Unit-2-My-week-A-Let’s-spell教学案例分析

教学案例分析Unit2My weekA Lefsspell作者任锦霞李琳来源《学习周报・教与学》2020年第33期

一、案例分析背景语音教学是语言教学的重要内容自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）修订后的PEP版《英语》教材在各个单元增设了语音板块，渗透字母和常见字母组合的语音教学，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性，要求学生通过认读、发现、感知、体验、归纳并运用其中的拼读规律，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础但在实际教学中，语音教学的效果不尽人意少部分英语教师将语音教学上成了词汇教学;大部分英语教师只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同的字母及发音，再呈现几个这样的单词进行操练巩固;甚至有极少数英语教师直接忽略语音教学这一板块从学生的反馈来看，这样的语音教学缺乏趣味、互动性，简单乏味，学生参与的热情不高，也提不起兴趣如何在这个教学板块让学生通过听读——推测——验证——归纳出字母和常见字母组合的发音规律，从而学会通过自然拼读方式学会单词，记忆单词，养成学生主动思考、善于推理的学习习惯，使他们的思维品质得到多方位的提升，是本次课例分析的主要目的

二、教材分析五年级上册板块分为以及Unit2My weekLets spellRead,listen andchant;Listen,repeat andcircleListen,write andsay三部分第一部分呈现了字母组合ee和ea在单词中发长音/i/的发音规则;第二部分通过听单词、重复单词并圈出每组中拼写不同的单词的活动，强化记忆的发音规则，帮助ee/ea学生根据发音规则读出新单词，巩固学习的音形对应关系;第三部分则通过听句子录音填写句中ee/ea所缺单词的活动，引导学生根据发音规则拼写单词，完成句子，学习在单线上规范书写英文句子

三、学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力和初步的自主、合作、探究能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也乐于参与英语教学活动

四、教学目标（-）学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合在单词中的发音规则；ee/ea

（二）能够读出符合发音规则的单词，并跟着录音说唱歌谣ee/ea

（三）能够根据单词的读音拼写出符合发音规则的单词，并能够在单线上完成抄写句子ee/ea的活动，做到书写规范正确

五、教学重、难点能够掌握字母组合在单词中发长音/的规则，并读出符合发音规则的单词ee/ea/i ee/ea

六、过程设计Step1Warming up.

1.Greetings.

2.Sing“phonics song”.设计意图让学生在中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫;phonics songStep2Presentation..看照片猜单词，弓导学生说出并读出来1I me\she\he\we,设计意图藉此复习巩固字母的读音，引出/e/i【教学点评】这个环节设计非常巧妙，化难为简，学生对于音标可能没有概念，但是通过他们熟悉的单词，引出的读音，他们很容易感知，接受和模仿.听声音猜单词，导出2sheep\beesTCan yousee doublee，What sounddoes doubleemake设计意图听音猜单词这个环节，既可以激发学生的课堂参与激情，也可以培养学生的准确思维能力.学生通过反复读，自己发现并说出字母组合的读音.3ee.老师引导学生做:/的发音动作4/i

5.Lets chant设计意图字母组合的节奏感强，有利于学生掌握字母组合的发音ee phonicschant eeStep3Practice..替换练习1

①老师在黑板上操作示范两个替换sh-ee-p-sheep一k-ee-p keepsl-ee-p—sleep

②用字母卡片分小组练习，展示设计意图利用替换练习，学生可以将前面自己推理、总结出来的发音规律进行实践验证同时加上小组合作联系、展示，可以有效地培养学生思维的创造性【教学点评】利用自然拼读教学中的拆音、和音方法进行分步教学，让孩子们采用小组合作的方式，自己来进行语音的操练，培养了孩子们的合作意识，同时也让枯燥的操练环节变得有趣，更为突出的是，孩子们随机变换的组词，丰富了他们的单词积累，有效地培养了孩子们思维的灵活性和创造性.老师出示一张图片，包含、等，弓导学生说出单词后，再连成一句话2see tree,bee IEgI seea beeon thegreen tree.言殳计意图这个环节一方面可以验证自然拼读法教学的终极目标之一——听音能写;同时也可以让学生学会在语境中学习，培养学生的逻辑思维能力，也为后面的做铺垫create【教学点评】这个环节设计好，通过图猜单词，再根据场景连词成句，培养了孩子们思维的敏捷性，也真正实现了语言学习从词到句的提升，体现了语言的交际功能Step4Presentation..利用和弓|出字母组合的发音1meet meatea

2.Can yousay thewords withea”生说师板书tea,read,meat,eat.

3.Read andchant..回到书本，完成页练习416【教学点评】对的发音教学前面环节都设计较好，但回到书本以后，老师花的时间不够，ea只是快速地完成练习语音的操练、辨识不太到位Step5Production

1.Create astory.出示张图片，教师选用第一张图片，引导学生用已知的包含七户和、葭字母组合的单词描述6图片内容例Dean isa girl.She likes;to;;;;;;;;andAt night,Dean cant“Oh,my;;;,my Shecries.Dean brushesher teethevery day.She hasa.【教学点评】老师的设想非常美好，从词到句，从句到篇，体现了语言教学的终极目标——交流、表逵但是因为学生的单词积累有限，将近一小半的学生完成不了这个环节，显得有点被动备教材到位，但备学生不够Step6Ending.

1.Summary.

2.Homework.,听录音，读单词（☆）

1.会读本部分所有和的单词（☆☆）2ee ea.自己总结个含有和的单词，自己认读c（☆☆☆）310ee ea设计意图帮助学生将所学知识进行加工、储存，并将其延伸到课外【教学点评】让学生不仅在课堂上说英语，而且回到家里也能真实运用所学语言，实现“学中用，用中学”的目的在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为三个不同的层次当然，这三个层次的学生的划分并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整板书设计Unit2;My weekA Lefsspellee;feet;meet;beefea;tea;read;eatI liketo readby thesea.Have somebeef andsome tea.Feed thebaby.【教学点评】板书设计简单明了，能够让学生一目了然，明确教学目标和重难点。