2025年小学六年级语文上册知识点梳理与考点复习大全

“三说”教材小学语文六年级上册全册调兵山市第一小学黄秀珍（）以鼓励性评价为主，坚持正面引导，重视学生的自评与互评4要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习体现，软化“班级参照”，强化“自我参照二总之，在语文教学的每个环节都要充足发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱，包容与鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连来回的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展、课程资源的开发和运用，为学生的发展提供了平台3第一要挖掘教材人文内涵我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化在语文教材中，寓“语言文字”的人文内涵是极其丰富的感人至深的故事、鲜活生动的形象，精辟深刻的道理、丰富崇高的情感……无一不闪烁着我们民族卓越的智慧和优秀品格，我们教师要从语言文字入手，充足挖掘教材的人文内涵，通过充斥艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量第二，拓宽语文学习渠道语文是母语教育课程因此学习资源是是无处不在，无时不有的新课程不仅是教科书，还包括其他教学材料，教师与学生，教学情景，教学环境等构成的一种生态系统新课程已经不只是“文本课程”而更是“体验课程”它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容均有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程我们要努力营造“世界是学生的教科书”我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技未来”结束语教育是培育生命的事业，以学生的发展为本，一切为了学生的发展，应当成为我们教学的主旋律面向全体学生，尊重个体差异，培养学生的主体参与意识，让每个孩子都体验成功，把学习快乐带给每一种孩子，我们的课堂也可以不时地闪现出智慧的火花，在那里，我们也可以时常听到“花开的声音”，领会到“雪化了变成春天”的童话六年级上册语文说课标、说教材

一、说课标，知方向

（一）语文课程原则对第三学段提出了五方面的规定、识字与写字1有较强的独立识字能力书写楷书，行款整洁，有一定的速度认识常用中文个，其中个左右会写

30002500、阅读2深入提高阅读的速度与质量，能体会词句的含议、感情色彩及体现效果；揣摩文章论述的次序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的体现措施；学习不一样文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于万字

60100、习作3内容要详细，感情要真实，能写简朴记实作文和想象作文，能写常见的应用文分钟能完毕不少于字的习作

40400、口语交际4听人说话能抓住要点体现能有中心，有条理讨论中勇于刊登自己的意见、综合性学习5筹划简朴的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结；关注身边的故事；能搜集和处理信息，尝试写简朴的研究汇报

（二）本册教材的内容原则、识字个，会写个独立识字，并提高写字的质量和1200150速度、强化朗诵训练，加强默读训练；学习浏览，扩大知识面，根据需要2搜集和处理信息把握课文的重要内容理解记叙次序，体会作者的思想感情，领悟文章的体现措施、能写简朴的记实作文、想象作文和常见的应用文内容详细,感情3真实课内习作次

8、与人交流能尊重、理解对方注意语言美，抵制不文明语言

4、运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴的研究汇报5初步理解查找资料、运用资料的措施

二、说教材，知内容、编写特点1加强目的意识，全面、精确地贯彻语文学习目的本册教材在贯彻1课程原则总体目的的前提下，为了很好地体现教学目的的整体性、阶段性和持续性，实现总体目的和必须一以贯之的目的，在各项语文学习的过程中进行了有机的渗透，对于阶段性比较明显的目的，教材还作了详细的安排教材内容在丰富人文内涵，拓宽题材、体裁方面继续做出努力；在2发挥语文教科书育人功能方面，深入加强详细体目前教材内容富有时代性和人文内涵增长体现爱国主义、革命老式教育、中华老式美德教育内容，深入加强语文教科书的育人功能拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性汇报等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学书本专题设置愈加灵活，本册教材的编排人工具性和人文性的结合上来3确定专题，角度愈加灵活，同步又在继承中有所发展导学和练习系统地设计，更好地发挥导学和导练的功能凸现语文4学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的一直课后练习紧紧围绕文本，引导学生在理解内容和学习表体现的结合上，学有所得在单元之后的“回忆、拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学生发现某些读写的基本措施，逐渐养成不停反思的习惯顺应小朋友心剪发展特点，“口语交际-习作”的类型发生一定的5变化本册口语交际的安排，不仅内容愈加广泛了，并且波及到某些口语交际技能的训练；而习作的编排则以训练写有明确交际目的的实用性作文为主，体现了习作为平常学习和生活服务的思想另首先，也加强了对习作基本技能的训练止匕外，在“口语交际•习作”的编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留下更大的发明空间在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动,引导探6索和研究的过程，提高语文综合运用的能力、内容构造及编排体例2本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是走进西部、永远的童年，语言的艺术，他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、异域风情其中在“语言的艺术”和“走进信息世界”这两个专题中还安排了两次综合性学习在八个专题的最终还编排了篇选读课9文，并附两个生字表个专题从工具性和人文性的结合上来确定专题，教材从语文的熏陶感8染作用、教学内容的价值取向及尊重学生的独特感受等几种方面来完毕专题的整合，角度愈加灵活，同步在继承中又有发展，形成本册教材完整的知识体系除去第六组，全册共有课文篇，精读和略读各篇这七组教材，2814每组由“导语”、“课例”、“口语交际习作”、“回忆拓展”四部分构・・成在每组课文之后设“词语盘点”某些课文的背面还安排了“资料袋”或“阅读链接”全册共安排了五次“资料袋”两次“阅读链接”、说知识和技能的立体式整合3识字与写字1五年上、下册分别识字个，写字个，至此完毕小学阶段2001503000个的识字任务六年上、下册没有安排识字任务，但分别安排了个和120个的写字任务，以完毕小学阶段个左右的写字任务802500五年上册重点学会两种阅读措施学会基本的阐明措施和体会含义2深刻的句子五年下册则强调在阅读中发现语言体现的特点，学习体现的措施六年上册“展开联想和想象进行体现，读课文时能联络实际深入思索，理解含义深刻的句子”是重点六年下册着重培养学生“阅读时有自己的见解和感受，学习详写和略写的措施，学习文章的论述次序，学习浏览”各册教材在完毕本学段目的把握重要内容，体会思想感情，领悟体现措施的基础上各册的训练点又各有侧重，互为交叉，螺旋上升习作3各册教材在完毕纪实作文，想象作文的同步，五年上册安排写读书笔记和梗概；五年下册安排写书信，研究汇报，表扬稿；六年上册安排写演讲稿，活动总结，六年下册写提议书等应用文的训练六年下册还结合阅读安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事，写读后感，写书信等多种练笔，以到达本学段的习作目的，全面提高学生的习作水平，完毕与第四学段的衔接口语交际4五年上册强调在交际中乐于参与讨论，勇于刊登自己的意见五年下册重视与人交流，能尊重、理解对方在交际中注意语言美，抵制不文明语言六年上下册则从提高交际水平，培养语言习惯方面加强了训练综合性学习5五年上、下册，六年上册分别安排了两次综合性学习，六年下册在最终一种专题中也安排了一次综合性学习这七次综合性学习的内容开放、灵活，各册学生自主活动的比重逐渐加大，在活动中，学生学习体现，学生的合作精神，组织、筹划能力，实践能力得到了深入的提高，尤其是学生运用图书馆，网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力深入加强，开阔了学生的视野，拓展了语文学习的空间

三、说提议，知措施、说教学提议，重训练，贯彻课程改革精髓1首先，引导学生实现真正意义上的自主学习《语文课标》中指出阅读是极具个性化的行为，只有直接面对文本潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受因此必须让学生自己在阅读中边读边想启动心智只要我们训练得法，是完全可以大胆放手的自读自语对于培养学生阅读能力具有极其重要的作用，并且是任何其他学习方式所替代不了的我们教师能做的就是为学生读书营造良好的气氛，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去要给足时间，使学生在比较富余的时间内读、思、、画、批，也只有如此，学生才能有个人的感受、体验、见解，才能提出有价值的问题，实现真正意义上的自主学习其二，引导质疑提问众所周知，一切思维都是从问题开始的，我们的语文教学要增进学生的思维，就必须从培养学生的问题意识开始因此，在语文教学中，我认真贯彻本市以问题中心，实现主体参与的“六环三步”的教学模式，所谓“六环”即课堂教学分为六个环节第一环提出问题，第二环整合问题，第三环处理问题，第四环归纳概括，第五环拓展应用，第六环生成创新“三步”即处理问题分三步第一步自主学习处理问题，第二步合作学习处理问题，第三步教师点拨处理问题通过近两年的训练，学生的思维活跃了，参与面广了，使得教学过程成为学生学会学习、学会思索并形成对的价值观的过程，从而获得了心灵的远航和个性的飞扬其三，引导合作探究在教学过程中，我们应根据教学的实际需要，选择有助于产生争论的、有价值的、个人难以完毕的内容进行合作学习，并且还应选择恰当的时机进行如措施多样时，学习思索出现困难时，意见不统一时等等由于教师不仅是学生学习中进行指导、引导、辅导、诱导，而不是袖手旁观，放任自流譬如对于重要的学习内容，假如学生忽视了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来和学生共同探讨；对于学生尚未意识到的学习措施、尚未养成的学习习惯，教师要引导其发现、习得；对学生应知而不知，讨论交流后仍理解不到位之处，教师就应当做必要的、精当的讲解为合理安排合理学习,可以把班级学生提成若干个学习小组，每组4〜5人，每个小组中，学生分别饰演不一样的角色，担任主持人、记录员、监督员、汇报员,并且定期轮换每个角色各司其责，防止了优等生唱主角的现象，使每个学生都能积极地参与到学习活动中，充足体现了合作学习所强调的学生是学习的主体，学生自主探究的宗旨其四，读贯穿教学一直读是小学语文教学中一种永恒的主题，读中识字、读中生疑、读中体现、读中想象、读中评价、读中迁移在教学中我作了如下尝试初读课文，我规定学生把字音读准，把课文读通给学生充足的时间，保证每位学生都读得基本符合上述规定再读课文时，我规定学生读出重点段，读出重点句，进而读出重要内容研读课文时，通过抓读重点词语，联络上下句理解句意；读重点句子联络上下文的感情及写作措施感情朗诵，异彩纷呈；轻声读、默读、指读、自由读、对读、比赛读、小组读、轮读、想读就读同学们个个小脸通红，摇头晃脑，读在课堂上大放异彩其五，在生活中学习语文“问渠哪得清如许，为有源头活水来”实践证明，语文课堂的源头活水就是生活新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间只要教师多站在学生的角度思索我们的教学，带领学生走进生活，让语文走进学生心里，语文课堂就会充斥生机与活力，语文学习过过程就会成为学生学语文、学做人的快乐之旅正由于课堂教学是教师永远的情结，她才让我们“千万里，我追寻着你！”、说评价提议让评价点燃学生发展的火花2《语文课程原则》在“评价提议”中强调形成性评价和终止性评价者是必要的，但应加强形成性评价，贯彻“多元化”评价，增进学生全面发展在评价的目的上，不仅限于知识和能力，还要从过程与措施，情感态度价值观领域目的进行评价对于学生个体的“全面发展”并不等同于“全优发展”，而是容许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性专长详细做法是在教学中，以小品剧、游戏、讲故事等形象化的手段创设情境，激1发学生评价的爱好，调动他们参与评价的积极性，建立他们评价的信心教师要学会倾听容许课堂上有不一样的声音，使学生能大胆体现2自己的感受、意见和结论，教师要鼓励学生的“奇思妙想”,对的引导学生的“奇谈怪论”予以学生充足参与评价的机会教师在课堂上要保证学生3评价的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会让学生充足的思索、讨论、评价。