九年级语文教学反思（7篇）

九年级语文教学反思（7篇）九年级语文教学反思[篇1]

1、对试卷命题的评价本次试卷分四大块（积累与运用，综合性学习，阅读与理解，写作）25小题，内容适量，难易适中，题型全面，部分题型与中考题接轨，符合中考精神，虽说有一定的难度，但有个过渡，学生易于接受，如文言文阅读，一则课内一则课外对比阅读，课外的出自学生平时做的顶尖课课练习较难的是课外阅读，学生理解难度大，但也慢慢地引导学生阅读要静心思考，多读、多品、多悟，再不能读一遍就动笔作文二选一，有易有难有梯度，可检查学生临场审题，选我所长的题目来习作的能力，很好当然，试卷中来自文本的知识也不少，考查学生理解、知识的迁移和运用的能力这份试卷对初三师生教与学的导向有很大帮助

2、反映出教学中的问题

（1）学生卷面糊涂，书写潦草，个别字词难以辨认，这与我们对学生的书写要求重视不够有关

（2）学生的学习习惯差，没有及时复习的习惯，基础知识掌握不够扎实，对拼音、字词掌握程度不够，一知半解的较多

（3）古诗文背诵落实不到位，名著阅读的指导方法不够具体，未能细化

（4）在教学中对学生的文本阅读指导不够细，挖掘不够深，放手让学生独立思考自主体验的少

（5）学生的概括、筛选、综合信息的能力有待进一步加强

（6）作文中发现学生言之空歌唱后的泪水，老师说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些形象来表达自己悲愤的情感生3我想谈谈重音的处理，“也，，“嘶哑，，“歌唱，，要重读，因为这些词流露出作者对祖国执著的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱师说很有见地，词语的重读与否，主要由诗的情感所决定一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读，但对诗句的处理又可以不乏个性色彩这个问题同学们可以畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解学生思考，并自由讨论得出自己的认识师刚才同学们的发言都很精彩，尤其可取的是他们能从诗中的语言入手去分析，得到朗读的方法诗人想通过这首诗表达什么感情呢？生3诗人表达的是对祖国的热爱和眷恋之情，通过标题和诗的第二节可以明确地知道师不错，古人云吟成一个字，捻断数茎须又云二句三年得，一吟双泪流可见诗中的每一个字每一个词都是为作者表情达意而服务的接下来，就让我们去寻找这些能解读诗人情感的词语和句子，并自己给自已提问示例“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中为什么它的喉咙会是嘶哑的？第1小组“假如我是一只鸟”，在假设时，作者为什么说是一只鸟，而不是别的什么？第4小组“然后我死了”，在这里，“死”在这里意味着什么？学生们就这几个问题开始思考，讨论，交流，生1:诗人把自己说成是一只鸟，其实不是偶然，因为，鸟在人们心目中，是自由的象征表明作者对自由生活的向往师说是啊，这首诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，在国土沦丧、民族危亡的关头，面对沦陷区人民的痛苦生活，诗人由衷地渴望自由，这完全是情理之中的理解生2我还有一种看法，作为一个诗人，他只能通过写诗来唤醒人民，吹起时代的号角这也类似于鸟儿的歌唱生3我想说说悲愤和激怒两个词，我觉得这两个词说是不是河流和风，而是当时的中国人民，在抗日战争这种情况下，全国人民在进行悲愤的反抗，其实表现的是一种不屈的反抗精神而黎明则是一种希望，一种光明，因而是无比温柔的师说真不简单，这就是诗歌中象征手法的运用，通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义怎么理解“然后我死了”这一句？生4连死了也要与土地融为一体，它表现的是一种至死不渝的爱国热情和为祖国而献身精神师小结你真是太聪明！看来同学们这节课收获不小在学习诗歌中，你们都学到了哪些方法呀？生1我知道在学习诗歌时要紧紧扣住文中的语言进行分析，然后，还要结合写作背景去理解师小结是啊，这些方法能让我们感受到诗歌的美，诗人曾在《复活的土地》中极富激情地写道“我们曾经死了的大地，在明朗的天空下，已复活了”“在它温热的胸膛里，重新漩流着的，将是战斗的血液”他也曾说凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的让我们再一次用激情唱响生活中的那些诗的.情感特级教师宁鸿彬曾提出语文教学不但要加强语文基础，而且要大力培养学生［此文转于］的自学能力一一因为未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人教给学生方法比知识本身更重要，如果能引导学生自己发现学习的方法，并从中享受到成功的快乐，这样的课堂教学必定会让学生收获更多在《我爱这土地》这堂课中，我注重从培养学生［此文转于］的探究能力入手，让学生自已去发现问题、探讨问题、得出结论老师重在引导和激励，这种为培养学生［此文转于］的探究能力为目的的探究性学习方式，怎样才能更好地落到实处呢？

1、在发现问题之前，学生对于文本应有一个较为深刻的整体感知任何有效的教学活动都必须建立在对教学内容的充分熟悉和思考的基础因此，在新课开始的时候，我组织学生对诗歌进行朗读，并谈谈自己对朗读的处理及理由，学生分别从感情基调、语速、重音等角度进行探讨交流交流过程中，学生加深了对诗歌的理解，并能准确地把握作品的思想感情在这个基础上再将达成共识的朗读处理落实在第二个层次的朗读中此文转自斐.斐课件.园

2、要善于引导学生发现问题学生发现问题，可以是海阔天空地提问，也可以在限定的范围内提问诗歌教学中，最应该关注的是其精炼的语言和语言背后含蓄的情感因此，在本课教学中，扭住这个重点，我引导学生去寻找能解读诗人情感的词语和句子进行质疑

3、在教学中，老师要准确地把握好自已的角色首先是一个组织者，在设计好符合教材特点的教学过程后，要组织全体同学积极地参与其中进行有效地学习其次，做好一个引导者，能在学生的认识基础上，学习的重点和难点处作一些必要的引导和点拨最后，做好一个帮助者，在学生迷茫时，知识不是十分清晰时，教师及时地帮学生，如课堂上背景的及时插入，象征手法的点破等另外，课堂上对学习能力不够强的学生的关注和帮助显得更为重要,教师要及时地鼓励他们，并为他们的成功铺路，让他们充分享受到学习的乐趣和成功的喜悦九年级下册语文教学反思模板篇420—年5月7日下午，我有幸到联中参加深圳龙华中学联校的教研活动，听了杨老师的语文教研课，受益匪浅！杨老师上了艾青的《我爱这土地》一课，非常成功！不管是重点的引导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权交给学生，真正地让学生成为学习的主人现结合平时自己的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得杨老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的杨老师很善于运用激励的语言，如“杨老师的课堂，同学们不能做听众”“要参与，我希望认识那些勇敢的同学”、“随便说，没关系，也许你说得比老师想的更完美”“我们要参与到学习中，享受学习过程”“展示我们七

（2）班的风采，我们是最棒的！”“别对自己要求太高，很累，只要有一点的体会就好”“这两位同学的表现太好了，下课后老师一定让你们给老师签名，让老师记住你！”能提问题的同学真棒，但能解决别人提出的‘问题的同学更棒！”……像这些鼓励的语言，贯穿整节课，杨老师从不吝于将赞美的语言送给勇敢发言的同学，收到了非常好的效果，学生学习积极性很高，气氛也很好，师生互动愉悦，教学重难点迎刃而解诗歌是抒情言志的，诗歌的教学就是要充分调动学生的诗情，进而理解诗人的情感杨老师的这节课就做到了这点！她带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣整节课，杨老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，特别是她大胆地范读了诗歌，虽然读音不是很标准，但是感情把握得非常好，非常有感染力读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入诗歌的意境，感受艾青那深沉的爱国之情在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用杨老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在她的掌握之中，这最主要的原因就是她十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道这节课，从作者的简介、新诗的介绍、写作背景的简介到诗歌的内容、意象、感情、写法的理解，杨老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握例如，教学意象这一概念，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，杨老师就把问题设置成这样“这只鸟歌唱祖国，那么它歌唱祖国大地上的哪些东西呢？”这样的问题，既浅显，有能解决诗歌意象这一难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养九年级下册语文教学反思模板篇5时代的发展要求教育教学形式的改革和完善教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重同学自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使同学能掌握文本的精要，学有所得在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与同学实际生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许同学有自身独特的理解我鼓励同学大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给同学们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了在教学中，我引导同学在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了同学的思维和想象力，培养了同学的朗读能力课堂上，学习方法的指导十分必要学习这首诗，我采用的方法是创情境——晓诗人——知背景——重朗读——析意象——品意蕴——赏意境——作比较——重背诵根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于同学全面地掌握好整首诗九年级下册语文教学反思模板篇6今天去平江实验学校听了四节小学中年级语文评优课，收获挺大各个区推出来的课都是事先进行打磨的，因此，每堂课可圈可点的地方很多在四堂课中，我最欣赏的是常熟实小一位老师上的《九色鹿》这位老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深入，行云流水听后感觉余音绕梁，回味无穷

一、线索分明她抓住课文中出现的六个词语救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报，以此为线索，层层深入，引导学生学文整堂课的教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉

二、训练扎实在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象

（一）、品词比如通过抓纵身体会九色鹿救人时的果断；通过奴仆感受调达获救后对九色鹿的无比感激

（二）、想象通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义、背信弃义

（三）、改述通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情一是将调达郑重起誓改成他具体的语言调达说二是将最后一段改为请学生当国王斥责调达联系自己平时的课堂教学反思

一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学不要为了怕考试考到而面面俱到

二、平时的课堂教学设计也应力求精巧巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效

三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等能力

四、教学设计不但要注重实，还要注重活，注意关注学生学情，富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴

五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计这是显示老师真水平的地方好久没出去听课了看来闭门造车是要倒退的今天听课后赶回学校虽然很忙，但心中却很充实听课，是一种快速直面的学习看来以后再忙也不能忘了出门听课九年级下册语文教学反思模板篇7《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多

1、把学生带入情境课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了美丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲

2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛

3、以读感知在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，洞，对事件的表述不够具体，缺乏真情实感

（7）学生两级分化严重，尤其是不想学习的人数多，不参与教学活动，作业不及时完成，应付了事，后进生的基础落实不够，低分过低影响平均分的提高

3、下阶段具体教学对策

（1）在教学中加大对后进生的管理、落实和监督可以采用多种多样的形式，如学生落实、教师监督等方式进行

（2）对学生的书写提出明确要求，不求书写有体，但求字迹清楚，书写规范，卷面整洁

（3）对背诵默写篇目一定要加强落实，帮助学生理解知情达意,课前应安排每天识记一首诗，首首默写，字字筛查

（4）午读课要加强监管和落实，每节课要有阅读目标，组长负责检查，老师也要不定期抽查

（5）在教学中对学生的文本阅读要抓住重点段，重点句，重点词来理解要先感性感知感受，再理性概括筛选综合信息，规范答题

（6）加强文言文的朗读指导和训练，注重积累词语，要对文言字、词、句、文的有关知识点及时进行归纳、梳理和小结，培养学生举一反

三、触类旁通的迁移能力，培养整体阅读浅显文言文的能力

（7）作文应教会学生审题，懂得抓关键点去立意和选材，二选一题目应选自己最擅长的有话可说的文题来写鼓励学生平时多关注身边的人和事，注重素材的积累，写自己感悟最深的事，表达自己最真实的情感九年级语文教学反思【篇2】初三语文教学与初

一、初文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法使学生学以致用

2、引导学生说趣做得不够课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合一一说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了

3、课文中有许多动词用得非常好，例如“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣九年级下册语文教学反思模板9篇教师必须以身作则，将自己视作学生的榜样，教案可以使教师备课充分，上起课来有条不紊，怎样撰写一份合格有意义的教案呢？我们为您提供了以下有关“九年级下册语文教学反思模板”的最新范文，感谢您的阅读让我们一起享受文字和语言的魅力！九年级下册语文教学反思模板【篇11针对刚进入初中的学生存在的心理特点，即由一名小学生成为一名中学生角色转变所带来的心理不适应，初一思想政治教育，主要是对学生进行学会适应，调适，明白自己所面临的问题，如何走向新的学习生活，如何适应新的学习环境如何学会关爱、自尊、自强，珍惜初中生活，做生活的主人这些方面的教育这种新生教育不是单纯地解决适应和不适应的问题，而是为了使初中生的学习更加主动，生活更加活泼、健康因此新教材改变了过去传统的大面积文字材料以及形式单一的缺陷，融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体，更为强调学生的主体作用和教师的主导作用，更为贴近学生的实际生活因此新教材提供了每个单元伊始的主题探究活动，目的突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与活动，将所学内容运用到实际生活中，让学生在活动中发现自我，培养道德情感，提高心理素质，以便将来更好地走进社会那如何让这种活动课真正动起来，达到教学的目标，是我一直思索和探索的问题教学是通过一定的组织形式进行的好的教学内容赋予好的教学模式，对于完成授课内容，达到教学目的可以有事半功倍的作用现代教育提倡寓教于乐，让学生快快乐乐地学，让学生在玩中不知不觉学到知识、能力得到锻炼，从而达到教学目的在活动课教学实践中，我结合思想政治课四环节教学法的特点，我进行了任务、探究、合作教学模式尝试，即布置任务一主动探究一合作竞争的模式经教学实践证明，该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性也高，教学效果明显好于传统教法九年级下册语文教学反思模板【篇2]《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主、合作、探究的学习方式苏霍姆林斯基说过在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从独白走向对话学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养取得了较好的效果但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫同时我还有两点体会一是教学的过程不再是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用二是读是理解感悟的前提因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行零距离心灵对话，才能更好感悟课文九年级下册语文教学反思模板[篇3]《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多

1、把学生带入情境课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了美丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲

2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛

3、以读感知在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法使学生学以致用

2、引导学生说趣做得不够课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合一一说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了

3、课文中有许多动词用得非常好，例如“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣九年级下册语文教学反思模板【篇4】学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生但他们找我的次数好象大不如从前，怎么会这样呢？通过课改，我明白了是我的积极主动使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的为什么不能把球再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人开小差究其原因，还是我把自己看得太重，让学生提问不够没有了感兴趣的问题，学生怎能积极的投入精力去研究呢？我应该做的是让学生先自己主动提出问题，然后再想办法解决问题这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的愿望才会变得更大我要做的是让学生引起共鸣九年级下册语文教学反思模板【篇5】艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情在教学中，我主要注重了以下几个方面“读书百遍，其义自见“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境引导学生转变角色，以“一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对“这土地的挚爱之情对主题的理解事半功倍评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿度，是语文教学的重要内容这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养这节课存在的不足把朗读与解读严格分开，如果将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟九年级下册语文教学反思模板[篇6]这是出成绩见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期在上好新课的基础上，稳定和鼓励学生，依据计划有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础知识、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，和巩固了所学知识从这几次摸考的成绩中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得的基础当然，从成绩中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成绩总是不那么令人满意现试作如下反思

（一）联系教材，研究课标在《20—年命题指导》中强调“语文试题应体现语文工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会发展的实际状况，与学生的已有和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，体现语文学科的性质，贴合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养《课程标准》规定语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况，试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在过程中的感悟、体验和审美活动，尊重学生在发展过程中的个体差异题目不会难，但会很灵活，会有多层次的考查如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用潜力等另外透过研究《课程标准》就明确了复习的范围如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点资料的巩固就行语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为“知识和潜力，过程和方法，情感态度和价值观”为语文素养的三方面资料因此归结起来就两个字一一积累“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操因此，“积累”成为提高学生语文素质的关键点如何快速积累？课堂教学之外，我们是这样做的

1、应从开始就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时光引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的知识面，提高其文学修养因为在短时光进行超多的名著泛读是不切合实际的到时，学生在阅读方面已积累了许多经验，老师只启发和点拨即可

2、抄写、背诵每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的“（黎锦熙）

3、注重课堂教学的人二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵To所以教师应该合理安排好文言文复习计划九年级语文教学反思【篇3】“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮忙学生掌握一些语文规律在这个过程中，师文性和学科，全面提高45分钟效率教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育在上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及、现实、未来等科学、道德艺术各个领域可大胆尝试探究性学习的方法如在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧

4、作文积累增加作文的训练量每星期一次作文教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯初一开始到初三坚持每一天写，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书如果能透过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文潜力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必须程度的提高，为中考打下坚实的基础透过三年的实践，效果应是明显的语文素养的提高是一个长期的过程然而时光不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键但单纯的题海战术又会陷入恶性循环因此，应针对中考具体状况，设计多种训练方案，提高学生应试潜力

2、让学生尽早接触中考题型如果再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚因此，从初三年的上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练以免学生怯场,便于学生的应试

3、注重自主性和开放性教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动如学生做完20年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20_年中考语文命题预测，各抒己见然后教师综合权威预测，给同学作一些分析、评点

4、课文复习考点化课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少，潜力却不见提高因此我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”既服从规则，又超脱其上找到总复习教学的最佳结合点以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，就应是目前初三语文教学的最佳结合点

（五）大刀阔斧，对各知识块进行定性、定量《20_年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究潜力和综合素养的作用”因而可对整份试题定性，即主观题占80%—90%一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块知识就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练“积累与运用”这一知识块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平时的积累，无需多练在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”（《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》）的复习训练现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟潜力、对信息的筛选潜力、对文章资料的深入探究潜力以及和语文学习习惯的培养上阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且密切联系学生生活实际的材料来训练在“写作”块中，半命题和话题或是常规题型，因此审题的训练是最重要的但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时光内灵活运用各种文体，集中训练几次

（六）善于取舍，精选精练进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲倦的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微因此，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习巩固好教材上该知识块的要点后，及时训练，强化知识点在此基础上，再把各知识块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于议与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练在各知识块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是透过师生的交流合作，帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学知识

（七）考试方法、技巧以及考试心理的指导虽然复习工作会在紧张有序中完成，但中考毕竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会碰到许多不确定因素，因此对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法“一步初读，二步纲要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析题，四步删（删出与题目要求无关的信息，精思相关信息）“又如“抓关键，细明辨，分点展现简又明”再如考场上的作文技巧把已有的一些经历体验与读过的优秀文章，依据题目的要求巧妙变通，灵活运用对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧张结合；考中认真作答，先易后难，勿漏做，合理分配答题时光；考完后必须仔细检查；每场考试结束后，要尽快对下一科做准备，别把思维滞留在上一科目中在整场考试中教师要个性做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们常常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会随意而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我就应做好这类考生的思想心理纠正工作虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性但万变不离其宗，必须要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完美信息，时刻与世界上所有的完美事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了超多的精力的时光，收效却甚微，许多问题是老师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的遗憾当然，这也是我今后的努力方向九年级下册语文教学反思模板[篇7]现代诗歌教学在语文教学中的地位很微妙，往往被视为可为又可不为的教学说它可不为，是因为受考点影响，仅仅要求默写或浅层次的理解而已，不为也罢；说它可为，是因为现代诗确实凝聚了文学中很多精华的因素，学生学会欣赏益处多多作为语文教师，如能从此入手，确实大有可为在教学中，如何能做到诗歌教学有所为呢？我想，首先应指引学生体味诗中强烈的情感通过朗读，通过对诗歌字句的赏析获得一些信息，品味诗中具有表现力的语言，继而结合相关的时代背景加深对诗歌的理解，从而在教学中让学生获得欣赏诗歌的方法在教学中，我试图让学生自主、生动地学习，让他们自己去发现、去整理、去收获有人说，读诗就像走迷宫对于有方法的人来说很简单，因为诗中有很多小标记会给你指引方向，让你升堂入室英国思想家培根曾说读诗使人聪慧接下来，就让我们一起踏上这一次智慧之旅吧

（四）师朗读诗歌的方法有很多，你们刚才齐读时是怎样处理的？（学生从感情基调、语速、重音等角度谈谈自己对诗歌朗读的处理及理由）生1:我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些生2我基本上同意这个观点，但我还要补充一点的是，这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，老师说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些形象来表达自己悲愤的情感生3我想谈谈重音的处理，“也”“嘶哑”“歌唱”要重读，因为这些词流露出作者对祖国执著的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱师说很有见地，词语的重读与否，主要由诗的情感所决定一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读，但对诗句的处理又可以不乏个性色彩这个问题同学们可以畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解学生思考，并自由讨论得出自己的认识师刚才同学们的发言都很精彩，尤其可取的是他们能从诗中的语言入手去分析，得到朗读的方法诗人想通过这首诗表达什么感情呢？生3诗人表达的是对祖国的热爱和眷恋之情，通过标题和诗的第二节可以明确地知道师不错，古人云吟成一个字，捻断数茎须又云二句三年得，一吟双泪流可见诗中的每一个字每一个词都是为作者表情达意而服务的接下来，就让我们去寻找这些能解读诗人情感的词语和句子，并自己给自已提问示例“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中为什么它的喉咙会是嘶哑的？第1小组“假如我是一只鸟”，在假设时，作者为什么说是一只鸟，而不是别的什么？第4小组“然后我死了“，在这里，“死”在这里意味着什么？学生们就这几个问题开始思考，讨论，交流，生1诗人把自己说成是一只鸟，其实不是偶然，因为，鸟在人们心目中，是自由的象征表明作者对自由生活的向往师说是啊，这首诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，在国土沦丧、民族危亡的关头，面对沦陷区人民的痛苦生活，诗人由衷地渴望自由，这完全是情理之中的理解生2我还有一种看法，作为一个诗人，他只能通过写诗来唤醒人民，吹起时代的号角这也类似于鸟儿的歌唱生3我想说说悲愤和激怒两个词，我觉得这两个词说是不是河流和风，而是当时的中国人民，在抗日战争这种情况下，全国人民在进行悲愤的反抗，其实表现的是一种不屈的反抗精神而黎明则是一种希望，一种光明，因而是无比温柔的师说真不简单，这就是诗歌中象征手法的运用，通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义怎么理解“然后我死了”这一句？生4连死了也要与土地融为一体，它表现的是一种至死不渝的爱国热情和为祖国而献身精神师小结你真是太聪明！看来同学们这节课收获不小在学习诗歌中，你们都学到了哪些方法呀？生1我知道在学习诗歌时要紧紧扣住文中的语言进行分析，然后，还要结合写作背景去理解师小结是啊，这些方法能让我们感受到诗歌的美，诗人曾在《复活的土地》中极富激情地写道“我们曾经死了的大地，在明朗的天空下，已复活了”“在它温热的胸膛里，重新漩流着的，将是战斗的血液”他也曾说凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的让我们再一次用激情唱响生活中的那些诗的.情感特级教师宁鸿彬曾提出语文教学不但要加强语文基础，而且要大力培养学生［此文转于］的自学能力一一因为未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人教给学生方法比知识本身更重要，如果能引导学生自己发现学习的方法，并从中享受到成功的快乐，这样的课堂教学必定会让学生收获更多在《我爱这土地》这堂课中，我注重从培养学生［此文转于］的探究能力入手，让学生自已去发现问题、探讨问题、得出结论老师重在引导和激励，这种为培养学生［此文转于］的探究能力为目的的探究性学习方式，怎样才能更好地落到实处呢？

1、在发现问题之前，学生对于文本应有一个较为深刻的整体感知任何有效的教学活动都必须建立在对教学内容的充分熟悉和思考的基础因此，在新课开始的时候，我组织学生对诗歌进行朗读，并谈谈自己对朗读的处理及理由，学生分别从感情基调、语速、重音等角度进行探讨交流交流过程中，学生加深了对诗歌的理解，并能准确地把握作品的思想感情在这个基础上再将达成共识的朗读处理落实在第二个层次的朗读中此文转自斐.斐课件.园

2、要善于引导学生发现问题学生发现问题，可以是海阔天空地提问，也可以在限定的范围内提问诗歌教学中，最应该关注的是其精炼的语言和语言背后含蓄的情感因此，在本课教学中，扭住这个重点，我引导学生去寻找能解读诗人情感的词语和句子进行质疑

3、在教学中，老师要准确地把握好自已的角色首先是一个组织者，在设计好符合教材特点的教学过程后，要组织全体同学积极地参与其中进行有效地学习其次，做好一个引导者，能在学生的认识基础上，学习的重点和难点处作一些必要的引导和点拨最后，做好一个帮助者，在学生迷茫时，知识不是十分清晰时，教师及时地帮学生，如课堂上背景的及时插入，象征手法的点破等另外，课堂上对学习能力不够强的学生的关注和帮助显得更为重要，教师要及时地鼓励他们，并为他们的成功铺路，让他们充分享受到学习的乐趣和成功的喜悦九年级下册语文教学反思模板[篇8]今天去平江实验学校听了四节小学中年级语文评优课，收获挺大各个区推出来的课都是事先进行打磨的，因此，每堂课可圈可点的地方很多在四堂课中，我最欣赏的是常熟实小一位老师上的《九色鹿》这位老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深入，行云流水听后感觉余音绕梁，回味无穷

一、线索分明她抓住课文中出现的六个词语救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报，以此为线索，层层深入，引导学生学文整堂课的教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉

二、训练扎实在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象

（一）、品词比如通过抓纵身体会九色鹿救人时的果断；通过奴仆感受调达获救后对九色鹿的无比感激

（二）、想象通过想象重金可能是多少来品味调达所想得到利之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的见利忘义、背信弃义

（三）、改述通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情一是将调达郑重起誓改成他具体的语言调达说二是将最生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不就应是课堂教学的唯一资料我们就应有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，此刻的语文课堂教学显然有了很大的改观但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化我们就应根据不一样的课文教材及不一样的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践共同构建充满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为学生质疑一带疑阅读一尝试讨论一小组交流一解疑存疑H寸论式（其操作程序为出示讨论题目一定向学习材料一组织小组讨论一开展全班交流）辩论式（其操作程序为学习新材料一确定讨论题目一分组做准备一两组展开辩论一辩后师生总结）茶馆式（其操作程序为课前预习教材一七嘴八舌谈见解一教师适当作点评）等等这样的阅读教学课堂必须会充满勃勃生机语文课应成为学生思维的自由后一段改为请学生当国王斥责调达联系自己平时的课堂教学反思

一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学不要为了怕考试考到而面面俱到

二、平时的课堂教学设计也应力求精巧巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效

三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等能力

四、教学设计不但要注重实，还要注重活，注意关注学生学情，富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴

五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计这是显示老师真水平的地方好久没出去听课了看来闭门造车是要倒退的今天听课后赶回学校虽然很忙，但心中却很充实听课，是一种快速直面的学习看来以后再忙也不能忘了出门听课九年级下册语文教学反思模板［篇9］艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情在教学中，我主要注重了以下几个方面“读书百遍，其义自见“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生［此文转于］语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的另外在教学过程中，为解决“象征”这一难点问题，再创情境引导学生转变角色，以一只鸟”的身份舍身处地的去体会作者对“这土地“的挚爱之情对主题的理解事半功倍评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿培养学生［此文转于］高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题

1.过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟

2.解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的教师只点拨补充即可“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索九年级下册语文教学反思（精选6篇）一名合格的人民教师应该保证教学的质量，教案是一个教师的法宝教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动完整而深度的“九年级下册语文教学反思”信息小编为您推荐这篇文章，以下资源仅供参考请大家仔细阅读！九年级下册语文教学反思篇120—年5月7日下午，我有幸到联中参加深圳龙华中学联校的教研活动，听了杨老师的语文教研课，受益匪浅！杨老师上了艾青的《我爱这土地》一课，非常成功！不管是重点的引导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权交给学生，真正地让学生成为学习的主人现结合平时自己的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得杨老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的杨老师很善于运用激励的语言，如“杨老师的课堂，同学们不能做听众”“要参与，我希望认识那些勇敢的同学”、“随便说，没关系，也许你说得比老师想的更完美”“我们要参与到学习中，享受学习过程”“展示我们七

（2）班的风采，我们是最棒的！”“别对自己要求太高，很累，只要有一点的体会就好”“这两位同学的表现太好了，下课后老师一定让你们给老师签名，让老师记住你！”“能提问题的同学真棒，但能解决别人提出的‘问题的同学更棒！”……像这些鼓励的语言，贯穿整节课，杨老师从不吝于将赞美的语言送给勇敢发言的同学，收到了非常好的效果，学生学习积极性很高，气氛也很好，师生互动愉悦，教学重难点迎刃而解诗歌是抒情言志的，诗歌的教学就是要充分调动学生的诗情，进而理解诗人的情感杨老师的这节课就做到了这点！她带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣整节课，杨老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，特别是她大胆地范读了诗歌，虽然读音不是很标准，但是感情把握得非常好，非常有感染力读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入诗歌的意境，感受艾青那深沉的爱国之情在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用杨老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在她的掌握之中，这最主要的原因就是她十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道这节课，从作者的简介、新诗的介绍、写作背景的简介到诗歌的内容、意象、感情、写法的理解，杨老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握例如，教学意象这一概念，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，杨老师就把问题设置成这样“这只鸟歌唱祖国，那么它歌唱祖国大地上的哪些东西呢？”这样的问题，既浅显，有能解决诗歌意象这一难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养九年级下册语文教学反思篇2《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多

1、把学生带入情境课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了美丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲

2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛

3、以读感知在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法使学生学以致用

2、引导学生说趣做得不够课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合一一说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了

3、课文中有许多动词用得非常好，例如“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣九年级下册语文教学反思篇3在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解“应激发和尊重学生对课程新价值的创造由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识,他们的、敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据,言之有理所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展九年级下册语文教学反思篇4新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应用心，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观透过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下

一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生用心主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题个性突出了以下几点

1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要资料，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和构成科学的价值观学生学习方式的转变是透过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的

2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的礼貌与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题带给了可能的途径新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生带给了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题

3、强化了实验的探究性化学是以实验为基础的科学，学生透过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有必须的空间让教师创造性教学和学生自主学习教师透过王国，而不只是教师思想的橱窗在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不就应把自我的观点定于一尊，而应允许学生有不一样的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔中学语文教师的确不就应仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先就应是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者一一即真正好处上的“高师精神”（法国作家季洛杜语）的体现者语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点应对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自我的课堂教学阅读任何一篇文章，都是读者根据自我的生活阅历和主观意志审视、感受文本资料及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程但是在传统阅读教学中，教师往往用自我的教学愿望将学生巧妙地引入自我的教学设计，而忽视了学生自我去领悟和感受的过程这就是所谓以“教”代“学”在这样的实验创设学习情境，学生透过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、职责感等人类精神礼貌的教育，使科学知识与人文资料相联系，到达了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会职责感

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学在新教材实施过程中，教师们普遍认为这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表此刻以下方面

1.新教材改变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的,让学生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P

205、AL

203、S02等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物但教学起来确实有困难，因为学生不明白单质，化合物的概念同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不明白什么是物理变化和化学变化“物质不需要透过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得能够在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行比较教学教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多

2.教材中知识阐述太简略纵观全书，课文中的知识阐述简略作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难

3.实验条件影响化学教学”活动与探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学生在实验中得出我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差有的实验缺药品，仪器、还有许多学校没有实验室上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室里去做，这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，有的教师就只好讲实验，这显然与新课程要求是相违背的有的实验操作困难，如粉尘爆炸实验，现象不明显;加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多教材40页的探究实验所选红砖颜色要红,并要研得很细效果才明显学生实验潜力比较低，活动时间不易控制，”活动与探究“课常常不能按时完成

4.习题和教辅与教材要求不完全一致第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否就应在这一阶段让学生掌握？在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力许多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大

5.有些课堂华而不实教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学资料肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的潜力价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重，有的教师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用；有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论从以上能够明白，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”九年级下册语文教学反思篇5教学目标积累文言词语，诵读感知文章内容教学过程设计方法指导一人读，其他人认真听，把不认识的字要标上读音，读错的字词要做好标记师生评价朗读情况并让学生做达标检测“能读会写”练习在读准字音的前提下，教师要求学生自由朗读课文，注意读准朗读停顿方法指导句子的朗读停顿的划分一般是按照词语与词语间的关系的疏密程度、逻辑关系，句意层次来划分教师可范读第一段内容，读出山之大、山之高让学生具体体会一下

（1）把学生分3个小组分别揣摩朗读

二、

三、四段，并合作探究，讨论交流朗读的停顿等（教师巡回指导）

（2）每组选出代表范读，其他学生评价

（3）、检查“朗读过关”方法指导让学生跳读课文，从课文中挖掘出你认为比较有价值的东西，如通假字，词类活用，一词多义等也可以联系以前所学知识，做到举一反三实行组内互助，看看哪个小组找得好、找得快、找得准学生展示积累成果，师生评价方法点拨请同学们结合课下小注，翻译课文，翻译的方法应要遵循留、删、补、换、调等原则

（1）、以小组为单位，合作探究对重点语句的理解解决不了的可以全班讨论解决如果没有，可检查“积累过关”

（3）、根据对课文内容的理解，小组间进行诵读比赛，看样谁背得快，背得准

（1）要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们思考对比、衬托手法的运用在文中的作用九年级下册语文教学反思篇6学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生但他们找我的次数好象大不如从前，怎么会这样呢？通过课改，我明白了是我的积极主动使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的为什么不能把球再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人开小差究其原因，还是我把自己看得太重，让学生提问不够没有了感兴趣的问题，学生怎能积极的投入精力去研究呢我应该做的是让学生先自己主动提出问题，然后再想办法解决问题这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的愿望才会变得更大我要做的是让学生引起共鸣阅读教学中，我们思考得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路十分清晰，课堂表达十分清楚，也但是是用教师的思维代替了学生的思维此刻，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生应对作品（课文）的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等）和教师的“教”（引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索透过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一齐在这样的课堂中，教师的主导性主要体此刻透过对贴合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自我感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何来组织阅读教学呢？接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自我的几点思考九年级下册语文教学反思模板学生思考和说话也是一个教学的关键点，设计出符合客观规律性的教学方案，并根据教学规律进行有针对性的教学教案可以帮助老师明确自己的上课进度，目前的教案模板有哪些呢？小编编辑为大家带来了“九年级下册语文教学反思模板”的相关内容，请点击进入了解更多我们的产品和服务！九年级下册语文教学反思模板篇1学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生但他们找我的次数好象大不如从前，怎么会这样呢通过课改，我明白了是我的积极主动使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的为什么不能把球再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人开小差究其原因，还是我把自己看得太重，让学生提问不够没有了感兴趣的问题，学生怎能积极的投入精力去研究呢？我应该做的是让学生先自己主动提出问题，然后再想办法解决问题这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的愿望才会变得更大我要做的是让学生引起共鸣九年级下册语文教学反思模板篇2教学目标积累文言词语，诵读感知文章内容教学过程设计方法指导一人读，其他人认真听，把不认识的字要标上读音，读错的字词要做好标记师生评价朗读情况并让学生做达标检测“能读会写”练习在读准字音的前提下，教师要求学生自由朗读课文，注意读准朗读停顿方法指导句子的朗读停顿的划分一般是按照词语与词语间的关系的疏密程度、逻辑关系，句意层次来划分教师可范读第一段内容，读出山之大、山之高让学生具体体会一下

（1）把学生分3个小组分别揣摩朗读

二、

三、四段，并合作探究，讨论交流朗读的停顿等（教师巡回指导）

（2）每组选出代表范读，其他学生评价

（3）、检查“朗读过关”方法指导让学生跳读课文，从课文中挖掘出你认为比较有价值的东西，如通假字，词类活用，一词多义等也可以联系以前所学知识，做到举一反三实行组内互助，看看哪个小组找得好、找得快、找得准学生展示积累成果，师生评价方法点拨请同学们结合课下小注，翻译课文，翻译的方法应要遵循留、删、补、换、调等原则

（1）、以小组为单位，合作探究对重点语句的理解解决不了的可以全班讨论解决如果没有，可检查“积累过关”

（3）、根据对课文内容的理解，小组间进行诵读比赛，看样谁背得快，背得准

（1）要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们思考对比、衬托手法的运用在文中的作用九年级下册语文教学反思模板篇3现代诗歌教学在语文教学中的地位很微妙，往往被视为可为又可不为的教学说它可不为，是因为受考点影响，仅仅要求默写或浅层次的理解而已，不为也罢；说它可为，是因为现代诗确实凝聚了文学中很多精华的因素，学生学会欣赏益处多多作为语文教师，如能从此入手，确实大有可为在教学中，如何能做到诗歌教学有所为呢？我想，首先应指引学生体味诗中强烈的情感通过朗读，通过对诗歌字句的赏析获得一些信息，品味诗中具有表现力的语言，继而结合相关的时代背景加深对诗歌的理解，从而在教学中让学生获得欣赏诗歌的方法在教学中，我试图让学生自主、生动地学习，让他们自己去发现、去整理、去收获有人说，读诗就像走迷宫对于有方法的人来说很简单，因为诗中有很多小标记会给你指引方向，让你升堂入室英国思想家培根曾说读诗使人聪慧接下来，就让我们一起踏上这一次智慧之旅吧

（四）师朗读诗歌的方法有很多，你们刚才齐读时是怎样处理的？（学生从感情基调、语速、重音等角度谈谈自己对诗歌朗读的处理及理由）生1:我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些生2我基本上同意这个观点，但我还要补充一点的是，这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的。