少年闰土语文教学设计及反思（3篇）

后，再次引导学生提问

①抓住课文的重点的问句未提问

②抓住重点的词句来提问

③利用标点符号的发问

④结合课文后的习题来提问学生在充分的预习后，纷纷提了问题特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”课上我们让学生尝试背诵《少年闰士》第一自然段时，一生将“那猗却将身一扭，反从他的胯下逃走了背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好组长的组织能力不够而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长《少年闰土》教学反思篇二《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗同时课文中又有许多语句含义较深，如“他们不知道一些事，闰士在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猫却将身一扭，反从他的胯下逃走了“，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象要引导学生构建形象，积累语言此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的部编版少年闰土教学反思篇三《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰士少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会

1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”如教学第一自然段，我不给学生讲闰士的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猗”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺？”感兴趣……那么，你喜爱什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺？的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰士对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多

3、在教学中比较注重为学生发展而服务在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联以上就是小编为大家整理的3篇《少年闰土语文教学设计及反思》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在小编。