2025年人教版四年级语文上册教学反思精华汇编大全

人教版四年级语文上册教学反思、《观潮》1为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中重视了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切的感受，学生的想象毕竟狭窄语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生来说，尤其是农村的孩子，见识少，缺乏那种生活的体验，想象对他们来说就困难了对于我们的学生来说，钱塘江大潮是陌生的光从文字中去感悟显得有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生观测录像片段，然后再来专心朗诵课文，把自己观测到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观测能力、思维能力、口头体现能力得到提高、《雅鲁藏布大峡谷》2这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的宝贵遗产一雅鲁藏布大峡谷读罢此文，如同走进了神奇漂亮的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生学习这篇课文，一是要理解课文内容，理解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情本篇课文是阅读课文，在教学中，我采用以小组合作的形式，让学生合作学习，进行交流反劳动发明的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情、紧贴生活回归自然2在为了丰富学生的想象力，增强学生的思维拓展，我设计了这样一道练习题“假如你就是蟋蟀工程师，要参与昆虫王国的住宅设计大赛，你能为自己的住宅设计广告词吗？广告词要简洁明了，琅琅上口，最佳能抓住蟋蟀住宅的特点”听了我的引导，学生们跃跃欲试,思索交流一会儿后，争先恐后的站起来，绘声绘色的简介、讲解他们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造，通过自己编写广告词形象、生动的描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是一种蟋蟀工程师，完全进入了角色听得同学也是津津有味的，课堂气氛十分活跃由于形式新奇，既激发了学生的想说、大胆说、发明说的爱好，又轻易点燃学生智慧的火花、任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不一样于一般的艺术，可以预3先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力在我的课中也存在某些美中局限性之处如在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来协助理解，不过在实际教学中，忽视了学生感情朗诵的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不愿随遇而安精神的感悟此外从整体上看，教师让学生充足研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零碎在课堂教学快结束时，教师也没有对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括最终，非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会，感谢各位领导、老师对我的关怀和培养我将在后来的工作中总结经验，汲取教训，继续努力，不停提高，争取不辜负领导、老师们对我的鼓励和期望、《世界地图引出的发现》8《世界地图引出的发现》论述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷・魏格纳首创大陆漂移学说的故事课文教学的重点是理解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识这篇课文我持续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清晰于是在教学这篇课文时，我采用了如下几点做法、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程1中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想、这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键教学前布置学生2的预习作业要有针对性，如在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置像魏格纳同样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线说说你对魏格纳假想的理解在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解最终，规定学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么进行交3流，使学生体会到认真思索，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺乏的几种原因还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的爱好和愿望《口语交际•习作》教学反思作文的教学在本次值得反思，我提前一周让学生搜集自己曾经旅游过的景点的资料（这样规定明确详细，有助于学生目的明确的搜集资料,并且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经历，为写作选材作准备）并规定制作资料卡，对资料进行初步过滤接着，我运用连堂进行作文教学，先请了二十多位资料搜集全面的同学把他们想简介的景点都写上黑板，然后让同学们点名“我想听听某某同学的简介”，让“小导游”们上台简介他们的景点，同步，老师相机在一旁点拨、提问，故意引导同学留心选材最终，老师才简介“怎样写景”的几种不一样构造、措施虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子下、巨人的花园9笔前进行指导，有助于学生养成下笔三思的作文习惯《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的明显特点是运用对比的措施展开故事情节，揭示道理正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都以墙为线索，因此我在教学这课时，就以“墙”为切入点然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化成果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，尚有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他体现的很自私，之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上最终，再根据学生提出的这两个有价值的问题进行详细的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能、幸福是什么10俗话说“教学是一门遗憾的艺术”虽然是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为认为后来再教时应吸取的教训，努力做到教学相长，稳步上升在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕我教学的是《幸福是什么》，学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的理解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对他人有益的事）这个主题很显然对学生树立对的的价值观很故意义但实际上幸福确实有诸多种含义，爱他人是一种幸福，被他人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福学生说不出这样概括的话，我就安排了这样一种环节，“你能说说自己的幸福吗？”我让学生联络生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活于是，同学们的情绪高涨起来，一种个说着自己的幸福当我叫到包同课时，他提了这样一种问题“为何称那漂亮的姑娘为智慧的女儿？”问题提出了总要处理吧，有的学生说“她是智慧的女儿因此称为智慧的女儿”有的说“她很聪颖，因此称她为智慧的女儿”应当说说出自己的疑问是值得赞扬的，学生的回答也很精彩，不过却完全背离了这节课要处理的实际问题教师要引导学生围绕教学的内容进行“自定向”是非常重要的，否则就尤其轻易偏离教学的实际轨道同步教师在应当引导的时候必须起好引导作用，绝不能由于怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象我们在重视书本、重视课堂教学的同步，须酌情引导学生在阅读的想象中合适超越文本、合适超越课堂，即让学生运用某些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再发明，探索课文的深层意蕴例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的论述中体会幸福的所在表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在假如在教学中我能这样设计想象一下这十年中在他们身上发生怎样的感人故事那么他们也许会根据自己本来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多感人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是某些活生生的，可以触摸到的实体、去年的树11本课是一种感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，爱惜友谊”，“人与自然友好发展”等深厚的人文精神我在教学中重要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，深入感受童话的魅力在教学的方略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程原则的理念，通过充足的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方一一森林一一山谷一一村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰苦找朋友的过程，理解到童话要体现的意思，体会到小鸟对友谊爱惜的情感了；通过度角色朗诵对话、演读故事的情节深入体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐渐感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语气高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，尚有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提高了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同步真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对某些关键词的读悟的指导还不够到位，假如我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，也许就会带动得好些，这是其一其二，在小练笔得过程中，假如我能提醒某些童话得写作特点，也许就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础、小木偶的故事12今天,我上完《小木偶的故事》，感觉心情尤其快乐这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难因此我在教这课时，采用了如下教学流程自读课文理解课文内容-一分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事其中,我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节由于这课表情的词尤其多，因此我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、难过、着急、委屈、生气、龊牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的这一环节的设计感觉很好,学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨多种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就踌躇着不懂得怎样做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多出这一节课在轻松快乐的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到多种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语、白鹅13在《白鹅》这篇课文中，作者重点体现的是白鹅性格的特点一傲慢大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中体现鹅的傲慢我在教学是规定学生在体会文句之后，边读边演出，协助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更精确地体会作者体现的思想感情同步也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学饰演鸭，另一位同学饰演鹅，学生都能认真地演出，模仿得很不错看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点值得一提的是，学生在演出鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等体现得淋漓尽致一种个“鹅老爷”的形象出目前大家面前学生能在理解语句的同步，运用自己的肢体语言体现出来，这能很好地运用学生好动的性格特点，充足展示学生的个性,更好地完毕教学任务、白公鹅14《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较在导入时，我就故意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作措施上在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因也许有多方面一是课文的难度高；二是学生预习不充足;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到规定期，我会自己说出答案，这也也许与学生发言不积极，我问不下去有关张老师提议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会这堂课我较大的收获一是课文插图的运用这堂课我运用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作措施的教学的体会在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作措施两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最终都是我自己说了出来通过这次课，我感觉到假如运用课件出示有关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以减少难度、猫15在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提高感悟第二自然段的句子，体现作者对猫的爱慕之情与学生实际的理解有距离，尤其是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子为此，我设计了三次提高（首先是比较朗诵，另一方面是以梅花图引起美感，最终提出反问引起思索），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴那么,用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一种强有力的检查便是朗诵，读出自己的特色，而这篇文章又合合用朗诵来体现，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提高的认识而读得津津有味、母鸡16“母爱”是一种永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡见解的变化，体现了作者对母爱的赞颂之情在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧紧围绕文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目的深入的被明朗，学便有了针对性文章的布局和教材的处理实际上是有异曲同工之趣的讲究有详又略，详略得当讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这实际上也是作者写作手法的体现欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵故在此环节的处理上无过度的张扬，为体验背面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之最终让学生在“品析词句,体会情感”的学法指导下，在朗诵感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出母亲是伟大的，一位母亲必然是一位英雄的文本主题友好的课堂气氛有待深入的思索，过于沉重的表情克制了学生思维的火花；由于让学生回答问题时过于踌躇，延误了时间显得有些拖沓；朗诵的指导与训练要在平时花功夫加以贯彻馈这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究老师先提出问题雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为何？接着让学生自由发言然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学最终全班交流反馈，老师相机归纳总结、《鸟的天堂》3

一、创设情境，引导学生走进文本、运用多媒体，创设情境伴随现代教学技术的不停发展，多媒1体教学已成为课堂教学的得力助手尤其是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏因此，教学伊始，我就运用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易尤其是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习爱好通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力、运用教师的导语，创设情境:

2、长城17在上课之前，我让学生做到了充足的朗诵课文，自主完毕预习作业整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充足的调动重要是文本的内容与学生亲身体验有一定联络，重要的事，课堂上的某些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗诵课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛从先教学

一、二自然段，再教学

三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切在学生发言时，师生对话缺乏配合班级个别学生急于刊登自己的见解和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视老师的讲解这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华这也是此后教学中我应当重视训练和对的培养的地方这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，因此在这篇文章的教学过程中也不能忽视这方面的训练而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同步，想象文中所描绘的情景、画面而把指导有感情朗诵，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳感人民修筑长城的哪些情景？”相脱节应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象新课改规定减轻学生课业承担，这也就要讨教师要提高教学质量，合理增长课堂教学的容量这节课在时间分派上有些拖沓，使得练习题无法在课堂四十分钟内完毕，只能留到课后作为作业因此说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数，针对不一样学生不一样层次，能说到什么水平，而应当回答到的是什么水平老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率总之，看图学文不能忽视读文章想画面，也是以次来训练学生在观测中展开联想；从文本中发现与学生有联络的共鸣点，激发学生的情趣;读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同步，也要结合写法的学习训练；结合学生的详细状况，进行有针对性的教学及训练最为重要的是，教师要精心备课，使理论根据、教材文本、学生状况并重，才能到达预期的目的、颐和园18《颐和园》是一篇阐明文，按照总述、分述、总结的次序连段成篇课文的开头和结尾是总的简介了颐和园的规模和地位，中间部分分别简介了颐和园中几种有代表性的建筑物，其中较详细地简介了六处，简略简介了到处通过第一课时的学习，就使学生对课文的论述次序和大体内容有所理解了，并且对颐和园有了一种总的印象，那就是颐和园既是一座漂亮的大公园，又是一座宏伟的博物馆第二课时就详细来感受颐和园怎样是一座漂亮的大公园，又是一座宏伟的博物馆了课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示对应的图片（幻灯片）在理解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简朴批注，为何给你留下这样的印象用笔画下来对这一处建筑的理解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的措施，此外几处建筑的理解是采用自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪处，措施与学习仁寿殿的同样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最终在全班汇报，同步把课前查到的有关资料向同学们加以补充简介由于学生们已具有批注的能力，又掌握了学习的措施，因此对每一处建筑的特点可以找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的语文实践活动的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，2学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的论述次序；详写和略写；用数字阐明及由点到面的写作措施等，这些对这次习作都是很有协助的在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原认为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好例如仁寿殿的特点应是充斥皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提醒的状况下居然说出了由点到面的写作措施此外，在教学这篇课文时还存在着某些局限性，如每理解一处建筑时，都应当联络到“颐和园是个漂亮的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象又如为了使学生感受到颐和园是个漂亮的大公园，宏伟的博物馆，我找了诸多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采用小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，简介那一处建筑的特点，老师只是做某些必要的指导或点拨即可秦兵马俑19这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这确实是一篇比较棘手的课文，上下来的感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷，他们居然对它不感爱好！第一课时，几乎把所有的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以及四字词组多达六十多种，整篇课文几乎由四字词组构成的这样多的词语，显然是学习课文的最大障碍！好不轻易学完了这些词语,发现学生还是不可以很好地读通课文内容，因此，对课文中某些难读的句子又进行了梳理，通过训练后来，基本上读通了课文发现就要下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清晰，整体感知还需要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第节这一句过渡句，此前也曾经进行过有关过3渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了！第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！重要原因还是课文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简应当说怎样体会感受兵马俑“规模宏大”的特点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近个”这一7000句为例我问学生，我们学校有学生多少人？然后，我又问，假如目前我们学校近个学生所有是兵马俑，所有坐到室外去，那么，一种学校这样多学生够吗？再放一种学校的学生够吗？学生笑了，又一次摇了摇头我又问，那么放个学校的学生够吗？学生都笑了起来，他们说还不够3呀，得再放在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比较感爱好！但，接下来，怎样感悟“个性鲜明”呢？问题就来了！首先，课文简介了“类型众多”的兵马俑，内容这样多，又都是紧密联络无法分割的，因此很难确定教学重点，无法采用省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学措施！个性鲜明在哪里？段落之间每种佣需要对照起来讲解，就碰到了矛盾，要么每个段落蜻蜓点水一带而过,要么所有段落仔仔细细串讲一遍！这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住“一看就懂得“、“好象”、“随时准备”等词语让学生感悟兵马俑“鲜活”的个性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最终再回到“绝无仅有”这一中心上！印象中课文最终第二小节有一种小小的生成性的亮点，课文简介了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗诵，但学生朗诵时每组的感觉都是同样的平平淡淡，没有“各异”“鲜明”的感觉于是，我引导学生仔细品味每一小句兵马俑的不一样特点，读出不一样的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，我问学生“你们准备好了吗？”学生回答得很轻，我又一次大声问他们“你们准备好了吗？”这时显然有大多数学生领悟了，他们大声地回应我“准备好了！”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们“你们准备好了吗？”这时，他们的情绪开始高昂起来，精神振奋起来了！于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们立誓保卫祖国的豪情壮志课文在这里掀起了一种小小的高潮！总算给了我一点点小小的安慰！可是，总体来说，今天的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊!、古诗二首20教课时我重要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感,设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感学生仿佛已不是学习者、朗诵者,而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中正是由于学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚友谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵学生在吟诵中所体现的是自己的真情，朗诵时的声音、气息，友好地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化这节课的教学亮点在第三和第四步第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面这样，是让学生整体感知诗的意境学生你说一种，他说一种，构成了完整的诗歌画面即给了学生打乱次序理解诗句的自由真正做到了让学生用自己的话理解诗句第四步:让学生披文入境，再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人到达情感共鸣最终的感情朗诵自然会很到位学生批文入境,情景交融，读出了离别的伤感和心境、搭石21《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的老式美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现《语文课程原则》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，重视引导学生充足地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华倡导个性阅读，珍视独特体验以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂一直

（一）以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间”请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一种难度很大的问题,同步又是一种透过文字直抵内心的引子学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验学生带着任务读课文，读书目的性自然体现,又增长了语言的积累以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面学生每寻到一处美,教师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一种“美”字

（二）、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗诵，力争通过有感情地朗诵深入强化这种细腻的情感体验读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程在学生对“搭石”有了一定的理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅感人的画面，从而实现教师、学生与书本对话的目的心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同步，感悟自然的美，感悟友好的美，感悟平凡的美！

（三）以“发现美”延伸课文美无处不在，就连搭石这样不起眼的小事物均有美作者就是从一件很小的事物中发现了美在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又深入得到升华、跨越海峡的生命桥22爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章重要讲述这样一种童话故事大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥.课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不一样场景第一种场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一种年仅岁的生命.两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的.反思这18节课，存在着许多的局限性与遗憾首先，在课文讲授中，对学生朗诵指导还欠缺引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情体现出来学生有时朗诵不到位，例如针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危险，朗诵时要要读出这样的感情来虽然我叫了好几种学生来读来感受，不过学生读的仍旧不够到位感觉完全是为了读而读，朗诵时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗诵的目的如当时，老师可以予以恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生深入感受文本，提高学生的朗诵能力起到作用在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟例如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简朴的解释，不过没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一种环节，这里为何要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了这才是语文教学的目的所在课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，不过对于这个主题的点拨和深化还不够语文课堂跟思想教育应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强没有到达预期的教学效果，对课堂上出现的种种状况没能进行很好的处理，尤其是出现了诸多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，阐明自己准备的还不够充足，也反应出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼在此后的教学中，愈加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生、卡罗纳23新大纲指出阅读教学要重视朗诵，要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶通过自读自悟，集体交流，有感情地朗诵语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲伤，从而激发起了要关爱他、协助他的情感、予以是快乐的24回忆这堂课，我觉得还是有些收获首先，课堂开始扎实起来，学生读完课文后，我着重出示了几种词语让学生学习并规定他们誉写这一过程我还亲自走下去监控，果然发现学生的“诞”字写错较多，我立即在堂上集体订正这样的环节本来在上独立阅读课文时我是不会设计的上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情如在引入第三段时，我就采用教师充斥激情的导语来激发学生的学习爱好同学们，刚刚，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这样茂盛的大榕树一定会招引一一许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得愈加明媚的时候，我们再一次来到了这里此时，又看到了什么呢？

二、以读为本，增进学生感悟《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情诚挚，很适合于学生自己去体会，去感悟《语文课程原则》指出“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，重视基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”也倡导尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所体现的思想内容，文章的意境如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像后来，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让学生理解课文本堂课我采用了自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗诵在学生朗诵过程中我很注意对朗诵的指导,包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位我感觉学生的读也还是比较令人满意通过读学生也很好得理解了课文中几位人物的情感、为中华之崛起而读书25这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自主学习完全掌握和理解课文所有传达的思想感情，因此开课时我和学生一起学习完生字词后，就让学生标段后，把课文提成几种大部分以便学习，学生很快就完毕了任务接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文,也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以理解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和某些故事片段演出了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗诵声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好措施、那片绿绿的爬山虎26在教学过程中，为突出重点，突破难点，充足调动学生积极参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学

一、设置悬念，激发学生求知欲为实现学生的主体地位发明条件，为激发学生对新课的爱好，全身心投入到课堂教学中在引入新课时，我以学生置疑为线索，变化了以往谈话导入的做法运用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课目的是通过这个问题来完毕这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的

二、发挥学生的主体作用，寻求新知为了充足发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中积极获取新知在理解课文这个环节中，我这样安排先出示自学提纲⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为何那么激动？⑶划出含义深刻的句子让学生读自学提纲，接着规定学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完毕自学提纲在处理划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的措施来完毕这个教学任务为了处理“叶老先生是怎样修改，我”的习作？”这个问题，我运用过渡语言设疑导入作者的感受这样深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是怎样修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完毕这个问题根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的某些措施这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的措施，增进学生深入地理解知识，为怎样掌握修改作文的措施扫除障碍

三、在练习中巩固新知，深化新知课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须通过训练，才能转化为技能因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的措施，采用师生共议一一对比体会一一小组讨论的措施，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地增进学生修改自己习作的能力、乌塔27课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新奇、兴奋故对这篇课文的读书积极性相称高，可以说是积极地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相称多无论是情感的熏陶,思想的启迪，还是审美的乐趣总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人学完课文后，我在班级里举行了“一种岁的小姑娘独自漫游欧州，究14竟是好，还是不好？”辩论会这是我班学生最喜欢的一种学习形式正反双方进行了一场剧烈的“口水之战”正方认为只要作好充足的准备，可以一人外出旅游，这对乌塔此后的成长有好处；乌塔真勇敢，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事;乌塔是那么自由，离开父亲妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩……反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太危险；一种小女孩独自外出，家长一定非常非常紧张呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一种小孩子独自到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！漫游世界可是很花钱的哟！虽说乌塔有自己赚点钱,可也要花掉父母辛辛劳苦挣的诸多钱……好一场唇枪舌剑，真可谓是“仁者见仁，智者见智”赞可夫说过只有在学生情绪高涨，不停规定向上，想把自己独有的想法体现出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语今日，我重温此语，倍感亲切、尺有所短寸有所长28上完了这篇课文后之后，我觉得在如下几种方面还可以有所改善在教课时，提议在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文重要提i.出了一种什么问题”“怎样处理这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见同步，引导学生体会柯岩在回信劝说国强时是非常真诚、耐心的，这样才也许令国强信服然后拓展延伸，鼓励学生推想国强的问题尚有也许会是什么原因导致的？你对此有何见解？引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动教师还应根据文后的提醒，引导学生共同讨论从课文中发现的书信的格式、写法对规定认读的词语，应让学生多读几遍，并结合上下文理解大意

2.本文的课题富有哲理，教师可以让学生结合自己的生活实际，用举例

3.的措施说说自己的理解课后，可以提议学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消除误解，

4.也可以是交流彼此对成长中碰到问题的某些见解，在实践中学习用书信进行书面交际、呼风唤雨的世纪29这篇课文重要讲述了世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技20术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时重要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的深入理解课文打下基础在这里我重要是培养学生运用好工具书和联络上下文来理解词语并在读课文时对自己有感受的部分进行交流从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有诸多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会运用字、词典，对词语的意思理解的也很到位在此后的教学中我还得深入指导学生用好工具书，教给学生理解词语的措施通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标识，有的同学画的很好，感受也很深,谈的也不错，这阐明通过读课文有的学生对课文内容理解了但尚有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再深入的理解课文内容、电脑的住宅30这是一篇略读课文课文简介了一栋试验性综合电脑住宅的有关状况它位于日本东京市中心，建筑面积多平方米，内部安装有370多台电脑，设计师是东京大学专家坂村健100在本节课的一开始时，初读课文我觉得用列表的方式来协助学生理解课文比很好，这个环节确实不错，由于这篇课文的条理清晰，讲述详细，语言风趣，吸引力强贯彻初读时，给学生充足的读书时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的重要内容为了形象生动阐明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同步培养想象和联想能力选词有一定的开放性，不完全是一对一的关系，这一练习为下一种教学环节提供了语言积累课中开展了让学生根据课文内容进行合作演出，学生以“电脑住宅主人”的身份向“客人”简介电脑住宅，推选讲解员讲解时容许学生使用书本语言，鼓励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语言的协调发展，这是这节课的高潮部分，是某些优生大显身手的时刻，不过也有局限性之处，成绩差某些的学生只能作为听众了，也就自然充当了“客人”的角色，虽然给他们作为“评委”来评价演出的同学，他们也显得有些困难最终，用“说一说、议一议”的形式作为作业，这样既教给了学生按一定的次序阐明事物的措施，又培养了他们爱科学的情感，实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高学生的语文素养这是一篇科普文章，重要向人们简介了科学家们根据研究提出的一种假说鸟类很也许是一种小型恐龙的后裔课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力课文的第、自然段是全文的重点段第自然段循着读者的阅读思343绪，以“恐龙是怎样飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程重点引导学生体会恐龙演化的过程学习课文的第、自然段时，34通过朗诵，直观感受课文论述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，到达内化吸取语言的目的在学生讲述的时候，根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己理解的有关恐龙进化的知识语文教学是一种教师指导学生观测感悟的过程感悟科普性文章语言体现的精确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最佳的措施就是读，应当让学生充足的读，在读中感悟,在读中内化在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面、飞船上的特殊乘客32在教学这篇文章的过程中，令我最困惑的是一点题目《飞船上的特殊乘客》究竟用了什么修辞手法呢？教学参照书说是“拟人”，不过在学生回答的时候，却不少学生说了“比方”，他们认为这是把植物的种子比作乘客忽然，我也愣住了想一想，其实学生说的也不无道理我们一直强调所谓拟人，就是赋予事物人的思想、动作、语言等等但题目却没有显示出对应的思想、动作、语言，假如硬说是“拟人”的话，确实与之前定下的判断原则相矛盾有老师也认为是“比方”，他也这样教给学生不过，令我顾虑的，是教参•通过短暂的挣扎后，我决定还是跟随教参的说法，勉强跟学生说这是“拟人”我懂得有不少认为是“比方”的学生不服气，但那种连我自己也说不清的状况下，只有跟着教学大纲走了这个问题一直萦绕在我脑海里,必须处理！的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”从鸟的品种多,鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面

三、引导质疑，鼓励多元化理解《语文课程原则》指出“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的”这就告诉我们，语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识古人云“学贵有疑”学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励倡导因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙、《火烧云》4在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练因此产生了多种教学设想,看与否能引起学生的爱好，与否能激发学生的求知欲望，与否能导致思维活跃，情绪欢快的课堂气氛为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习

一、用“烧”和用“红”进行比较我问“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，仿佛是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为何不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说“句中也有‘红通通一词，用了‘红字就反复了”一学生说“课题是《火烧云》，用‘烧字起点题作用”另一学生又说用了‘烧字他跟着了火互相照应”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力语文教学要获得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛其中，教师提出的问题与否难易适度，与否有足够的思索价值，往往起着决定性的作用这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好

二、说说火烧云的其他名称我提出“火烧云尚有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩

三、用仿“红通通”的形式讲颜色我问学生“作者说，尚有些说也说不出来，见也没见过的颜色那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，尚有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时,我告诉学生，这两个词从词的构造来说是对的，但跟火烧云的实际不相符这种词语训练的方式很受学生的欢迎，由于规定详细，方式新奇

四、用一种词语概括火烧云的某种变化我设计了这样一种问题“你能用一种词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道“五颜六色、变化莫测”这时我继续追问“你又能用一种词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”学生回答“千姿百态、瞬间万变”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思绪清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了《语文园地一》教学反思语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力下面我以习作为例习作规定是按一定的次序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观测、思索，完毕片断练习片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情然后，全班评改评改规定景物描写的过程中，与否抓住了重要景物来描写，与否选择了恰当的描写措施（描写措施已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，与否与此地的景物、环境有所联络最终，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后次序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇这样的习作指导重在作文的二次生成教课时以过程性评价或形成性评价为主，以终止性评价为辅我认为，在开放的作文活动中，有助于学生唤醒自我、提高自我、解放自我一“我手写我心”只有这样，学生才会用真实的笔触体现生活，体现自我以生活为主线,要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质、《古诗两首》5这两首诗意思浅显，学生看看注释就能大体读懂字面的意思教课时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，让学生理解“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这二句诗在现实生活中的含义，让学生结合生活实际来讨论，学生爱好非常浓厚这二首古诗中出现的“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句，意义深远,假如能让学生学以致用，那就是最大的收获了学了后来，不少学生已经能灵活运用、《爬山虎的脚》6《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗诵的方式教学，轻易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏爱好，注意力分散通过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习爱好根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采用以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法居然在课堂上得到很好的印证由此,使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用

一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好直观形象的简笔画，可以将语言文字所论述的事物，描绘成鲜活有趣、看的爱慕、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充斥了勃勃生机如教学课文第三自然段，理解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的专长动手画一画，起初大部分学生都画得不对的，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗诵反复揣摩，寻找自己画上的局限性这一设计竟使学生情绪高涨地朗诵起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容

二、巧用肢体语言能协助突破教学的难点俗话说得好“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几种表达动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点先让学生根据课文内容自己演习一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板,就这样一脚一脚向上爬通过同学们的演示讲解，学生由本来误认为爬山虎像人同样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能减少学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，确实做到了在乐中学，学中得、《蟋蟀的住宅》

7、以图促文，文意生辉1在讲解蟋蟀的住宅特点的时候,我先引导学生自由读课文、、56自然段，激发学生的审美情趣，然后通过“寻找蟋蟀真正的家”评画活7动调动学生的探究欲通过四幅画的观测和比较，让学生或多或少的加强了对蟋蟀住宅特点的理解，最终学生可以用自己的语言对这些特点进行概括和归纳这种活动表面上是评画，实际上是学文学生全身心的投入,饶有爱好的评讲，最大程度地调动了学生的学习积极性，起到了润物细无声的效果此外，为了协助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，我运用多媒体向学生展示了古今中外人类所发明的某些伟大的工程图片在轻松的乐曲中，学生不仅欣赏到了优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动,更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和。