2025年小学三年级语文上册全面说课稿精华集锦

人教版三年级上册语文全册说课稿目录《我们的民族小学》说课稿1金色的草地5爬天都峰12《灰雀》第二课时说课稿20《小摄影师》26奇怪的大石头31《风筝》说课稿36秋天的雨41《花钟》说课稿47《蜜蜂》说课稿55孔子拜师说课稿67盘古开天地说课稿71赵州桥77漂亮的小兴安岭说课稿85矛和盾的集合89科利亚的木匣93《陶罐和铁罐》说课稿100掌声103《一次成功的试验》说课稿108

（三）再读课文，初窥课文大意读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是故意义的读本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容请学生边读边思索课文讲了哪两件事情？用自己的话简朴地来说一说，并且将两件事概括为一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力

（四）趣为主线，生成教学过程在理解了课文大意之后，我准备抓住课文最终一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？”由此展开一条清晰的教学主线由于学生回答的不确定性，我预设了如下两块的教学

1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回忆一年级下册的《植物妈妈有措施》里有关“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和阐明文字，先引导学生理解蒲公英的状况这段话里面充斥了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗诵，说说自己的感受学生这时也许会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“使劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣并且指导朗诵出快乐的心情再抓住该段的最终一句话，引导学生联络课文内容,用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么状况下，有什么东西很引人注目再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为何说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几种学生发挥想象力和发明力，不拘一格地演出一下课文当中的这段内容让学生在朗诵和演出中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中体现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现

2、抓住第3段“发现草地变色，以及变色的原因”体会蒲公英的“有趣”学到这里，我用语言深入激发学生去发现蒲公英的有趣“可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观测起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？”学生读后很快就能找出小男孩的发现学生也许会说“草地会变色”很有趣那么我就出示课文第3段,这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点我首先引导学生读一读课文内容，划一划草地上午、中午、傍晚各是什么颜色的再出示思索题“草地怎么会变色”？并提供填空题，提醒协助学生理解即------“我懂得草地的颜色会变，这是由于蒲公英的花就像（）,可以（）、（上午，花朵（），草地就是（）；）0中午，花朵（），它是（），草地就（）；傍晚，花朵又（）,草地就（）o首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更高的规定“谁能不看提醒，自己把草地变色这个奥秘说清晰？”在齐读该段之后，体会“我”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英的感情又有了什么变化？以引入最终一段的学习最终用“一起……一起……”的句式造句在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用例如这句话“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢？我想设计这样一种问题“小朋友，为何此前我没有发现草地的颜色会变呢？”学生通过联络上下文便豁然开朗，本来，此前我从没有起这样早过，因此一直误认为开满蒲公英花的草地是金色的那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让学生自主感悟,我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，直到今天才明白本来那种想法是错的然后让学生再通过自己的朗诵去体会这些词语表情达意的作用

（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了这样一种作业

1、摘录描写鲜花的词语

2、平时你一定见过许多漂亮的鲜花，你能向大家简介一种你最喜欢的花吗？简介的时候要说清晰花的形状、颜色等，并说说你为何喜欢它这样的练习，由摘录写鲜花的词语到简介鲜花，体现了一定的梯度将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联络爬天都峰《小摄影师》今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位予以指导首先我要说的是对教材的理解对教材的理解，力争育人功能的拓展《小摄影师》写了高尔基欣然答应一种孩子给他拍照，最终孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完毕，孩子哭着离开最终，高尔基还是准备要接待那个少先队员我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪颖、有礼貌的品格，两者均应教学有关本课的目的设定，我想重要是力争凸现三维的融合把本课目的预设为通过语言句子的朗诵以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇拜之情确定这个目的是符合新课标有关目的“三维性”规定，它蕴具有知识、情感、过程三方面规定，并且三者是互相友好地融合在一起的整个教学过程的预设，力争做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词在这样基础上学第二课时第二课时整堂课的流程预设是这样的先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着,体会小摄影师的品格；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一种新的层次详细是这样的第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点估计有学生会说“小摄影师为何不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为何最终一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为何还要骗一种杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的措施，也是教师掌握学生真实起点一种途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”估计学生会交流高尔基是关怀少年小朋友的、工作十分繁忙的一种人等等；小摄影师是一种守信、很有措施、懂礼貌的人等等交流后，还向学生提出规定同学们交流的这些体会，在课文中均有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上对应的体会词学生读了文章后，均有自己的个性理解，教师应当理解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物name二百度snaplX/aXBstyle=color:black;background-color:#A0FFFF，＞的印＜/B〉象之后规定学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品教师向学生提问高尔基对少年小朋友的关怀你是从哪些句子体会到的呢？估计学生会说是从如下三句话体会到的句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟背面两句•对教学第二句的措施如下设计“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能阐明高尔基对少年小朋友的关怀呢？”交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年小朋友的关怀•体会第三句的教学措施自己读读第三句，谈谈“哪几种字的描写更能体现高尔基对少年小朋友的关怀？”估计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学究竟是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传;再忙也要抽出时间满足少年小朋友的愿望！指导学生朗诵，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年小朋友形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗诵中体会高尔基的情感是太爱少年小朋友了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀,完全做到语言句子与情感熏陶合二为一？感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象教师引导过渡高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代小朋友呢？•首先读读纸条上的内容这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容究竟巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一种“尊敬、懂事”的一名好队员除了指导读好这句外，还点拨学生“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话”指导学生朗诵这些对话让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗诵中感受文本价值，也使全课教学有了整体感课的最终一种环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提高人物的形象在最终，回到学生课始提出的问题“小摄影师为何不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”回答后，再让学生想想如下问题（投影句子小摄影师最终会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流课文规定，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但合适地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪颖也是很有必要的在整个学习过程中，从语言体现用词中、从想像“哭”的原因中，去揣摩领悟，一种活灵灵的崇高的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该怎样做一种合格的少先队员是很有作用的最终，通过写，把两代人的情感又上升了本课设计就是想努力实现情感目的的同步，让语言能力得到切实发展假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课只有两者的融合,才是应当追求的综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧体现语文的工具性由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗诵四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的崇高品格，都会留下难以磨灭〈Bstyle=color:black;background-color:#A0FFFF，＞的印〈/B〉象《《奇怪的大石头》是课标试验教科书人教版语文三年级上册的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小矢志不渝的感人故事，体现了李四光勤于思索、执著求索的可贵品质本文脉络清晰，首先简介李四光是著名的地质学家，接着讲李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因，最终讲回家乡深入考察，获得了震惊世界的研究成果在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思索、提问的能力知识与能力目的

1、会认8个字，会写2个字，能对的读写“奇怪、著名”等词语

2、读懂课文，能对的、流利、有感情地朗诵课文

3、提高学生的理解能力和搜集信息的能力过程与措施目的在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文情感态度价值观感受李四光勤于思索、善于动脑、执著求索的可贵品质其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领会李四光怎样思索问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写详细是文章的教学难点止匕外，虽然三年级的学生有了一定的识字、写字能力，但在识字写字方面还不能完全放手为了更好的体现新课标精神，高效的贯彻本课时的教学目的，我打算采用如下的教学方略新课标重视课程的开放和生成因此，我打算让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，引导他们回归书本，仔细阅读课文，在读中发现，在读中品味，在读中《予以树》说课稿113《我们的民族小学》说课稿一，设计理念:在新课标指导下，我本着〃以人为本，以学定教〃的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以增进学生语文素养的提高为目的，力争为学生创设愉悦,轻松，自主，开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现〃简简朴单教语文,完完全全为学生，扎扎实实求发展〃的教学理想.下面,我就〃以人为本，以学定教〃的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析二,教材解读《我们的民族小学》是人教版新课标试验教材第五册第一组教材的第一篇精读课文.文章通过描写西南边疆的一所民族小学,反应了孩子们幸福的学习生活,体现了祖国各民族之间的友爱和团结.课文层次清晰,先写上学的路上和来到学校时的情景,再写课上和课下,最终以自豪赞美的感情点题:这就是我们的民族小学.课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了某些提醒.目的是引导学生读到这里对所提醒的内容要进行思索.除对学校漂亮与团结的描写是本文的特点外,在语言体现上也很有特色.作者把状语前置，给人很强的视觉冲击力,展现画面的能力也更强.根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完毕,下面，我就详细说说第一课时的目的和重难点教学目的教学重难占,

八、、•重点引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，理解我国各民族小朋友的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪,赞美之情.难点:体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的体现效果.三,教学措施基于对教材这样的理解，本课我遵照〃以学定教，以人为本，以读带讲〃的基本思绪,重要采用品词析句，朗诵感悟,读写结合,整体把握等措施,详细结合教学过程展开论述.四，教学预设研究了教材,确定了教法，学法,为了体现我的设计理念，我预设了如下环节一,设疑问难，导入新课图片出现少数民族的小朋友,你发现了什么是呀，有这样多小朋友在一起的小学那该多故意思呀我们把它称作为我们的民族小学这样的设计教师在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能.以〃一石击水〃之势，激起学生对课文内容的爱好，自然引出下个环节的教学.二,初读课文,随文识字1,自由读课文,碰到生字词多读几次,争取把课文读通读顺.教师巡视,让学生充足地自由读.边读边思索:课文都告诉了我们民族小学的什么呢【丰厚初读，能为深入学习打下基础.因此,在初读环节上,给学生充足的读书时间，让学生切切实实地接触文本,在与文本充足接触中自主识字,走进文本，做到〃不读熟,不开讲〃.】2,交流，学习生字课件出示:指名读，难读的词语多读几遍.再次理解课题出示民族小学〃有傣族的，有景颇族的，由阿昌族和德昂族的，尚有汉族的〃随机提问:在这样的学校上课，感觉怎么样奠定情感基调，顺利进入下文学习.理清思绪上学的路上上课下课三,研读课文，感受〃快乐〃学习第一段1,读一读第一自然段，你从哪儿感受到小朋友的快乐.2,学生自由读3,交流重点交流〃上午，从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生〃〃同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼.〃4,想象训练:让学生闭眼想象这一情景引导学生围绕〃当同学们遇见小鸟时会怎样向它们打招呼遇见老师又是怎样问好的通过国旗时,又是怎样做的呢〃这些问题展开想象,重现生活中的真实场景.这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄,展现自己情感与能力的空间.学习第三段1,引上课了，校园里一下子变得，快读课文,你从哪儿都懂得校园很安静2,引导学生在书中边找到有关的语句边读边把它划下来,再通过我的引导,进行有感情地朗诵.在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思索〃为何校园里这样安静〃3,过渡是呀，多么安静的校园呀，下课后的校园又是怎样的呢我们下节课学习.在这个环节中，我重视语言的感悟积累.学语文，留下什么杨再隋说得好，留下语言印象.这里,我通过扎扎实实读文字，品文字，悟措施,努力给学生留下深刻的语言印象.四，指导写字

1.观测学生自主观测每个中文在田字格中的位置.

2.书写:教师重点指导〃戴〃，〃舞〃,〃蝶〃，〃雀〃字的写法.

3.展示:小组内互相展示自己写的字.

4.评价自评,互评板书设计:我们的民族小学上学的路上:快乐上课:安静下课［设计意图本板书设计，一是突出重要内容，写了民族小学的特点；二是体现体现的情感自豪与赞美;三是能给孩子们直观的形象,教给孩子们整体把握课文,理解重点词句的措施.］金色的草地《金色的草地》这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和漂亮，让我们体会到大自然带给孩子们生活的快乐，并且还向孩子们渗透了观测、理解自然的意识和措施

二、说教学目的及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”学生刚升入三年级，已经具有了某些对课文内容初步的感悟能力，碰到疑问也有了某些初步的理解分析能力根据这样的学情和课标对本学段的详细规定，我预设了如下的学习目的

1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等13个生字结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观测”等14个词语

2、有感情地朗诵课文，初步体会课文中某些词语表情达意的作用

3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐增强孩子们观测自然，理解自然的意识鉴于以上教材特点和教学目的的设定，我认为本课教学的重难点是让学生在语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探究自然之谜此外，小男孩通过仔细观测发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，尤其是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣因此我确定本课的教学难点为通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因

三、说教法

1、美读感悟法文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最重要的措施“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析替代学生的实践”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最重要让学生多读，同步教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，协助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注,入境入情，增进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观测自然的爱好

2、多媒体情景法由于小学生生活经验少，但好奇心强，轻易激发爱好，因此,我运用电教手段，创设多种情景，展示课文有关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同步，轻松、快乐、积极、积极的学习同步，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难占7OXO

3、质疑问难法古人云“学起于思，思源于疑”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思索爱好和创新思维

四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在使用方法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要协助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习措施，变“我学会”为“我会学”结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习措施来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐

五、说教学过程

（一）、创设情境，唤起阅读期待期待在学习上体现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会积极走进文本，和作者进行心灵沟通因此我将这样导入新课在教学开始，我先问孩子“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游”然后引导他们回忆过去郊游的情景并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书（）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题一一《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫

（二）、初读课文，检查生字词本课生字较多，在初读课文之后，我问学生“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼品去看看看看谁能拿到去金色草地的入场券”然后出示生字词，通过多种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读状况并重点辨别“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形,进行书写指导并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读通过这样的环节，学生初步朗诵了课文，自己疏通了课文词句在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。