2025年中学教师资格考试核心知识点攻略

.身心发展的特点中学生的生剪发展71身体外形剧变表目前身高迅速增长，体重急剧增长，骨骼和

1.肌肉迅速生长体内机能增强重要表目前心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，

2.心脏重量、形体、恒定性及血压都靠近成人；呼吸系统方面，肺活量靠近成人水平；大脑机能明显增强，内克制机能逐渐发育成熟，第二信号系统的作用明显增长.性的发育成熟性的成熟表目前生殖器官的增大，体态上出3现新特性，男性、女性气质逐渐明朗化.第二信号系统活动日益发展72第一信号系统对现实的详细刺激形成的条件反射；第二信号系统对言语刺激、抽象信号等形成的条件反射，是人类特有的条件反射机制.中学生性心剪发展一般来说，新组建的学生班级要发展成为班73集体，需要经历一种有序的动态发展过程这一过程可分为如下几种阶段；班集体初建期的松散群体阶段；班集体巩固期的

1.

2.合作群体阶段；班集体成熟的集体阶段

3..班集体的形成与培养的措施91确定班集体的发展目的；建立班集体的关键队伍；

1.2,制定班级的规章制度，建立班集体的正常秩序,•.组织形式多

3.4样的教育活动，发挥集体活动的教育作用；.培养对的的舆论和良5好的班风.班主任的工作任务

92.班级管理；.班级工作的指导；.教育影响学生；.协调好任1234课教师关系；.沟通家长，联络小区；.身体力行，服务学生；.567组织和指导学生参与社会实践活动.班主任工作的内容和措施

93.理解学生理解学生是班主任开展工作的前提1班主任理解学生一般采用如下措施观测法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问.组织和培养良好的班集体2（（详细如下）确定班集体的发展目的；）建立班集体的关键12（（队伍；）建立班集体的正常秩序；）组织形式多样的教育34活动；⑸培养对的的舆论和良好的班风.建立学生档案建立学生档案一般分四个环节搜集——整顿3——鉴定——保管.个别教育4个别教育是教师根据学生的个人特点、需要和问题单独进行的一种教育其一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与协助等（（）先进生工作）后进生工作

12.班会活动班会的详细形式多种多样，但总的来说不外乎班级例5会和主题班会两大类.协调多种教育影响

6.操行评估操行评估，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”7为基本根据，对学生一种学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价操行评估的重要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面.班主任工作计划与总结8班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及详细的活动计（划学期计划比较完整，一般包括三大部分⑴基本状况）2（班级工作的内容、规定和措施）本学期重要活动与安排3班主任工作总结一般分为两类全面总结和专题总结总结工作一般在学期年末进行做好总结应注意两点一是平时注意对班主任工作资料的积累；二是注意做阶段小结.做好个别学生教育的一般规定

94、摸清状况，分析原因，区别看待、热爱和尊重学12生，促其转化；、发现闪光点，及时表扬，逐渐提高;

3、自我剖析，制定措施，接受监督；、常抓不懈，持之45以恒.班级常规管理的措施和规定

95.采用灵活多样的详细措施1（（（⑴讲解法；）歌诀法；）活动训练法；）评比竞赛法

234.抓住管理、训练的几种关键期2关键期一般有如下几种新班组建期、开学初、期中与期末、大型活动期.让学生做班级常规管理的主人3（⑴学生应做班级常规管理的主人；）培养学生自我管理的2能力.养成学生自动化遵守常规的习惯

4.班主任要从平常行为做起当学生的楷模

5.偶发事件的处理原则

96、教育性原则;、客观性原则；、有效性原则;、可1234接受性原则；、冷处理原则

5.课堂管理的原则97理解学生的需求；建立积极的师生关系和同伴关系；实行有

1.

2.

3.效的教学措施；建立教室常规.影响课堂管理的原因

4.98教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不一样

1.的影响参与式领导注意发明自由空气，鼓励自由刊登意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人淡漠，只重视集体讨论的进程，常常监督人的行为有无越轨班级规模

2.班级的性质

3.对教师的期望

4.学生学习行为

5..群体的特性作为群体而存在的人群必须体现出三个特性群体99组员有共同的活动目的；群体具有一定的构造；组员在心理上有依存关系和共同感.非正式群体具有如下特点100⑴组员之间互相满足心理需要;⑵组员之间具有强烈的情感联络和（较强的凝聚力，但有也许存在排他性；）受共同的行为规范和3（行动目的的支配，行为上具有一致性；）组员的角色和数量不4固定.正式群体与非正式群体的协调101（课堂管理必须注意协调正式群体和非正式群体的关系，要注意）1要不停巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目的和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足组员的归属需要和彼此之间的互相认同，从而使班级成为团结的集（体）要对的看待非正式群体在支持、保护积极型非正式群2体的同步，还要对消极型的非正式群体予以教育、引导和改造，必要时根据校规、法律加以惩处或制裁,课堂气氛的类型102积极型消极型和对抗型,课堂气氛的影响原因103教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态时影响课堂气氛的重要原因⑴教师的领导方式教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型民主型的课堂气氛最佳⑵教师期望⑶教师的积极情绪状态⑷教师的教学能力,创设良好的课堂气氛104（（⑴发挥教师的主导作用）尊重学生的主体地位）构建友23好的师生关系.课堂纪律类型105教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律.课堂构造106学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂构造，它包括课堂情境构造与课堂教学构造（课堂情境构造）班级规模的控制；⑵课堂常规的建

1.1（立；）学生座位的分派

3.课堂教学构造2课堂教学构造是在一定的教育思想的指导下为完毕一定的教学目的，对构成教学的诸原因在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序⑴教课时间的合理运用:学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型⑵课程表的编制⑶教学过程的规划教学过程的合理规划是维持课堂纪律的又一种重要条件，不少纪律问题是因教学过程的规划不合理导致的.课堂问题行为产生的原因107（（⑴教师的教育失策）学生的身心原因）环境原因23,问题行为的处置与矫正108对课堂问题行为的管理应以防止为主，引导和增进学生端正学习态度，协助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生不过当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试如下的方式对课堂问题行为进行管理⑴制定合适的教学计划教学计划中的教学目的、教学内容和教学措施要适合学生的程度和水平，使学生通过学习可以获得成就感，缓和学生的焦急情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境⑵协助学生调整学习的认知构造教师在专家新知识、新内容时，应交代清晰其来龙去脉，把新知识整合到学生已经有的知识构造中，使其具有学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦急感⑶对于课业予以精确的指导学生对于学习的盲目性轻易导致问题行为的产生，而教师通过予以学生清晰的学习指导，使其理解要做什么，怎么做，怎样得到协助，从而减轻或消除因不确定性而产生的急躁、厌烦、焦急等情绪，减少问题行为的发生建立良好的教学秩序良好的教学秩序可以营造快乐、友好的课4堂气氛，使学生情绪安静、思维活跃，从而减少问题行为的产生⑸协调同伴间的人际关系协助建立良好的同伴关系，同步注意制止学生中存在的彼此伤害的行为，如挖苦、挖、,1,1n A/v A/v古、讥天寺-异性疏远期这个时期大概在小学

五、六年级到初中

一、二年级这时由于青春萌动，男女生理上出现的明显差异，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，从而使男女同学临时疏远-异性靠近期初中二年级后来，中学生进入了青年初期此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢靠近的需要，他们的性心剪发展又开始进入了互相吸引的重要阶段在这个新时期，男女同学乐意在一起学习、工作和活动三两性恋爱期恋爱期的明显标志是爱情集中于一种异性，对其他异性的关怀明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参与集体性的活动，常常陷于结婚的幻想之中这个阶段一般从青年初期的中后阶段开始，是青春期性意识体现⑹建立家校联络家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要原因在对学生课堂问题行为管理的过程中，教师应积极与家长联络，互相配合，采用有效措施来纠正学生的问题行为⑺行为矫正与心理辅导行为矫正是强化学生的良好行为、排除不良行为的一种行为疗法，需要师生亲密配合心理辅导重要通过变化学生的认知、信念、价值观念、道德观念来变化学生的外部行为它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较明显.班级活动的意义109班级活动因活动范围的广泛性、活动内容的丰富性、活动形式的多样性深受学生的爱慕，在教育过程中有其独特的、课堂教学所不能替代的作用.班级活动能增进学生全面友好发展1⑴班级活动充实了学生的生活，亲密了学生与社会之间的联络（）班级活动使学生学习的领域扩大了，学习机会增多了，从而2（可以有效地激发学生求知的爱好）班级活动使学生不仅动脑3动口，并且动手动脚，全身运动（（）班级活动可以增进学生专长和能力的发展）班级活动45（有助于学生主创精神的培养）班级活动还可以满足学生交往6的需要，使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情，学会处理多种人际关系.班级活动能满足学生多方面的需要，有助于提高教育效果.班23级活动是组织、建设良好班集体的有效措施.班级活动有助于形成对的的集体舆论和良好的班风

4.班级活动的类型110

（一）班会；

（二）科技活动；

（三）文体活动；

（四）节日纪念日活动；

（五）课外阅读活动；

（六）其他班级活动.班级活动设计与组织的原则111

（一）目的性原则；

（二）针对性原则；

（三）多样性原则；

（四）易操作性原则；

（五）发明性原则；

（六）整体性原则,班级活动设计与组织的途径与措施112班级活动的设计与实行班级活动的设计与实行大体有三个环节，每个环节均有一系列详细工作，班主任应从活动的全过程着眼，抓好每一步的工作（-）选题活动选题的设计是一种非常重要的环节，选题要符合教育意义，同步要贴近学生生活，还要鲜明选题过程中有几种重要的根据一是班集体的奋斗目的和发展计划，集体建设过程中对活动内容的需要二是班集体的现实状况，与否有需要处理的“热点”问题三是学校教育计划和活动安排（-）制定活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制定活动计划并贯彻各项组织工作

（三）活动实行与偶发事件处理活动实行是活动的中心环节为了保证活动成功，除了准备阶段的努力之外，还要注意某些基本问题如在活动的前一天，运用集体舆论营造活动气氛，调整全班同学的心理状态，将多种也许的干扰原因降到最低在活动的当日，班主任和班委会组员要做好充足心理准备，应对活动过程中也许出现的偶发事件，保障活动的顺利开展

（四）搞好活动总结总结的措施多种多样，可以开小范围的座谈会，可以广泛征求意见，然后形成书面总结总结可以使活动的效果得以持续并且，通过对活动全过程的反思，可以深入提高开展活动的能力.课外活动的特点113（（（⑴自愿性；）灵活性；）自主性；）实践性

234.课外活动的意义114（⑴课外活动有助于学生开阔眼界，获得知识；）课外活动是对2青少年实行因材施教，发展个性专长的广阔天地；（）3（课外活动有助于发展学生智力，培养多种能力；）课外活动是4进行德育的重要途径.课外活动的组织管理的规定115要有明确的目的；活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富

1.

2.有吸引力；发挥学生的积极性、积极性，并与教师的指导相结合；

3..要考虑学生的爱好爱好的专长，符合学生的年龄特性;.课堂教45学与课外活动互相配合、互相增进.课外活动的重要内容

116、社会实践活动；、学科活动；、科技活动；、文学艺术活动；

1234、体育活动；、社会公益活动；、课外阅读活动

567.课外活动的组织形式

117、群众性活动；、小组活动；、个别活动

123.家庭教育的特点118教育内容的生活化；教育方式的情感化；教育措施的多样

1.

2.

3.化.家庭教育的基本规定119（（⑴友好的家庭环境；）对孩子的规定要合理、统一；）理解23（和尊重孩子；）家长应不停提高自己的文化素养和思想素养

4.家庭教育的措施120独立探索法；以身示教法；因材施教法；.情感陶冶法

1.

2.

3.

4.社会教育的特点121教育范围的广阔性；教育对象的多层次性；灵活性和民主

1.

2.

3.性.社会教育的途径和形式

122.小区对学生的影响；多种校外机构的影响；.报刊、广播、

12.3电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响.学校与家庭的联络方式123互相访问；通讯联络；召开家长会；举行家长学校

1.

2.

3.

4..学校与社会教育机构的联络方式124建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织

1.校外教育组织的任务是互相互换状况，研究学生在学校、家庭和社会上的多种体现；宣传好人好事；制定转变后进生的计划和详细措施；共同协商某些重要问题学校与校外教育机构建立常常性的联络

2.学校应与宣传部门、社会公共文化机构及专门性的社会教育机构建立联络，通过开展多种活动丰富学生的课余生活，提高学生对社会的关注度及实践能力采用走出去、请进来的措施与社会各界保持亲密联络社会各界可

3.以指有关工矿、企业和部队等单位学校可以请这些部门的优秀同志到学校作汇报或聘任他们为校外辅导员，也可以组织学生到这些地方参观、访问和劳动.教师的职业角色

125.组织者和管理者；.教学设计者；.学生的伙伴与朋友的角色；

123.反思者和研究者的角色;.家长的代理人；.终身学习者；.学4567习的增进者.教师的职业素养126学科知识素养；广泛的文化素养；教育专业素养教师的教

1.

2.

3.育专业素养包括（（⑴敬业）树立对的的教育观念）掌握教育理论和具有良23（好的教育能力）具有一定的研究能力

4.教师角色的形成

127.角色认知阶段角色认知是指角色饰演者对某一角色行为规范的1认识和理解.角色认同阶段

2.角色信念阶段信念是个体确信并乐意以之作为自己行为指南的3认识信念表目前教师职业中就是为教育事业献身的精神在此阶段中，教师角色中的社会规定转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感.教师的角色期望128这些期望概括起来重要包括如下几种方面.素质期望.形象期12望.职责期望

3.教师角色冲突129角色冲突是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突，包括角色间冲突和角色内冲突.教师的角色间冲突1教师角色间冲突体现（（⑴权威与朋友；）教员与父母；）领导者与顺应者

23.教师的角色内冲突2教师的角色冲突不仅表目前上述角色间的冲突，还体现为角色内冲突，并且角色内冲突有时体现得更为严重，甚至常常置教师于痛苦之中其重要体现如下（）不一样角色期望引起的角色冲突1第一，来自校外的不一样角色期望引起的角色冲突第二，来自校内各方面的不一样角色期望引起的角色冲突第三，来自社会角色定势和自身个体体现的角色冲突第四，来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突⑵角色自身的局限引起的角色冲突这里角色自身的局限重要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距这些差距引起的角色冲突重要表目前如下几种方面第一，体现为教师主体对其饰演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突第二，体现为教师自身的价值观念与角色职责规定不符引起的冲突第三，体现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突.教师角色冲突的处理可以从社会、学校与教师个人三方面下手3和发展的相对成熟阶段，这也是青春期性意识发展的必然成果只有从这个阶段开始，才也许逐渐产生和形成真正的爱情.中学生的异性交往74中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，伴随性生理的成熟，性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢靠近异性的感情倾向作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下健康交往-教师对异性交往中的引导抓好青春期教育.倡导异性学生的正常交往开展丰富多彩

1.

23.的集体活动-异性交往应遵守的准则要自然适度要注意交往的场所和方式要留有余地

1.

2.

3.

4.不能伤害对方的自尊心.心理健康的原则75⑴引导人们对的认识教师的角色职能，营造支持教师职业威望的社会心理气氛⑵增长教师的职业劳动酬劳，提高教师的社会经济地位⑶加强对教师劳动过程的管理，及时进行角色活动的成就测评学校的人际组织工作要“外开内合”4⑸教师个人充足认识教育的社会增进作用，对教师职业进行对的的社会价值定向.建立教师威信的途径130教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信建立教师威信的途径有、培养自身良好的道德品质；、培养良好的认知能力和12性格特性；、重视良好仪表、风度和行为习惯的养成；3给学生以良好的第一印象；做学生的朋友和知己

45.教师威信的维护

131、教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；、教师要对的认识和12合理运用自己的威信；、教师要有不停进取的敬业精神,•、教34师要言行一致，做学生的楷模.教师劳动的特点132-复杂性教师的劳动不仅是体力劳动，并且复杂的脑力劳动这种复杂性重要表目前劳动对象的差异性、教育目的全面性、教育任务的多样性-发明性教师劳动的发明性详细体目前因材施教、教学措施的不停更新、教师需要“教育机智”教育机智是教师在处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力三示范性教师的示范性是指教师会成为学生的模仿对象教师的人品、才能、治学态度等均有也许成为学生学习的楷模四长期性教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种有长期性特点的特殊劳动过程“十年树木，百年树人”教师劳动的任务是培养社会所需要的人，而人的成长是一种长期的过程另一方面，教师的对学生的影响会长期存在，不会伴随学生学业结束而消失

（五）群体和个体的统一性教师的劳动在手段上讲是以个体劳动的形式进行的，不过教师的劳动成果又是集体劳动和多方面共同影响的成果.教师教学能力的构造133教师的能力构造包括如下几种方面基础能力素养方面包括智力素养如观测、思维、想象、记忆能

1.力素养，语言体现素养其中语言体现能力是影响教师教育教学效果的重要原因.专业能力素养包括教学设计能力、组织管理能力和研究能力

2.心理素养

3.身体素养

4.教师的人格特性134教学效能感教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观

1.判断与他们的教学效果之间亲密有关，人们把教师的这种主观判断定义为教师的教学效能感教师的责任感

2.教师对学生的期望教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学

3.生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，人们把这种想象叫做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应或教师期望效应.教师成长历程135教师在不一样的成长阶段所关注的问题不一样，福勒和布朗根据教师的需要和不一样步期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段关注生存阶段处在这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自

1.己的生存适应性，最紧张的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们怎样看我？”“领导与否觉得我干得不错？”等等因而有些新教师也许会把大量的时间都花在怎样与学生搞好个人关系上有些新教师则也许想方设法控制学生，由于教师都想成为一种良好的课堂管理者.关注情境阶段当教师感到自己完全可以适应时，便把关注的2焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段在此阶段教师关怀的是怎样教好每一堂课的内容，一般总是关怀诸如班级的大小、时间的压力和备课材料与否充足等与教学情境有关的问题老式教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一

3.种目的便是关注学生教师将考虑学生的个别差异，认识到不一样发展水平的学生有不一样的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成长成熟的重要标志之一.教师专业发展的内容

136.专业理想的建立.教师的专业人格.专业知识的拓展与深123化.专业能力的提高.专业态度和动机的完善专业自我的

456.形成.教师专业发展的途径137教师专业发展的途径，重要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职学习和教师的自我教育（增进教师成长的详细措施包括）观摩和分析优秀教师的教学1（（（活动）开展微格教学）进行专门训练）进行教学反思

234.教师心理健康的原则138能积极地悦纳自我有良好的教育认知水平热爱教师职

1.

2.

3.业，积极地爱学生具有稳定而积极的教育心境能自我控制

4.

5.多种情绪与情感友好的教育人际关系能适应和改造教育环

6.

7.境.增进教师心理健康的理论和措施

139.增强自我保健意识学会应付压力获得社会支持寻

12.

3.

4.求专家的处理合适进行休闲

5..良好师生关系建立的途径与措施140-教师方面、理解和研究学生理解和研究学生个人、群体关系、学习和生1活环境、树立对的的学生观既要把学生当做教育对象，又要把学生看2做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充足调动学生的积极积极性、提高教师自身素质

3、热爱、尊重学生，公平看待学生

4、发扬佳偶民主，

5、积极与学生沟通，善于与学生交往

6、对的处理师生矛盾

7、提高法制意识，保护学生的合法权利、加强师德建设，纯化师89生关系-学生方面、对的认识自己、对的认识老师12三环境方面、加强校园文化建设、加强学风教育

12.理想的师生关系

141、人际关系尊师爱生、社会关系民主平等、教123育关系教学相长、心理关系心理相容4（⑴认知能力发展正常，智力水平在正常值以上）积极乐观的2（（情绪情感、愉悦的心情）良好的意志品质）自我观念34对的，理解自我，悦纳自我，体验到自我存在的价值和意义，具有（（健全统一的个性）友好的人际关系）行为反应协调、56（适度）心理特点符合年龄特性

7.中学生常见的心理健康问题76（-）发展性心理问题（（（.自我概念发展问题）过度敏感）过度独立）1123（（（过度自尊）过度自责）过度的自我体现）过度456（的自我掩饰）强烈的无能体验7（（.人际交往问题）交往的积极性局限性）人际间的亲212（密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通）异性交往存在困扰3⑷与父母、教师缺乏互相理解与平等交往（.学业发展问题）学习动力问题⑵学习能力问题31

（二）障碍性心理问题抑郁症.焦急症.恐惊症.强迫症.网络成瘾.多动综合

1.23456征.学习困难综合征.厌学症

78.心理辅导的目的

77.基本目的学会调适，包括调整和适应.高级目的寻求发展

12.心理辅导的途径78开设心理健康教育的有关课程和心理辅导活动课；在各科教学中渗透心理辅导的内容；结合班级、少先队开展心理活动辅导；开展个别心理辅导活动和小组辅导；进行对学生家庭的心理辅导教育.心理辅导的内容79学校心理辅导应当有如下内容.学习辅导1（（（）增强学习动机）培养学习爱好）端正学习态度123（（（）掌握学习措施）调整应试心态，学会对的归因）456（形成对的的学习信念）学会对学习过程的自我监控

7.情绪与人际关系辅导2（（）情绪辅导）人际关系辅导

12.职业选择辅导3（（⑴认识职业，培养职业意识）提供职业信息）协助学生23理解自己强化法

80.又称“操作性条件疗法”，根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，是应用强化手段增进某些良好行为，以减弱或消除某些不良行为的措施，这是中小学常用的心理健康教育的措施，强化手段分为正强化、负强化和惩罚.消退法81指通过停止对不良行为的强化从而使该不良行为减少甚至消退的的一种心理治疗措施.系统脱敏法诱导来访者缓慢地暴露出导致神经焦急、恐惊的情82景，并通过心理的放松状态来对抗这种焦急或恐惊情景，从而到达消除焦急或恐惊的目的.认知疗法83（（认知疗法四过程）建立求援的动机）适应不良性认知的12（（矫正）在处理平常生活问题的过程中）变化有关自我34的认知.来访者中心疗法84来访者中心疗法强调在整个征询过程中，征询员要遵照如下条件（（⑴真诚）无条件的积极关注）共情

23.理性一情绪疗法85不合理信念的几种特性是⑴绝对化的规定（）⑵过度概括化demandingness（）⑶糟糕至极（）overgeneralization awfulizing此疗法的治疗过程一般分为四个阶段⑴心理诊断⑵领悟修通psychodiagnosis insight3⑷再教育working throughreeducation

0.班级管理的内容

86、班级组织建设建立良好的班集体，指导班级建设；

1、班级制度管理

2、班级教学管理明确教学管理的目的和任务，建立行之有效的3班级教学秩序，建立班级管理指挥系统.班级管理的模式

87、班级常规管理通过制定和执行规章制度来管理班级的常常性1活动、班级平行管理班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又2通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式、班级民主管理班级组员在服从班集体的对的决定和承3担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式、班级目的管理班主任与学生共同确定班级总体目的,然后转化4为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推进班级管理活动，实现班级目的的管理措施.目前我国学校班级管理中存在的问题及处理方略88（、目前班级管理中存在的问题）班主任对班级管理11（方式偏重于专断型；）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级2管理的程度较低（、建立以学生为本的班级管理机制）以满足学生的发展为21（目的；）确立学生在班级中的主体地位；（）23训练学生自我管理班级的能力.班集体的基本特性89明确的共同目的；一定的组织构造；一定的共同生活的准

1.

2.

3.则，健全的规章制度；集体组员之间平等、心理相容的气氛；

4.

5.宽松的个性发展空间.班集体的发展阶段90。