2022年第91篇：读书有悟∣我读《大概念教学》（之二）

年第篇读书有悟|我读《大概念教学》（之二）202291我读《大概念教学》（之二）中山市教研室I郭跃辉刘徽教授的《大概念教学》一书的副标题是素养导向的单元整体设计〃，说明本书探讨的另一个大问题是单元整体设计”要探讨这个问题，首先要理解单元”的概念对于这个概念，我相信教师一定不会陌生，因为教材就是按照单元进行结构的，在“单元〃下面又有不同的章节或课文这些“单元”的载体是学科知识或学科内容，例如语文教材的单元就是由课文、助学系统、学科知识与能力、学科专题等组成的，而本书说的单元〃，与我们经常使用的单元〃有所不同，它是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合〃我对此的理解是，一个单元本质上就是一个大概念，也正是在这个意义上，有专家将大单元教学〃等同于大概念教学〃对此,就要回到英文〃的翻译上来,可以翻译为观念big ideaidea理念概念，如果能够翻译为“单元，就说明大概念〃和大单元〃本来就是一回事但不管怎么说，本书所说的单元〃与教材的“单元在内涵上是有差异的围绕单元，作者又提出了单元链〃和“单元类型的问题,前者指的是单元与单元之间的联结，后者指的是单元的层级，即宏观单元、中观单元和微观单元其中宏观单元又分为学科宏观单元和跨学科宏观单元，而根据跨学科宏观单元又可以列出跨学科的大概念团队合作系列大概念、思维系列大概念、问题解决系列大概念对我而言，这些内容是比较抽象的，我一时还难以将其和语文教学内容联系起来在对单元的分类上，作者还提出了显性单元和隐性单元的概念前者指的是在课程标准中明确提炼出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写依此而明确单元设计；后者指的是有的大概念在不同的年级、不同的学段甚至不同的学科间呈现在作者看来，显性单元指的就是教材中的现有单元，隐性单元只涉及现有单元的部分内容，这些内容与其他内容拥有共同的大概念按照这种理解，我又产生了一些困惑本书的单元〃究竟是不是教材中的单元〃？如果是，作者为何要强调以素养为目标达成的单位；如果不是，此单元怎么又会包括教材中的现有的单元呢？我的理解是显性单元指的就是教材的单元〃，与本书说的单元整体设计〃的“单元不同，本书的单元指的是隐性单元，即用大概念进行统摄而形成的教学单元止匕外，作者又提出了知识单元〃与过程单元”的说法，这一点来源于埃里克森的《以概念为本的课程与教学》一书，这本书我读了两遍，始终在作者提出的”知识的结构〃和过程的结构两个图表上琢磨不透当刘徽教授将这两种结构对应为知识单元〃和“过程单元时，我立刻读懂了这本书如果结合语文学科进行理解，那就更一目了然了从语文学科的角度看，“知识单元指的就是与人文主题相关的内容，过程单元指的是与语文技能、语文方法相关的内容埃里克森说的两种结构，在顶层上都是一致的，即最顶层是理论，往下是原理概括，往下是概念两种结构的区别在于最底层，知识的结构〃最底层是事实，往上是主题；”过程的结构〃最底层是策略和技能，往上是过程而我忽然发现，这两个图表与我目前理解的”学科大概念”是密切相关的，如果从过程的结构〃角度理解大概念，那就更明晰了此前提到过，大概念和单元整体教学有很紧密的关系这种关系的表现之一就是，在单元整体教学中用不同层级的内容和案例，加深对大概念的理解，作者称之为“迭代逻辑威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到的〃基本问题〃，就是迭代逻辑的一种表现形式这也说明，对大概念的理解不是一蹴而就的，而是逐步加深的，这种“逐步加深’的载体就是单元与迭代逻辑相对的是线性逻辑，即教师将某种技能进行分解，学生学习一个一个的技能,再将它们整合起来这也是目前最常见的教学思路，例如作文教学，教师先讲审题技能，再讲选材技能，然后是结构技能、语言技能等等,最后进行整合训练而迭代逻辑的思路是先进行整体性的学习，帮助学生理解，然后再通过不同的情境帮助学生加深理解并且迁移运用从知识学习的角度看，线性逻辑也并非一无是处，要从线性逻辑的教学思路转变为迭代逻辑的思路，还需要做大量的研究工作那么，在迭代逻辑中，哪些内容是在变化的，哪些内容是不变的呢？在作者看来，变化的最主要的内容是认知的发展，是大概念的抽象程度的变化,是扶放程度的变化不变的是什么？很简单，不变的是对大概念的理解，即所有的单元层级的教学都要围绕大概念展开在理解了这问题之后，作者最终阐述了单元整体设计的思路，即望远镜思维和放大镜思维，前者是大概念的宽度，后者是大概念的深度具体来说，在望远镜思维的指导下，进行单元整体设计要考虑单元与单元的关联、单元与学科的关联、单元与跨学科的关联、单元与现实世界的关联，我认为这一点本质上还是在确定大概念在放大镜思维的指导下，首先要考虑单元的概念”地图〃，而不仅仅是概念线路例如概念和观念、案例、基本问题等；其次是考虑单元的结构，即并联型单元结构和串联型单元结构；再次是考虑单元的序列，即是否按照单元的课时顺序；最后是单元设计的步骤，例如逆向设计，就分为三个阶段一是确定预期的目标，二是确定评估证据，三是设计学习和教学活动总的来说，本书的第二章的内容还是非常抽象的，尽管作者举了很多案例，但如何将本书的内容与实际的语文教学联系起来,我认为还很有难度不过至少已经为大概念和单元整体设计的研究提供了一些思路，接下来就是如何去尝试了。