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对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面1本体论从事汉语本体研究，其理论基础为语言学2认识论从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学3措施论从事教学理论与措施研CC究，其理论基础是教育学
④工具论从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术第二章教学大纲的类型及定义（成果式大纲）P28-311第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不一样，把教学大纲分为成果式大纲和过程式大纲所谓成果式大纲重要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终止果；所谓过程式大纲重要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动自身，侧重语言教学的过程成果式大纲又可以分为组合型（老式的语法大纲）和分解型（意念一功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）2语法大纲是老式的大纲类型；功能-意念大纲（重要内容是功能〈虽然用语言的目的＞和意念〈即语言体现的概念意义,项目）是另一种重要的大纲类型；任务大纲是世纪年代2080后来兴起的一种新的大纲类型《汉语水平等级原则》研制的详细原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则P34〜35《汉语水平语法等级大纲》重要特点
①突出语言的使用规则，而不是详细简介语法理论和语法知识
②重视对语言构造形式的描写，同步又重视构造形式与意义的结合
③对语法规则的阐明简要、通俗、详细、实用
④从经典的语言材料出发选用和确定语法项目和语法点
⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和构造作对应的繁简处理，选用和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点
⑥不规定进行详尽的语言分析，而是规定协助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动对外汉语教学的教学类型
①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育
②汉语的理论和措施（这种理论是年代此前在欧美行为主义心理学和构造主义语言学的基础上产生60的这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程当时人们认为,只要懂得了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的措施作出分析和解释）对比分析理论在外语教学上的作用，重要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误不过母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释中介语中介语也有人译成“过渡语”或“语际语”，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习方略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不一样于其第一语言也不一样于目的语、伴随学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统中介语特点
①中介语在其发展过程中的任何一种阶段都是学习者发明的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统
②中介语不是固定不变的，而是一种不停变化的动态语言系统
③塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练导致的迁移、学习者的学习方略和交际方略等五个方面
④中介语的偏误有反复性中介语不是直线式地向目的语靠拢，而是波折地发展已经纠正了的偏误还也许有规律地重现
⑤中介语的偏误有顽固性语言中的某一部分也许会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”的现象,尤其表目前语音方面中介语假说的理论基础和重要观点中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础它不仅把第二语言的获得看做是一种逐渐积累、逐渐完善的持续的过程，并且看做是学习者不停通过假设一验证积极发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识构造进行重组并逐渐创立目的语系统的过程失误和偏误失误是指偶尔产生的,，口误或笔误偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反应了说话者的语言能力和水准显性偏误与隐性偏误显性偏误是明显的带有构造形式错误的句子隐性偏误是语法虽然对的、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子偏误分析偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而理解第二语言习得的过程与规律偏误分析的环节
①搜集供分析的语料从第二语言学习者的口头和书面体现中或听力理解中选择供分析用的语料
②鉴别偏误首先要辨别是有规律性的偏误还是偶尔的失误，同步还要辨别是构造形式的偏误还是语用的偏误
③对偏误进行分类
④解释偏误产生的原因
⑤评估偏误的严重程度，与否影响到交际偏误分析的局限性
①对的与偏误的辨别原则很难确定人们一般都是以目的语国家说本族语音规范的语言为原则，但用来作为鉴别交际中使用语言正误的标淮，则会碰到多种难以处理的复杂状况
②从目前对多种偏误的研究状况来看，还很不平衡对语音、语法、词汇方面的规则研究较充足，偏误也易于识别，这方面的偏误分析较多而对语用和文化方面规则的研究则远远不够，这方面的偏误分析也做得很少对语言体现的偏误分析研究较多，对语言理解的偏误则研究较少尤其是对于学习者，由于采用一定的交际方略而导致的偏误则研究更少
③对偏误来源的分析本是偏误分析的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践意义不大另首先偏误来源的问题自身也较复杂，有时是多方面原因同步作用的成果，难于定为某一种来源；有的则是来源本来就很模糊难于说清并且像人们习惯使用的迁移、泛化、简化等概念均有交叉，很难明确辨别
④偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，并且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的对的部分其成果，只能理解学习者未掌握的部分，而不能理解学习者已掌握的部分词语偏误的重要原因
①母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而导致偏误（这种状况往往发生在多义词中，例如英语的有“懂得”、“会”的意思，但反过来，汉语的know“懂得”和“会”却是两个词）；
②母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不一样而导致偏误（例如在汉语中可以对应“胖”和“肥”，但“胖”一般指人，为中性色彩，而“肥”fat可指衣物、动物和人，而指人时明显含贬义色彩）；
③母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不一样而导致偏误（例如英语中可搭配多种衣物鞋帽等，但汉语中“穿衣服”和“戴wear帽子”不能颠倒）；
④母语和目的语的对应词因各自的使用方法不一样而导致偏误（英语中是及物动词，但汉语中“结婚”是不及物动词）marry输入假说的重要内容克拉申年在其著作《输入假说理论与启示》中正式归纳为习得1985与学习假说、自然次序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论,但同步也是引起诸多争议的理论总结以上五个假说，克拉申认为第二语言习得的实现，重要取决于两个方面一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采用开放、接受的态度可理解的输入是不可缺乏的，但仅仅有它还不够，还需要减少屏蔽效应可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦急环境，就一定能习得第二语言这是克拉申提出的第二语言习得的基本原则第七章信度在不一样的时间或不一样的测验条件下，使用同一测验（或者使用同一测验的不一样版本），对同一组被试实行多次测验所得成果的一致性或稳定性程度效度指测量的有效性或精确性，即测量对它所要测的东西精确测量的程度语言测试的基本类别从用途或者功能的角度，重要可以划分为成绩测验、水平测验、能力倾向测验、诊断性测验和安顿性测验P283〜288；根据评分措施的不一样，可以分为主观性测验和客观性测验P289〜292；分立式测验和综合式测验P292〜294；原则化测验和非原则化测验P294〜296信度和效度的关系
①测验信度是测验效度的必要前提，效度受到信度的制约（详细见）P344
②信度高的测验不一定效度高（详细见）P345第八章国俗词语是反应本民族文化特有概念而在别的语言中无法对译的词语，也就是别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语二对应词语指不一样的语言中所体现的概念意义基本相似或相称的词语“洋腔洋调”产生的重要原因
①学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最重要原因（eg.英美学生往往把汉语的送气音发成不送气音）
②把汉语声调与母语语气相混淆是外国学生产生“洋腔洋调”的最重要本源之一由于外国学生把握不住汉语声调与语气之间的关系，把握不住汉语语气与其母语语气之间的关系，便会产生“洋腔洋调”
③学习者由于掌握目的语知识的局限性，把所学的不充足的、有限的目的语知识套用在新的语言现象上，成果也会产生“洋腔洋调”（eg.把半三声变成全三声、把持续的几种三声一律读成全三声就是对三声变调规则泛化使用的成果）语音教学的基本规则
①音素教学与语流教学相结合的原则P365；
②针对不一样学习者的特点进行教学的原则P366；
③不一样的教学阶段与不一样的教学目的互相适应的原则P366o现代汉语语法的基本特点
①语法形态比较少P392；
②词序对语义体现具有重要作用P393；
③虚词是重要的语法手段P393；
④词法和句法具有高度的一致性P
393、394；
⑤主题比主语更为突出P394o现代汉语语法对对外汉语语法教学的影响自己发挥P407〜413母语为拼音文字的学习者中文认知的特点＜＞由听觉感知转变为视觉感知（
①拼音文字是表1音文字，文字与语音的关系亲密而直接，拼音文字的字形为单向线性排列的视觉单位，构造简朴；
②使用拼音文字的读者在对文字的识记中较多地使用声音通道，中文的识记则完全不一样，中文的识记更多地依托视觉通道）；＜＞中文处理的脑机制尚未形成（
①性质不一样的文字，2人脑加工的方式和部位不一样；
②对文字信息进行编码时的工作程序也不一样）;＜＞中文的3积淀局限性P422〜425第九章汉语计算机辅助教学系统的特点P453454＜1＞优越性
①直观性
②个别化特性
③保护性
④〜自由性
⑤公平性；＜＞局限性
①软件设计的局限性
②学生对电子教学的不适应性
③缺乏竞2争和约束机制
④缺乏人格化品质
⑤周期长、制作成本高CCIA的基本类型P457
①操演与练习型
②个别指导型
③对话与征询型
④游戏型
⑤模拟型.语法在第二语言教学中的作用和地位语法是语言音义结合的各构造单位之间的组织规则的总汇它有两种含义一种是指语言自身的构造法则，另一种是指研究语言构造法则的学问或著作我们一般所说的语法用的是第一种含义，把第二种含义称为语法学语法是语言的骨架，它具有如下特点
1、抽象性（概括性）语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，因此具有抽象性
2、生成性用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数学上的“递归性”（recursive）,同样的语法规则可以反复使用
3、稳定性语法是语言中最稳定的构造原因，它的变化比基本词汇还要慢
4、民族性各民族语言均有语法，多种语法既有共同性，又有民族性从以上语法的特点可以清晰看出，在第二语言教学中，语法是关系全局的语法的影响是系统的、持久的假如学生把某一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子都是错的语法教学不仅不能减弱，并且应当加强语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语自身，并运用语法规则在交际中进行对的的体现，也就是遣词造句语言是受规则支配的符号系统无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的构造规则因此对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的构造规则人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所示的意思，相称于第一语言中什么形式所示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表达这里所说的“意思”也就是语义关系假如说不一样的语言有大量的共性，这种共性首先表目前语义关系方面,只是同一种语义关系的体现方式不一样在第二语言教学中.最重要的是协助学生理解多种语义关系并掌握对应的体现方式.抓住了语义关系及其体现方式的教学.就是抓住了语法教学的关键语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是主线不行的语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐渐从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践不过，在强调语法教学重要性的同步，还必须认识到语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务也就是说，语法教学的目的在于提高对的运用语言的自觉性，减少盲目性语法教学可以协助学生更好地理解语言现象、体现思想感情，可以使他们在学习中尽量的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率
2、衡量课堂教学与否到达教学目的的原则是什么？课堂教学的总的目的，就是根据教学大纲的规定和教材中的详细内容，全面完毕教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目的就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和规定以及教材中对应的详细内容，全面完毕这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目的就是全面完毕教师事先计划好的任务，使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容教师与否全面完毕教学任务、学生与否全面掌握必须掌握的教学内容，可以用下面的原则来衡量
（1）教师与否全面展示和传授计划内的教学内容
（2）与否使学生全面理解所学的内容
（3）学生与否能对的地模仿
（4）学生与否记住了所学的内容
（5）学生与否能对的地运用所受的语言进行交际使学生对的地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高B的，也是课堂教学的最高目的在课堂上怎样进行复合趋向补语的教学？请举例阐明复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来，，等）有关复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社）中提到语法教课时都以此为例其实课堂教学非常灵活，要根据不一样的状况选择采用不一样的措施，只有适合就好不过，基本的措施还是有的，我把这些常用措施罗列出来，也许都是你们早就掌握的就汉语教学的现实状况来看，语法教学仍是精度课教学课堂的可信语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧
（1）展示语法点的技巧展示语法点就是我们一般说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步展示语法点的措施有许多，可以根据不一样条件灵活选择常用的展示语法点的措施有听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、运用动作演示等复合趋向补语就可以运用动作演示出语法点老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子我进来了我出去了我回来了深入，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子老师进来了老师出去了老师回来了
（2）解释语法点的技巧解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释对语法点的形式加以解释，一般包括构造自身、有关构造（如一种构造的肯定式、否认式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列次序（如时量补语）和虚词的位置等对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点在功能上重要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境常见的解释语法点的技巧有列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、演出、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等
（3）练习语法点的技巧所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已经有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点练习语法点是语法教学的最重要环节，大体可分为三类机械练习、故意义的练习、交际练习机械练习是指模仿、反复、替代、扩展等不大需要理解参与的练习项目故意义的练习包括互换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等交际练习似乎指南上说得很清晰
（4）语法点的归纳所谓归纳语法点，就是把前面零碎出现的对语法点的阐明集中起来，使学生有一种比较系统的理解归纳语法点应当包括如下内容形式特点、语义特点、语用特点、与学过的有关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相似语法点的对比、指出常见错误和防止措施归纳措施有系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
2.课堂教学中怎样组织交际性练习？交际性练习是课堂教学的重点环节组织好交际性练习的要点是
1.根据教材提供的内容选择合适的语境和话题合适的语境和话题是引导学生开口进行体现的基础
2.根据话题的特点选择合适的练习方式常用的方式有问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式
3.进行话题练习时不要轻易打断学生的话语纠正错误的基本点是纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释
1.简要阐明对外汉语教学的性质和目的1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力简朴地说，就是培养汉语交际能力
2.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为何？也许有两种见解1）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中很少使用，在学习中也不提供什么新的信息因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力,而交际能力的基础是听说读写等语言技能句型操演是培养语言技能的有效措施之一“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的经典句子用来进行句型操演和替代练习，使学生掌握最基本的句子构造进而，学习者可以通过类推发明出有实际价值的句子此外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最靠近课堂教学的情境用这样的句子，便于组织教学再从理论上看，任何一种合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以体现一定的实际意义因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子
3.简要阐明60年代后来，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化1）60年代后来，外语教学流派的发展趋势是多种教学法流派趋向综合4）60年代后来，外语教学法研究内容有如下几种方面的变化•从重在教学措施、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制定和课程设计等•从以教师为中心，转向研究怎样以学生为中心•研究的重点由“教”转向“学”•注意研究交际性教学的途径
4.对于学生外语体现中的错误，有两种不一样的主张和做法一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不一样意“有错必纠”你同意哪种见解？请阐明理由也许有两种见解1）同意“有错必纠”认为根据构造主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固习惯一旦得到巩固，就很难变化跟其他技能学习同样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以防止形成错误的习惯2）不要“有错必纠”认为外语学习者的外语交际能力，有一种从不完善到完善的过程在外语学习中出现错误是不可防止的对有效但有缺陷的错误是可以容忍的对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正在纠正错误时，要注意如下几点A,首先要分清失误和偏误失误是偶尔现象，学生可以自行纠正偏误反应学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师协助纠正B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误C要注意纠正偏误的方式措施，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理
5.50年代后期，在对外汉语教学中提出了“构造一功能一文化相结合”的教学原则谈谈你对这个教学原则的理解语言是受规则支配的符号系统无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的构造规则因此对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的构造规则语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力构造、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可因此，《汉语水平等级原则和考试大纲》提出“构造-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言构造，重视培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”
（二）对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？同
（1）教学目的相似都是培养学习者的第二语言交际能力
（2）教学性质相似均属于第二语言教学
（3）基本的教学原则、教学措施和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相似
（4）学科理论基础相似语言学、教育学、心理学等异
（1）教学环境不一样对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的
（2）教学内容不一样汉语（包括书写符号一一中文）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不一样教学内容不一样，详细的教学方式措施、教学的重点和难点以及测试的方式措施等也应有所不一样
（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语进修教学，属于对外汉语教学的非学历教育
③汉语短期教学，属非学历教育
④汉语速成教学，属非学历教育P42对外汉语教学模式的定义从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式对外汉语教学的课程设置类型
①综合课（把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，一般作为基础课或主干课）；
②专题技能课（如口语课、听力课等）；
③专题目的课（一般作为教学中的补充课程，如新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等）；
④语言知识课（包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容）；
⑤翻译课（是对两种语言进行对比和对译，重在培养翻译能力和翻译技巧）;
⑥其他课程（包括文化知识课、文学课、语言实践活动等，一般作为选择性课程设置）现行课程规范所包括的详细内容P63
①对课程性质及课程特点的规范（重要是为课程定性、定位，论述课程的某些基本的或重要的特点）；
②对课程目的和课程教学规定的规范（重要是规定课程的教学目的和课程的详细任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的详细目的和教学规定）；
③对课程内容的规范（重要是从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不一样角度确定教学内容，并明确教学的重点）；
④对课程教学环节和教学措施的规范（重要是对课程教学的基本的或重要的环节提出详细的提议，并对每个环节的教学提出具有经典意义和广泛适应性的措施）；
⑤对测试进行规范（重要是对测试原则、测试方式和成绩评估方式进行规范）第三章对外汉语教学的学科理论基础的范围P74〜78重要包括哲学（最深厚的理论基础）、语言学（关键性的理论基础）、教育学（不可或缺的理论基础）、心理学（重要理论基础）和文化学（重要的理论基础）对外汉语教学的学科基本理论的详细内容P91〜108vl＞学科语言理论
①面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的研究；
②面向对外汉语教学的汉语语言学研究＜2＞语言教学理论
①学科性质理论；
②教学原则理论；
③中国老式教学观＜3＞跨文化教学理论
①文化教学的地位（是对外汉语教学学科理论研究的重要内容和学科理论的重要构成部分）；
②文化教学的内容（指语言教学自身的、不应当也不能脱离的文化原因的教学）；
③文化教学的原则对外汉语教学学科性质理论的重要内容P95〜96所谓学科性质理论，即有关第二语言教学性质和特点的理论基本内容包括
①对外汉语教学最主线的性质在于，它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学
②对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力文化教学的原则P108文化教学的主线原则是语言教学的同步必须专家的是所谓的交际文化；知识文化的教学原则是根据学习者的规定和详细的培养目的来决定的虽然是交际文化原因的教学也还要考虑到文化原因教学的适时性、适度性、针对性以及引导学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性
（二）对外汉语教学中文化原因的教学与语言教学的关系怎样？文化原因教学重要体目前哪些方面？语言和文化关系亲密，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一种构成部分，并且是非常重要的部分要掌握和运用一种第二语言，就必须同步学习这种语言所负载的民族的文化理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同步也掌握目的语的文化在看待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同步紧密结合有关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学在对外汉语教学中处理文化原因应体现.文化教学要为语言教学服务语言教学就是教语言，不过为了使学生能1对的理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，简介有关的文化知识背景.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性
2.教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的风俗习惯也是会3变化的在教学措施上，文化知识背景的教学应当附属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技
4.能的训练.详细的教学措施多种多样，例如可以把文化内容直接以课文内容的方式简介，也可以通过5注释阐明等【论述】对外汉语教学的总教学原则P100-103vl＞以学生为中心的原则首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体,是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者一也即助体一而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要到达的目的第二，从教和学的关系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要到达的目的和成果必然要由“学”体现出来第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的规定，再好的外因也起不了作用第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才也许真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才也许真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有助于语言学习规律和习得理论的研究以学生为中心的基本规定应当是整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的需要；所有教学活动应调动学生、依托学生、有助于学生的发展＜2＞以交际能力的培养为关键的原则这是教学原则对学科性质和特点的最高体现，该原则规定把交际能力的培养作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来看待，并得到应有的实行＜3＞以构造、功能、文化相结合为框架的原则“三结合”尤其体现了对外汉语教学跨文化教学的性质，这一性质决定了揭示语言教学中的文化尤其是交际文化原因的必要性“三结合”作为对外汉语教学的一条总原则，不仅体现了对学科教学内容的总规定，同步也昭示了对外汉语教学在可预见的未来中的走势；不仅反应了学科研究和发展的现实状况，也体现了在学科发展方向的理论追求“三结合”的意思是构造是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务不过，“三结合”目前还只是一种框架原则，更多地体现为在理论和实践上的一种追求，有待在教学实践和理论研究中深入检查、丰富和完善为何说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等多种不一样的目的，但从主线上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力因此，语言课是技能课、工具课虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，主线目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力假如我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违反了语言教学的规律第四章简要阐明对外汉语教学中的实践性原则实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简朴地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力（或实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学措施尽快地培养学生实际运用语言的能力）对外汉语教学发展趋势PU8〜121
①理论研究的并进化；
②教学法形态的模式化；
③语言材料的语篇化；
④语法教学的强势化；
⑤教学的活动化和任务化；
⑥教学的立体化音素（音系）教学的定义和内容P124所谓音系教学，是从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从单音教学开始，在较短的时间内进行声、韵、调和拼音等各单项的专门练习，直到基本掌握汉语语音系统这种教学措施把语音教学和会话教学分开进行，专门安排语音教学阶段并首先安排语音教学，以便形成良好的语音习惯，为后来阶段的学习打下牢固的语音基础语流教学的定义和内容P124所谓语流教学，是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学，也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终再回归结到会话这种教学措施不专门安排语音教学阶段，也不会完全根据固定的次序进行语音教学
1、词汇教学的任务和选择所教词汇的原则词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在合适的场所使用这些词汇在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则重要有两条）常用和构词能力强常a用波及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一种范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都常常使用的词汉语中有诸多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点）止匕外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要在编写教材时,选择b常用词的最重要也是最简便的措施是首先选择好话题语法教学的三种基本教学措施
①演绎法从讲解基本的语法规则出发，通过详细实例和配套练习进行语法教学这种教学措施可以归纳为讲解规则、举例阐明、造句、应用等几种环节
②归纳法从详细的语言材料出发，在大量接触生词、课文并进行有关练习的基础上，归纳出语法规则这种教学措施可以归纳为接触语言材料、进行有关练习、概括归纳语法规则等几种环节
③句型法把汉语语法规则归结到一定的经典范句，通过对句型的教学实现语法教学这种教学法可以归纳为范句展示、句型讲解、句型操演、句型变换等几种环节中文教学的措施先语后文指让学习者在开始的学习阶段只接触拼音，不接触中文，在基本掌握了汉语拼音和一定数量的词汇、语法之后，再引入中文教学语文并进在学习语法、课文开始就兼顾听说训练和中文识写训练，中文基本笔画和常用字素的教学可以先期进行语文分开指设置专门的听说读写课程，并把承担拼音教学和听说训练的听说课与承担中文教学和读写训练的读写课分开设置，并行开设集中识字指在初级教学阶段中的某个时间里安排专门的中文教学阶段，集中进行中文的识读和书写训练文章写作训练的训练措施
①侧重成果的写作训练学生按照“教师出题-写作-教师讲评”的模式练习写作，训练的重点集中在写作的最终止果上
②侧重过程的写作训练教师针对学习者的特点和汉语文章构造的特点，从写前准备、写作、修改、批改、讲评等全程对学生进行指导，训练的重点在于让学习者从写作过程中掌握汉语应用的特点和写作技能
③侧重内容的写作训练激发学习者自己寻找素材，并对这些素材进行综合和分析后，进行写作训练
④综合性的写作训练把阅读、讨论、写作结合起来，也就是把听、说、读、写综合起来进行写作训练怎样培养语言交际能力P144〜148语言交际能力是无法直接传授的，其形成要通过一种从语言知识向交际能力转化的过程，一般而言，一种外语学习者首先获得的是语言知识,另一方面，通过操演使这些知识转化为听说读写等语言技能，再次，通过操演或其他多种教学和非教学手段，语言技能才能转化为语言交际能力谈到培养学生语言交际能力的途径，在语言教学中并不存在培养学生语言交际能力的最佳途径，交际教学法也许在某些方面具有特殊的效果，但多种语言教学措施均有其长处，综合运用、整体考虑才是培养语言交际能力的正途但无论采用什么样的途径，培养语言交际能力都应遵照某些基本原则一是语法原则，重视语法教学；二是交际原则，以培养语言交际能力为教学目的，以交际为教学重心；三是文化原则，重视文化差异、文化对比；四是综合原则，重视教学的综合性、灵活性在教学中，还应围绕语言交际能力的培养，进行某些针对性的训练一要重视训练学生对语言多样性的把握；二要重视训练学生对的的语感和得体性体现；三要重视训练学生整体性地理解和体现；四要重视训练学生把故意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来；五要重视训练对文化原因的爱好和敏感，训练学生的跨文化意识；六要重视训练学生掌握学习方略和交际方略语法翻译法的重要特性及优缺陷语法翻译法是第二语言教学法史上第一种完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法重要特性:
①以培养读写书面语能力以及发展智力为重要目的；
②以系统的语法知识为教学的重要内容；
③词汇的选择完全由课文内容决定；
④用母语进行教学；
⑤阅读领先，重视阅读能力这处
①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；
②采用母语，便于学生理解缺陷:
①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；
②过度地强调语法规则的教学，忽视语言技能训练，教学内容、教学过程单调直接法的重要特性及优缺陷重要特性:
①教学中尽量不用母语、不用翻译、不用形式语法；
②主张口语为基础，模仿多练；
③以句子为教学的基本单位，认为句子是口头交际的基本单位；
④主张以现代“活用语言”为教学内容长处重口语、语音教学，重语言实践、多说多练缺陷忽视了第二语言教学的特殊性，排斥母语在对外汉语教学中的作用听说法的重要特性及优缺陷重要特性:
①听说领先；
②反复操演，用模仿、反复、记忆的措施去反复实践，形成自动化的习惯；
③以句型为中心；
④限制使用母语和翻译；
⑤对比语言构造，确定教学难点，把外语教学的重要力量放在攻克难点上；
⑥及时、严格地纠正学习者出现的错误，养成对的的语言习惯是处
①以口语为中心，以培养听说能力为主；
②强调句型的训练；
③限制使用母语，但不排斥母语缺陷
①强调听说,忽视读写；
②听说是枯燥的机械性操作，句型操演脱离语境第八草学习在课堂教学的环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、故意识地去获得语言，一般称为“学习”或“学得”习得没有非常明确的语言学习意识的获得，一般称为“习得”，它是指在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言以小朋友习得第一语言最为经典语言潜能第二语言习得需要某些特殊的素质，这些素质叫做第二语言学习的能力倾向,也称语言学能第一语言学习和第二语言学习的异同＜1＞相似点
①都需要建立声音和意义的联络
②都需要建立形式构造和语义构造的联络
③习得一种言语现象都需要通过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几种阶段
④语法习得有一定的次序
⑤都是主观条件和客观条件相结合的成果＜2＞不一样点
①学习环境和学习方式不一样
②学习目的和学习动力不一样
③理解和接受能力不一样
④语言习得过程不一样简论第
一、第二语言学习的区别性特性）学习的主体不一样，理解和接受能力不一样第一语言习得的主体是小朋友，1而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人两者在生理、心理、智力上均有差异）学习的起点不一样小朋友在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓2“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的）学习的条件、环境、方式不一样小朋友总是处在一种自然的语言环境之中，3不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰第二语言学习一般在正式场所（课堂）里进行，时间有限课堂以外，一般没有使用外语的环境,或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语外语在生活中没有占有跟母语相称的地位）学习的目的和动力不一样小朋友习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的组员交往，4因而动力强他把学习当成一种需要成年人学习第二语言的动力各异考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等）语言输入的状况不一样小朋友的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的5输入的和习得的是同一种语言父母输入的语言是“照顾式语言”简朴、清晰、有反复、速度慢、伴伴随丰富的体势语、有详细的语言环境第二语言输入的状况各异）语言习得过程不一样6语言学能（语言潜能）测验重要考察哪四种能力根据卡罗尔的观点，重要考察四种能力:
①语音编码解码能力重要指识别语音成分并保持记忆的能力，常采用对一种新的语言从声音识别符号或从符号辨别声音的试题
②语法敏感性指识别母语句法构造和语法功能的能力，如在试题的句子中找出与例句中某一成分具有相似语法功能的词
③强记能力在较短时间里能迅速记住大量语言材料的能力，尤其是强记大量新语言生词的能力，通过与之意义相配的母语单词来检查记忆与否对的
④归纳能力从不熟悉的新语言的素材中归纳句型和其他语言规则的能力迁移正迁移和负迁移迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和措施、态度等对学习新知识、技能的影响这种影响有的起积极、增进的作用，叫正迁移,有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰对比分析假说的理论基础及重要内容；理论基础J认为第二语言的获得也是通过刺激一反应一强化形成习惯的成果一旦习惯形成，当学习者处在某一语言情境时就会自动地做出反应但与第一语言习得不一样的是，在习得第二语言的时候，学习者已形成了一整套第一语言的习惯，因此就存在第一语言（常常是母语）习惯的迁移问题重要内容第二语言与第一语言相似的语言成分轻易学,不一样的成分则难学也就是说两种语言构造特性相似之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移负迁移导致第二语言习得的困难和学生的错误，这就是对比分析假说对比分析的环节
①描写对目的语和学习者的第一语言进行详细的、详细的描写，作为对比的基础
②选择在两种语言中选择进行对比的某些故意义的语言项目或构造
③对比:对两种语言中选择好的语言项目或构造进行对比，找出两种语言的相似点和不一样点
④预测在对比的基础上对第二语言学习者在学习中也许出现的困难和发生的错误进行预测对比分析在第二语言教学中的作用对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析措施，即运用语言对比的措施来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生导致困难，困难的程度怎样;对学生已经出现的理论加以分析和解释因此，它是一种以语言对比分析为基础的外语教学。
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