？所有的黏土都同样？沙土里含沙多,不过多的比例又有所不一样；黏土里含黏土多，多的比例也有所不一样，但愿学生初步形成的辨证观点第二课时
一、引入学习、预测豆苗适合在哪种土壤里生长？1学生在上节课中已经认识了三种土壤，当教师提出豆苗这一经典的农作物适合在哪种土壤里生长的问题后，学生会很自然底联想到把豆苗种到不一样的土壤中生长的状况，并根据自己的判断作出预测、怎样才能懂得豆苗适合在哪种土壤里生长？2在前面，学生已经初步学会了做对比试验，这个问题的提出，是但愿学生养成科学的态度，用试验中获取的事实来验证自己的推断与否对的
二、指导学生设计试验、讨论设计试验时应当注意哪些问题？哪些条件不变？变化了哪些条件？1本课中，学生通过再次设计对比试验，增强试验能力教师应以学生为主体，引导学生自主设计并完善试验方案、交流你们打算怎样设计这个对比试验？你们试验中变化的条件是什么？不变化的条2件是什么？在学生讨论的基础上，让学生描述试验方案，并指导完善例如你们的花盆放在什么地方？放的土壤同样多吗？黄豆种多深？每天什么时间浇水？每个花盆浇多少水？怎样控制浇水量等等这些问题的提出，将协助学生完善试验计划，进行愈加科学的试验观测活动
三、学生试验在完善试验计划的基础上，教师为学生提供花盆，并现场指导学生进行种植活动、为花盆编好号，分别放入同样多的沙土、壤土、黏土；
1、用一根筷子扎同样深的小洞，把黄豆植入花盆中；
2、把每组的三个花盆放置在同一种位置；
3、制作豆苗生长登记表；
4、确定每组负责浇水、观测和记录的同学，并提醒学生注意，每天同一时间浇水，浇同5样多的水
四、鼓励评价、评价每个小组在制定试验计划和进行种植试验过程中的突出体现
1、鼓励学生坚持认真观测，培养好自己的豆苗2本次观测试验活动持续时间比较长，教师要注意提醒学生及时观测和记录，还要注意和其他老师的协作，争取获得班主任及其他任课教师的支持和协助在种植活动中，教师要为学生挑选颗粒饱满、生命力强的种子，也许有的黄豆种子由于某些原因而不会发芽，教师要引导学生自己思索，并协助学生作出合理的解释在豆苗生长发芽后的一段时间，教师要运用某些时间组织学生总结交流豆苗的生长状况，指导学生对豆苗的生长的状况作出合理的解释，引导学生思索，其他的农作物适合在什么样的土壤里生长？激发学生深入进行课外实践活动农作物与化肥21教学目的、理解化肥的作用，认识化肥对农作物生长的重要性
1、能通过小组合作，制定尿素对玉米苗生长的影响的试验方案
2、能持续观测，并及时认真做好记录
3、能整顿分析试验成果，得出自己的结论
4、意识到化肥能提高农作物的产量，但不妥施用会对农业生产产生负面影响5教学准备教师准备教师提前培育某些玉米苗，尿素，装同样土壤的花盆三个学生准备试验方案记录卡，观测登记表，每组装同样土壤的花盆三个，化肥施用状况调查表第一课时第一课时的重要内容是制定尿素对玉米苗生长的影响的试验方案，并按照试验方案进行试验
一、提出问题、问题你懂得农田一般都施用哪些化肥？有关化肥，你都理解哪些事情？1学生也许懂得农田里一般都施用某些化肥，详细到是什么化肥，学生不一定清晰也有部分学生懂得某些化肥的作用，这个问题和学生的已经有经验发生了冲突，必将引起学生深入探究的欲望、尿素对农作物的生长有什么影响？怎样才能懂得？2有关尿素，学生也许懂得它是一种化肥，会增进农作物生长，不过诸多学生并没有见过尿素是什么样的，更没有真正给农作物施用过，因此虽然懂得某些也是仅限于书本知识或听他人的简介让学生真刀真枪地去做，学生一定会很感爱好，这样获得的认识比老师告诉他们的要深刻得多要懂得尿素对农作物生长的影响，就必须做对比试验由于有了前面做土壤对比试验的经验，学生懂得，可以通过对比试验来研究尿素对玉米苗生长的影响
二、制定试验方案、讨论制定对比试验方案1通过小组的讨论，学生会比较轻易制定出一种试验方案在指导学生制定对比试验方案的过程中，应注意让学生充足讨论，自主设计试验小组完毕试验方案后，教师应引导他们把自己的方案与其他同学交流，在交流的基础上，继续完善对比试验的方案详细来说，这个对比试验需要变化的条件就是施肥，其他的条件都不变化教师可以把学生的试验方案简朴地写到黑板上，供学生研讨和参照、制定观测登记表2引导学生就观测项目进行讨论，制定观测登记表可以就怎样记录、每天记录还是隔一天记录、记录什么内容、尚有什么项目等进行研讨，并到达共识
三、进行试验、种植玉米苗1教师指导学生按照试验方案，现场示范种植玉米苗，在种植的过程中碰到某些问题时，及时完善试验方案第一步学生挑选大小一致的玉米苗，小心种植到花盆里第二步给三个花盆浇同样多的水第三步给三个花盆编号第四步给号花盆施用汤勺（约克）尿素，号不施用，号施用汤勺（约克）112023480尿素施肥时注意引导学生思索怎样施用尿素合理？是直接施到在土上面，还是埋入土下？是施放在花盆中间，还是施放在花盆边上？施肥地点离玉米苗多远？教师可以指导学生用图示的措施来体现他们的想法在每一步的实行过程中，教师注意不要包办替代，让学生先自己讲述怎么做，其他学生注意听，然后提出提议和意见，让全体学生共同完毕试验、分组种植玉米苗2教师提醒学生按照试验方案进行种植，尤其要强调每一步实行过程中应注意的事项、放置花盆种植完毕后，学生也许会忽视怎样放置花盆的问题教师应指导学生，将3每个小组的三个花盆放置在同一种条件下、记录4种植完毕，对本组的玉米苗进行身高的测量，并做好记录每组确定一名学生为重要观测记录员，其他学生在自己的观测日志上做记录，鼓励学生运用课余时间和别的小组交流玉米苗生长的状况
四、小结评价、学生自主评价本节课的学习状况
1、教师对学生在本节课的突出体现进行评价，并及时表扬
2、提醒学生每天观测记录玉米苗的生长状况，鼓励学生把自己小组的观测发现与其小组3交流第二课时第二课时的重要内容是整顿分析搜集到的试验资料，调查当地施用化肥的状况
一、汇集事实学生交流花盆里玉米苗的生长状况小组在交流汇报时，教师应引导其他小组注意倾听
二、整顿分析各组玉米苗生长的数据资料、比较各小组玉米苗生长的共同特点每个小组种植的玉米苗的生长状况都会有所不一1样，不过相似的是没有施用尿素的玉米苗生长的比较慢某些、比较每个小组玉米苗的生长状况有什么不一样实际上由于每个小组的花盆放置的位2置不一样，管理的时间不一样，管理的措施不一样，也许形成这样的事实施用汤勺尿素的1玉米苗生长状况不一样，施用汤勺尿素的玉米苗生长状况又不一样，没有施用尿素的玉米苗4的生长状况也会有所不一样教师要引导学生思索为何有这些不一样、有些玉米苗也许由于施用的尿素过多而“烧”死，教师要运用这一事实，引起学生思索3为何施用过量的尿素会导致农作物死亡？假如学生不能解释，教师可以给学生提供某些资料施用过量的尿素的玉米苗，一般是由于土壤中水分渗透压的不一样，导致玉米苗体内缺水而死亡
三、资料链接、出示有关施用化肥的资料，交流多种化肥的作用
1、思索是不是化肥施用的越多越好？2教师在学生思索和交流的基础上，为学生提供某些有关中国农村施用化肥现实状况的资料，期望这些资料能引起学生思索，化肥的使用也不是越多越好，化肥能变化我们的生活,不过过多施用化肥对土壤和农作物的生长产生不利影响，从而意识到什么事情均有好的一面，也有坏的一面
四、调查当地的施肥状况、学生交流他们理解的当地农民施肥的状况1在调查的过程中，但愿学生能体验到化肥施用的状况的危机,产生合理施用化肥的意识、指导学生制定调查内容的计划2教师指导学生就要调查的内容制定一种简朴的计划，针对当地的实际，提议调查计划应包括施用化肥的种类，每亩地近三年每年施肥的数量，农作物近三年的产量、质量等状况调查活动结束后，教师运用其他时间组织学生交流大棚蔬菜22教学目的、认识冬季常见的大棚蔬菜名称，懂得这些蔬菜在自然状态下正常生长的季节
1、能根据已经有的知识经验来猜测大棚能生长反季节蔬菜的原因
2、能制定考察计划，按照计划考察大棚，对考察成果进行记录
3、能根据对大棚的考察记录进行分析，认识到温度和湿度会影响农作物的生长
4、意识到大棚蔬菜能以便和改善我们的生活，不过大棚蔬菜也有局限性之处5教学准备教师准备准备某些反季节蔬菜，提前建造一种模拟塑料大棚，温度计、湿度计等学生准备温度计、湿度计第一课时第一课时的重要内容是认识冬季常见的大棚蔬菜名称，理解这些蔬菜在自然状态下正常生长的季节猜测大棚能生长反季节蔬菜的原因，制定考察大棚的计划
一、认识几种反季节蔬菜出示几种课前搜集到的几种反季节蔬菜，组织学生观测可设计如下问题、认识这些蔬菜吗？
1、懂得这些蔬菜正常状态下是什么时间上市的吗？2农村的孩子懂得多种蔬菜的生长季节，但也许很少见到这些反季节蔬菜；城里的孩子常常见到反季节蔬菜，但对这些蔬菜的正常生长季节很陌生因此教师要针对学生的实际，提前搜集某些学生熟悉的反季节蔬菜，例如西红柿、豆豆、辣椒等；提前让学生访问家长，理解西红柿、豆豆、辣椒等常见的蔬菜的生长季节，这样才会在本节课中深入对比这些蔬菜的生长环境
二、交流有关反季节蔬菜的知识引导学生交流自己所懂得的反季节蔬菜，并做记录、你还懂得哪些蔬菜是大棚种植的？
1、这些蔬菜正常生长时是什么时间上市？
2、把你认识的反季节蔬菜的名称，以及它正常生长的季节写下来3学生可以就自己懂得的反季节蔬菜写出种，这个环节也可以在课前提前安排学生搜3—5集
三、猜测为何大棚里能生长反季节蔬菜、交流你懂得哪些反季节蔬菜？1在学生书写的基础上交流，让学生理解更多的反季节蔬菜、引导学生思索为何大棚里能生长反季节蔬菜？这也许与大棚里的什么条件有关？2学生也许会猜测与气温有关，与湿度有关，与太阳有关，还也许猜测与大棚里的生物有关等等这些猜测与学生在此之前进行的农作物与土壤的研究、农作物与化肥的对比试验的研究有关教师可以引导学生思索，同样是在一块土壤上，在上面建造大棚后，农作物的哪些生长条件发生了变化？、在交流的基础上，把自己的猜测写下来3让学生写出自己的猜测，其目的在于，搜集事实后能和自己此前的猜测做比较
四、制定考察计划在考察真正的大棚之前，应当制定一种简朴的考察计划例如要考察哪些内容？考察时要带什么仪器？登记表怎样设计？需要注意哪些问题？教师可以设计如下问题来指导学生制定考察计划、要到大棚里去考察，我们做哪些准备？带什么工具或仪器？
1、大棚里面和外面会有哪些不一样？我们要考察哪些内容？
2、怎样设计登记表？
3、我们假如要考察大棚，还要注意哪些问题？4先让学生在小组内讨论，然后向全班汇报、交流他们的见解学生也许会围绕温度和湿度等来制定考察计划教师应注意提醒学生除了要考察大棚内的环境外别忘考察大棚外的环境，这样才能把大棚内外的环境进行对比大棚内外的事实应当包括气温、湿度等内容，还可以鼓励学生记录更多有关大棚里的信息除此之外，教师还要强调纪律和安全注意事项第二课时第二课时的重要内容是考察真正的大棚，分析大棚的环境为何能种植反季节蔬菜，辨析大棚蔬菜的好处与局限性
一、提出考察时应注意的事项教师带学生考察时应当再次强调注意安全等事项教师要考虑细致,要详细到坐什么车,怎样走，怎么分组，带哪些工具和仪器，提醒学生注意安全，注意记录等教师可以引导学生回忆上节课的考察计划，再提出出去考察需要注意的事项
二、实地考察教师带学生一起到大棚实地考察，并做好记录
三、整顿分析搜集到的事实考察大棚里的生长环境后，引导学生根据植物生长所必须的条件，分析大棚里为何能生长反季节蔬菜、考察大棚后你们有什么发现？1学生也许懂得，大棚里的温度比外界高，湿度比外界大尚有推测，例如大棚里二氧化碳浓度高等当学生说出自己的推测后，教师要引导学生说出自己的理由，对学生能积极动脑进行推测的行为加以鼓励，但对推测的结论则不予肯定，由于推测还需要科学的验证、植物生长需要哪些条件？植物生长需要合适的温度、阳光、空气和土壤
2、大棚里哪些条件合适植物生长？大棚里的温度较高，湿度较大，合适喜高温的农作物3的生长、大棚里为何能生长反季节蔬菜？教师引导学生就大棚里为何能生长反季节蔬菜分组展4开研讨，把学生研讨的成果在全班交流
四、思索与拓展、大棚蔬菜丰富了我们的生活，吃过大棚蔬菜吗？它的味道和自然生长的蔬菜有什么不1一样？、大棚蔬菜尚有哪些局限性之处？
2、通过研究大棚蔬菜，你有哪些收获？有什么感受？3大棚蔬菜虽然四季均有，尤其是在冬季，能丰富我们的餐桌，不过由于大棚里的农作物受阳光照射不够，导致口味较淡，维生素含量偏低大棚蔬菜由于这些局限性，还是没有正常生长的农作物好吃，营养也不如自然状态下生长的农作物由此，但愿学生能意识到，大棚能变化我们的生活，不过大棚也有其局限性防治病虫害23教学目的、懂得三种以上常见的防治病虫害的措施
1、认识农药防治病虫害的好处和弊端
2、会用简朴的措施去处残留在蔬菜和水果中的农药
3、意识到农药的危害，初步形成生物防治病虫害的现代农业思想
4、能根据已经有知识，提出一种运用自然的力量防治病虫害的提议5教学准备多种防治病虫害的图片，使用农药防治病虫害的资料，生物防治病虫害的图片和资料第一课时第一课时的重要内容是认识病虫害对农作物生长的不利影响，懂得人们采用的某些防治病虫害的措施,并对防治病虫害的措施进行归类,认识使用农药防治病虫害的好处和弊端
一、引入学习结合上节课的学习，教师可以提出某些问题同学们在大棚里看见哪些动物？有无看见虫子在吃大棚里的蔬菜？这一问题不仅唤起了学生考察大棚的快乐经历，还提醒学生，观测时要注意深入，观测更多的内容
二、认识病虫害对农作物生长的影响、研讨假如这些大棚里面吃蔬菜的虫子诸多，会出现什么后果？1教师可以引导学生思索，然后交流自己的想法一般说来，病虫害过多，会使农作物减产，甚至绝收，这会导致农业生产的严重损失、除了我们懂得的某些虫子之外，尚有哪些病虫害对农作物的生长有不利的影响？2学生也许懂得某些农作物还会“生病”除了被某些小动物吃掉，农作物还会被某些微生物感染，有的害虫吃农作物的叶子，有的吃农作物的的果实和种子，有的破坏农作物的根系,尚有的会使农作物死亡不一样的病虫害，对农作物的危害不一样教师要引导学生认识这些病虫害分别对农作物的生长有哪些影响
三、理解人们常用的防治病虫害的措施、交流既然病虫害会使农作物减产甚至绝收，你懂得人们采用了哪些措施来防治病1
③植物制造养料的原料是什么？
④植物制造养料的原料从哪里来？
⑤人们常说植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？
二、理解植物光合作用的意义
（1）讨论绿色植物的光合作用，除了为自己制造了营养物质，还为动物和人的生存提供了哪些物质？
（2）交流分享讨论成果
三、总结与拓展
（1）小结本课学习的收获
（2）课外搜集有关树木生长的资料、树木中的纹路3教学目的、懂得树木的横截面上有年轮，观测年轮可以懂得树木的年龄
1、懂得树木的年轮可以告诉我们树木生长状况，年轮的变化可以反应树木生长的环境、气2候等多方面的信息、能对观测对象进行认真细致的观测，并发现问题，提出问题
3、能通过阅读教材提供的资料进行学习
4、具有参与科学探究的积极性，乐意与人合作5教学准备一块有明显纹路的木版，每组三种不一样的树的横截面，观测登记表，有关年轮的图文或视频资料教学过程
一、导入出示带纹路的木版，提问你们从木板上看到了什么？这些纹路从哪儿来？你还在哪儿看到过树木中的纹路？我们把树木中的这种纹路叫什么？（这个过程实际上是交流学生已知经验的过程，通过交流导入新的探究过程）
二、观测树干横截面，激发学生发现问题
（1）教师给每个小组提供一块用树干锯成的横截面，学生分组观测规定小组在观测中记录自己的观测发现和疑问教师可以给学生设计一种登记表发给小组，也可以让学生直接记录在科学笔记本上
（2）交流发现，提出问题
三、观测其他树的横截面
（1）给每个小组再提供两块树的横截面，小组观测有什么新发现？你尚有什么疑问？
（2）交流与质疑教师将学生提出的问题随堂板书，引导学生整顿问题看一看，这些问题中，哪些我们可以在刚刚的观测中找到答案？哪些可以同学们互相解答？把已经处理的问题做上标识然后给剩余的问题进行分类
四、理解年轮的形成
（1）阅读教材上的小资料，思索年轮是怎样形成的？年轮跟树木的生长状况有什么关系？你从这段资料中又处理了哪些疑问？
（2）交流
（3）为学生补充某些有关资料，丰富学生的认识
五、理解更多的来自年轮的信息
（1）观测年轮图，估算树的年龄（五年级的学生一般都懂得通过数年轮的圈数可以懂得树的年龄，假如只是简朴地去数数意义就不大了，因此教师要启发学生思索怎么数、为虫杏？教师可以组织学生就自己所理解的防治病虫害的措施进行交流，一般状况下，学生应当懂得使用农药来消灭害虫，也有某些学生懂得深耕和晒种也是防治病虫害的措施，不过对于深耕、晒种、植物检疫、诱杀、生物治虫等措施为何能防治病虫害，学生并不明白其中的原理教师要给学生提供某些有关的资料，指导学生认识人们防治病虫害的措施及其原理、归纳这些措施中，哪些使运用了自然的力量来防治病虫害的？2在这些措施中，除了使用农药、诱杀昆虫、进行植物检疫之外，都是运用了自然的力量来防治病虫害的这里教师需要指导学生认识什么是“自然的力量”深耕是把土壤翻开，运用夏季阳光的高温和冬季的低气温来杀死地下的害虫和病菌；晒种是运用阳光给种子加热,晒死或赶走藏在农作物种子里面的害虫或消除病菌；生物治虫是运用动物之间的食物关系，让不伤害农作物的动物吃掉有害于农作物的动物，例如青蛙吃稻螟虫,运用瓢虫防治蛎虫等对防治病虫害的措施进行归类，就发现，除了使用自然的力量来防治病虫害之外，使用农药来防治病虫害是常常采用的措施
四、研讨使用农药防治病虫害的好处和弊端农药使用以便，省时省力，效果很好，农药防治病虫害成为农民首选的防治措施不过,长期大量使用农药会使某些农药残留在植物体内，引起动物和人类的中毒，还会使某些害虫产生耐药性，对土壤、水源也产生污染，并且这些污染往往具有不可逆性农药的使用正在成为农业上的一种重要问题，目前许多国家和地区倡导“绿色农业生产“绿色产品”、“无公害食品并且人们也越来越重视食物的安全性，使用生物防治措施已经成为现代农业生产的新时尚对于这些事实，学生并不一定理解，教师要引导学生思索这些问题，并就使用农药防治病虫害的问题展开争辩，在争辩中到达一致的意见
五、思索与拓展在获得了有关农药使用的某些事实之后，学生一定会感到震惊农药的使用如此常见,不过农药的危害还不被我们所知作为小学生，我们应当怎么办？这是学生作为未来公民应当思索的问题第二课时第二课时的重要内容是学会清除蔬菜和水果上残留农药的简便措施，理解某些生物防治农作物病虫害的措施，根据某种危害农作物的昆虫和其他生物之间的食物关系，提出一种运用自然力量防治病虫害的提议
一、学会某些简朴的清除残留农药的措施、农药的使用很普遍，听说过农药中毒的事情吗？1教师可以以一种农药中毒的事例来引入新课的学习，引起学生对处理残留农药的关注、懂得怎样能清除残留在蔬菜和水果等食物上的农药吗？2部分学生懂得用流水冲洗能清除残留在蔬菜和水果上的农药，也尚有诸多学生并不理解教师可以引导学生互相交流，以获得更多的措施至于这些措施为何能清除残留农药，可以组织学生讨论，形成新的认识
二、理解生物防治的措施、谈话既然农药有这样多的弊端，那么防治病虫害应当用什么措施？你懂得哪些生物1防治的措施？教师组织学生就生物防治展开交流在学生交流的基础上，教师有针对性地出示某些生物防治病虫害的资料、写出自己懂得的生物防治病虫害的措施2在学生交流和教师提供资料的基础上，学生已经懂得了某些措施，把这些措施写下来,可以加深学生的认识
三、提出一种生物防治病虫害的提议、教师可以给学生提供某些危害农作物的害虫和其他生物之间的食物关系，让学生分组1讨论怎样运用这种食物关系来开展生物防治、在学生讨论的基础上，每个学生写出自己有关生物防治病虫害的提议2自由研究教学目的、能根据植物生长所需要的条件设计并制作一种简易的大棚
1、能坚持对大棚里花卉的生长状况进行记录
2、能根据大棚种植的事实分析大棚种植的效果
3、意识到在建造大棚的过程中与同学合作的重要性4教学准备每组三根（或四根）米长的竹片，一块米的薄膜，一块米的土地，一张登
1.52x
1.81x1记表，几株反季节花卉教学过程
一、引导学生回忆此前所学的大棚的知识、谈话还记得我们考察大棚的活动吗？1教师引导学生回忆考察大棚的情景，唤起学生对大棚的记忆、大棚对农作物的生长有哪些优势？2提醒学生回忆大棚里面的状况温度较高，湿度较大，对喜温喜湿的农作物生长非常有利
二、设计一种大棚、观测试验材料1教师引导学生想一想怎样运用这些材料建造一种自己的大棚？、每个学生自己在纸上试着画或者写出大棚设计方案
2、小组内讨论、交流设计方案
3、把小组认同的设计方案在全班交流，注意倾听其他同学的意见和提议4
三、动手搭建一种大棚、各小组按照设计的方案搭建大棚
1、种植花卉
2、进行观测记录3
四、整顿事实（提议在种植花卉周后进行）
2、学生交流汇报种植状况
1、分析事实大棚对于花卉的生长有什么好处？2
五、总价拓展、总结对于我们自己建造大棚进行试验，同学们有什么感想？
1、评价，教师对在研究过程中学生的突出体现、合作精神、科学求实的态度进行表扬,鼓2励学生继续后续研究、拓展:运用大棚还可以种植哪些农作物？大棚内怎样防治病虫害？你有哪些好措施？下3去后可以继续进行研究何数出圈数就是树的年龄）
（2）观测同一种年轮的宽窄都是一致的吗？不一样年轮的宽窄、颜色同样吗？
（3）讨论同一种年轮的宽窄不一样，不一样年轮的宽窄、颜色不一致也许与什么有关？
（4）记录讨论成果并交流
（5）你还懂得年轮可以告诉我们什么信息？
六、课外拓展
（1）继续观测伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮
（2）搜集有关树木年轮的资料，读一读，把学到的知识与同学交流教学目的、懂得蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物
1、认识蘑菇的特点，懂得有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒
2、理解细菌和病毒的特点，懂得细菌对人有正反两方面的作用
3、能通过观测发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同
4、能通过调查活动理解生活中的食用菌
5、通过本课学习，让学生能辨证看待身边的事物6教学准备、搜集有关蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料
1、供学生观测用的构造完整的蘑菇（每组种），放大镜、小刀、白纸等21〜
2、生活中常见的真菌类生物木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等3第一课时课前布置学生搜集有关蘑菇的资料
一、导入
（1）教师可以采用实物导入的方式看一看，试验桌上放着什么？在自然界中，哪些地方会生长蘑菇？
（2）运用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境
（3）提问你还懂得有关蘑菇的哪些知识？
二、观测蘑菇
（1）观测一种完整的蘑菇教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观测
（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观测切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄
（3）交流，描述观测发现从整体看，蘑菇分为几种部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发现等
（4）整顿观测到的蘑菇的特点并记录下来
三、认识蘑菇属于真菌
（1）小组研讨蘑菇与动物和植物有什么不一样和相似？（引导学生从外部形态特点、获取营养的方式等方面进行比较）
（2）交流，整顿意见
（3）讲解蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌
（4）你还懂得哪些是真菌生物？
（5）学生自主阅读教材提供的资料
四、认识食用菌和毒菌
（1）提问吃过蘑菇吗？我们平时吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃吗？
（2）观测教材插图（或实物、挂图），认识常见的食用菌和毒菌
（3）学生交流自己所懂得的有关食用菌和毒菌的知识（可以结合课前搜集的资料进行交流）
五、课外调查小组或者独立调查我们生活中有哪些食用菌？规定学生记录食用菌的名称、颜色、形状，还可以理解它的重要营养成分等第二课时
一、理解细菌和病毒
（1）猜一猜教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说你为何这样猜？
（2）交流学生理解的细菌和病毒的知识
（3）观测显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片谈一谈看了之后有什么想法？（假如不懂得它们是细菌和病毒，我们也许会认为它们很漂亮，但当我们明白了它们是什么之后，我们也许觉得它们很可怕）
（4）阅读教材上的小资料你又懂得什么？（引导学生认识到细菌和病毒也有正反两方面的作用）
（5）小结细菌和病毒也是生物，它们由于十分微小，用肉眼看不见，被称为微生物目前，你懂得生物家族有哪些组员？
二、展示食用菌调查成果
（1）小组交流、展示
（2）小组选择代表向全班展示调查成果
（3）制作食用菌名片（为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片，内容包括名称、特点、外形图、重要食用价值等）
（4）名片展示与评价、林中的鸟5教学目的、认识更多生活在林中的鸟
1、懂得常见的鸟的翅、喙、爪的特点，懂得这些外形特点与它们的生活环境和习性是相2适应的、能仔细观测鸟的外形，并能分析外形与它的习性及生活环境的关系
3、能在观测的同步，记录自己的观测成果，有做观测记录的良好习惯
4、能积极地与同学交流分享自己的想法和成果
5、能意识到保护鸟类的重要性，有爱鸟护鸟的意识并能贯彻到行动中6教学准备、啄木鸟、鹰、鸽、燕等鸟的翱翔状态的图或视频资料
1、啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的图或实物标本
2、鸟类在林中栖息、捕食的视频资料
3、鸟类与人类关系的视频资料4教学过程
一、师生交流导入新课
（1）提问你认识哪些生活在树林里的鸟？向同学们简介你认识的鸟
（2）出示几种常见的鸟的图片，交流这些鸟以什么为食？它们的羽毛、翅有什么特点？它们的喙、爪有什么特点？
二、观测鸟的翅、喙、爪的特点，研究这些特点与环境及生活习性的关系
（1）观测鸟的翅
①观看不一样的鸟翱翔的视频资料（或者挂图），提问这些鸟是怎样飞行的？它们的飞行方式相似吗？你认为它们的飞行方式也许跟什么有关系？
②观测描述鸟翅的特点，认识鸟翅的四种类型
③小结鸟翅的大小和形状不一样，适于飞行的方式也不一样
（2）观测鸟的喙和爪
①观测啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的标本这几种鸟的喙和爪各有什么特点？（观测的时候给学生提供标本，有条件的也可以提供活的鸟，学生在观测中可以看，甚至触摸，总之,尽量让学生直观地感知）
②整顿观测记录，小组交流（虽然观测的重点是鸟的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于这三个方面，鼓励学生体现其他发现）
（3）研讨鸟的翅、喙、爪的特点与其生活环境及习性的关系
①观看鸟在树林里生活的视频资料（或教材上的插图），提问鸟儿在林中怎样飞行？怎样歇息？怎样捕食？
②讨论鸟的翅、喙和爪，对于它们在林中的生活有什么协助？
③交流与小结通过引导学生讨论、交流，使学生懂得鸟的这些外形特点都是与树林的环境和自己的生活习性相适应的
④拓展你还懂得哪些鸟的外形特点与它的生活环境及习性相适应的例子？
三、爱鸟护鸟，从我做起
（1）师生交流喜欢鸟吗？为何喜欢？
（2）播放鸟与环境和人类关系的资料片，提问你有了什么新的认识？
（3）讨论为了鸟类的生存，我们应当怎样做？为何要这样做？
（4）小结
四、课外拓展以小组为单位，办一份以爱鸟护鸟为主题的小报，或者设计一幅爱鸟护鸟的宣传画、谁吃谁6教学目的、通过讨论、分析，认识生物之间的食物联络——食物链
1、懂得不一样的动物吃不一样的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量
2、意识到食物链、食物网反应了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量互换关系
3、通过度析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合的思维能力
4、意识到自然界中的事物是互相联络的
5、理解保护动物的重要性，对学生进行保护青蛙的教育6教学准备、课文插图中的动植物的图片或挂图
1、准备稻田里的动植物名称的卡片2教学过程
一、导入
（1）讲述故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”
（2）讨论从这个故事中你懂得螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系？谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么呢？
（3）讲述今天我们就来研究动植物之间的食物关系
二、认识食物链
（1）按照谁被谁吃的次序，说一说树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系
（2）指导学生用文字和箭头表达
（3）出示草、廊、羊的图片，说一说它们之间谁被谁吃？
（4）在书上记录它们的食物联络
（5）提问同学们根据食物关系用“一”将这些动植物连接在一起，这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？
（6）讲解生物之间的食物联络，形成像链环同样的关系，称为食物链
（7）学生练习写几条食物链，交流
（8）小组研究观测写的几条食物链，讨论这几条食物链从什么开始的？为何从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？
（9）讲解在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地运用生产者制造的营养物质，叫做消费者
（10）指出上面食物链中的生产者和消费者
（11）对自己的学习状况进行自我评价
三、研究稻田里的食物网
（1）出示挂图（或投影教材插图），提问稻田里有哪些动植物？教师根据学生的回答在黑板上贴上卡片
（2）小组讨论找出稻田里的动植物的食物关系，写出食物链
（3）汇报讨论成果，教师在黑板上画箭头表达，并且检查每条食物链画得与否完整，与否合理
（4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不一样的动物吃掉？哪些动物能吃不一样的食物？这些食物链之间的关系怎样？
（5）讲解小结多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链互相交错,互相联结，形成网状的构造，人们形象地称之为食物网
四、保护青蛙，维护生态平衡教育
（1）讨论以一条食物链（稻子一稻螟虫一青蛙一蛇）为例假如食物链中有一种生物（例如青蛙）死光了，会出现什么状况呢？
（2）教师简介青蛙在稻田里的作用提问由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要部分，为了维护生态平衡我们人类应当做些什么呢？
五、课外拓展搜集青蛙的资料，编写一条保护青蛙的公益广告词茅草与锯子7教学目的、理解人类在生物的启示下，进行了大量仿生的发明发明
1、具有认真观测和探究仿生的爱好
2、初步具有模仿生物的构造或功能进行发明和发明的意识和能力
3、培养学生的想象能力和发明能力，运用发明性想象和“原型启示法”提出某些小发明的4思绪、培养学生勇于创新的科学态度
5、意识到动物、植物与人类生活的亲密关系6教学准备、供课堂观测用的茅草的叶、苍耳的果实（或其他植物），放大镜等工具
1、鸡蛋与薄壳构造屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨的图片或课件2第一课时
一、导入
（1）讲述鲁班发明锯子的故事
（2）提问鲁班为何能发明锯子？（发现茅草——观测茅草——产生联想——大胆尝试——发明锯子）
（3）交流我们在树林、在野外有过类似鲁班的经历吗？哪些植物轻易划破和刺伤我们？哪些植物轻易粘在我们的衣服上？
（4）我们也像鲁班同样，来认真研究我们身边的这些植物
二、观测轻易划破和刺伤人、轻易粘衣的植物的特点
（1）为每个小组提供一份观测材料和必要的观测工具
（2）学生分组观测，记录观测发现
（3）交流
（4）讨论我们观测了这些植物的特点，能产生哪些想法呢？
三、理解人们在生物的启示下完毕的发明
（1）讲述人们在生物的启示下，发明了许多物品你们懂得这样的例子吗？
（2）用课件或图片展示鸡蛋与薄壳构造屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨
（3）小组讨论图中这些新技术分别是在什么生物的启示下研制出来的？它们有什么相似之处？
（4）根据以上发明的实例，你认为在生物启示下进行发明发明要通过怎样的过程？
（5）讲解在生物启示下的发明发明，一般要通过如下过程明确需要在生产或生活中，为了完毕某种工作，需要具有什么功能的工具或设备寻求启示通过观测或在无意中发现，某种生物的构造或功能与我们需要的工具或设备很相似，在这种生物的启示下提出发明的设想设计制作根据发明的设想精心设计，根据设计试制出我们需要的工具或设备试验定型通过反复试验、修改，完毕发明
四、课外活动根据某种生物的特点，构思一件科技创新作品第二课时
一、指导学生根据某种生物的特点，提出创新设想
（1）学生根据自己的思索，画科技作品设计图
（2）交流、展示我设计的是什么？它是仿造什么生物的特点研究的？它有什么特殊的功能？
（3）师生共同评价（学生的设计也许很富有想象力，对学生的想象力和创意要鼓励和保护，同步要注意引导学生:完毕一件科技小作品除了有创意之外，还要考虑实用和可行性）
（4）向学生简介某些在青少年科技创新大赛中获奖的小发明作品，供学生学习借鉴，讲解常见的发明发明措施
二、指导学生完善科技作品设计方案
（1）修改完善设计方案
（2）组内交流方案
三、制作科技作品一件科技作品的制作往往不也许在课堂上完毕，学生可以运用课外时间继续探索、完毕自己的作品，在这个过程中学生需要得到来自教师和家长予以的协助和支持、鱼8教学目的、认识家乡池塘中的常见鱼类，能说出它们的名字
1、观测、试验、记录并归纳经典鱼类的外形及行为特点
2、能根据提出的问题作出合理推测，提出探究活动的大体思绪，能用语言较清晰精确地3描述鱼类的外形及行为特点，能运用表格整顿记录有关研究结论、懂得科学探究波及提出问题、解答问题，能将自己研究的成果与已经有的科学结论作4比较，体验科学探究中运用证据、逻辑推理、想象建立假设和推断、理解事物及现象的重要性、乐于与他人合作与交流，通过探究，讨论归纳鱼类共同特点实际生活中能灵活运用5所学知识，对鱼类及有关行为作出判断和解释、能将鱼类特点与池塘环境相联络，懂得鱼的外形及行为特点与它生活的环境是相适应6的教学准备、池塘鱼类的种类、外形特点、生活方式等有关挂图或课件
1、水槽（或玻璃鱼缸）、瓷盘、镶子、纱布条、塑料绳、木片、滴管、水、家乡池塘中的2经典鱼类（如鲫鱼）、毛巾或卫生纸、多种水生动物（不一定是鱼类）的图片或课件
3、家乡池塘中的小型鱼类活体4第一课时
一、搜集信息资料
（1）出示图片或播放课件同学们，这是我们家乡的池塘中生活的几种鱼，谁懂得这是几种什么鱼？
（2）在我们家乡的池塘中，还生活着哪些鱼类？（教师根据学生的回答，将有争议的动物板书在黑板一侧，在背面的学习中重新归类）
（3）多种鱼的大小、形态、生活方式不尽相似，可为何人们把它们都叫鱼呢？有关鱼你还懂得某些什么？
二、提出研究问题、教师出示并简介鱼类活体，安排学生观测鲫鱼的外形特点，为下一步研究活动做准备1师述鲫鱼是鱼类的经典代表，它在外形上具有什么特点呢？请各小组认真观测鱼的外形、身体表面长有什么、鱼鲸的形态等同学们若对鲫鱼其他外形特点感爱好也可以进行观测，观测之后将成果记录在“我们的发现”表格里、分小组进行观测、讨论、记录
2、小组汇报观测记录成果
3、教师小结，然后出示图片、展示课件或让学生对照水槽中的鲫鱼阅读课文页上图内426容，认识鱼的多种鳍、你能根据鱼的外形特点，对鱼怎样运动、怎样呼吸和运动，大胆做出自己的推测和设5想吗？怎样证明自己的推测？
三、制定研究方案、教师出示并简介多种学具，告诉学生这些学具重要用于观测研究鱼的运动和呼吸方式
1、各学习小组制定“鱼靠什么游泳，“鱼怎样呼吸”的研究计划和环节，预测研究成果
2、各学习小组汇报研究方案和预测，互相质疑、修改完善研究方案3
四、开展科学探究、分小组按照研究方案先进行“鱼靠什么游泳，“鱼怎样呼吸”的观测研究，并将成果记1录下来，在“我们的发现”表格中、小组汇报试验观测记录成果
2、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评3第二课时。
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