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《运用信息技术整合经济管理课程的理论与实践研究》子课题研究汇报子课题负责人长春理工大学李华赵天唯摘要该课题系全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》总课题组的子课题，课题组结合经济管理课程的特点，全面系统、高下层次结合、突出重点地深入研究运用信息技术整合经济管理课程的理论和实践问题通过课程与信息技术整合的方式，将教学系统中分化了的各要素及各成分形成一种有机联络的整体，构建现代信息环境下课程整合的教育技术理论和实践体系，可以更好地实现高校培养目的关键词信息技术经济管理课程整合于是，在经济管理课程的教学中应充足体现上述特点，使学生理解不一样学者之间对于相似问题时不一样见解，并可以试图从中寻求对我们发展社会主义市场经济有借鉴意义、有启发的I东西来这样的I教学内容时间跨度大，涵盖的内容非常广泛，假如不借鉴先进教学手段和措施是无法充足体现着众多流派、众多观点及其发展和不停创新特点的
（二）经济管理学科理论性强，同步具有很强的应用性经济管理科学通过很长时间的发展，形成了系统的理论和学说相对于自然科学技术来说经济管理科学是软科学，重要研究人类社会经济活动发展的内在规律性，因此经济管理理论概括并且抽象，理论性强学生在学习过程中，只能借助于其理解力来加以消化吸取，不也许在试验室中进行模拟以此得到对经济管理理论的所谓直观感受同步，这些经济管理理论假如不加以应用日勺话，则理论就是“空谈”实际上，经济管理理论具有更强的理论应用性社会经济的发展和进步无不是人们自觉运用社会经济活动发展的内在规律并以此作为指导而获得的并且这种应用并不是将理论原样照搬，而是有发明性地加以应用这就规定在经济管理学课程的课堂上，要借助信息技术采集大量的案例信息来论述案例合用的I理论及理论应用的效果等这样才能真正体现经济管理理论的理论性强及应用性强的特点然而，在老式措施下的课程教学中，课堂理论讲述枯燥、抽象，学生不易理解，只能死记硬背，在理论的应用方面更是无法体现因此学生对经济管理课程的学习学得“死”，学得被动，这与课堂教学手段和措施陈旧落后有着十分亲密的关系
（三）经济管理理论之间互相交叉、互相渗透，增强了学科的综合性我们懂得，经济管理理论之间互相交叉、渗透欧I程度很大，常常一种理论既应用于经济学又应用于管理学同步，在本学科领域之外又融进其他某些学科，如社会学、心理学、数学等，这就使得经济管理理论展现较强的I综合性由此在经济管理课程的教学中，应当体现这种学科理论的交叉和渗透，使学生对知识能灵活掌握和运用，同步能加以创新在信息技术条件下，通过超文本技术、网络技术等是可以体现这种理论的交叉与渗透的I无疑这在老式教学手段和措施下却是难以实现的I
二、经济管理专业人才培养目的特性分析经济管理专业人才培养目的与其他专业相比较，有着不一样的目欧I特性
（一）基本素质方面
1、经济管理人才对社会经济发展的I前沿动态要具有敏锐的观测和分析能力由于经济管理理论是伴随人类社会经济的发展变化而产生、建立和发展起来的，因此经济管理问题不一样于其他学科问题，其理论的建立和发展与经济社会的发展变化亲密有关，同步经济管理理论的运用反过来又会影响社会经济的发展与进步因而经济管理专业培养的人才要直接面向社会经济发展，应能敏锐地观测和分析社会经济发展的前沿动态，灵活运用所学知识，对目前经济社会的I发展变化规律和现象进行分析判断，并给出自己独立的观点和见解，这是经济管理人才非常重要的基本素质不过从目前来看，我们培养的学生知识面狭窄，在课堂教学中由于老式教学措施和教学模式的制约，没有可以充足打开学生日勺专业知识面学生对目前经济管理问题反应迟钝，不能形成自己独到的J观点和见解，知识运用粗浅不灵活这是经济管理人才培养中非常严重的缺陷
2、经济管理人才要具有很好的人际沟通、交往和组织协调能力从事经济管理工作实际上是与人共事欧I工作，一般需要与人进行沟通、交往和协调在这个过程中，与从事自然科学工作截然不一样的是，经济管理过程是非常复杂的过程，尽管在经济理论的研究当中，将人假设为理性的I人，但实际是却存在着诸多不可控的变数，且交往对象的思维反应过程又是一种看不见的“黑箱”，这就需要我们培养的经济管理人才要具有很好的人际沟通与组织协调能力，使自己适应多种复杂的社会经济环境，运筹帷幄，将不可控原因尽在掌握之中只有这样才能顺利地完毕他们所从事的各项经济管理工作由于在老式的课堂教学中，大部分经济管理课程还局限于老师满堂灌，学生被动听，主线缺乏教师与学生之间及学生互相之间的多方交流与沟通，且教学手段和措施单一，教师在教学中没法完毕或主线不能完毕如情境模拟、案例分析等教学设计，使学生体会不到目前经济管理理论的学习，就是要运用到未来的I人与人的关系协调当中去于是，某些学生在学完经济管理专业后，只是死记硬背的记住了某些条文，并不完全懂得自己可以去做什么，更缺乏进行人际沟通、交往和组织协调欧I能力
（二）专业技能方面
1、经济管理专业人才的专业技能更多地体目前对经济社会宏观及微观信息欧I搜集、整顿、分析和判断上经济管理专业理论尽管运用了多学科的知识如数学、心理学等，但其更多的是意识形态领域和观念日勺东西，重要研究社会生产力和生产关系问题这些问题的研究很少可以像自然科学研究那样通过试验室模拟欧I途径来获得结论,只能通过在经济社会广泛搜集整顿所需的宏观或微观经济信息，在此基础上进行分析，最终得到判断成果的措施来进行因此，通过对经济活动进行客观描述以回答它“是什么”的实证分析措施以及运用一定的主观价值判断回答经济过程“应当是什么”的I规范分析措施是经济管理理论的重要研究措施，这就使得在经济管理专业人才的专业技能方面要更多地培养其进行经济信息的搜集、整顿、分析和判断的技能这种技能首先不也许通过对经济社会进行模拟而建造一种试验室的措施来学习培养，另首先它又具有较强的应用性，从微观的企业管理到宏观的经济政策日勺制定，都无不体现为经济管理理论日勺应用因此，假如不能寻找到有效途径或措施来进行经济管理类课程的I专业教育，就会使经济管理专业人才的专业技能培养落入一种“空”的困境中从目前来看，这种有效途径或措施有两个一是走出校门，与企业或有关部门联手建立专业实习基地，让学生参与社会实践，使他们在现实的I社会经济环境中得到专业学习和锻炼；二是运用现代信息技术的教育手段，充足运用多种信息资源包括有关学术研究、企业案例、发展汇报、时事新闻、政策方针等，使学生在虚拟环境中获得多种信息资料以便进行专业学习都是十分必要时伴随信息技术在教学中不停成熟时应用，后者在高等教育中，尤其是在经济管理类专业培养中将显示出更大的价值
2、可以对人力、物力、财力等进行资源优化配置是经济管理类专业人才突出的专业技能特点处理经济管理问题，实质上就是处理资源的J配置问题从企业的J一种部门到整个国民经济都无一例外的是许许多多互相有联络的经济系统，而这些经济系统时正常运转、发展和增长都离不开对人力、物力和财力的合理配置，否则经济系统将不能循环往复持续发展因此，可以对经济资源进行优化配置是经济管理人才突出的专业技能特点在目前欧I经济管理专业教学中，各门不一样的经济管理课程，常常波及局部领域的资源优化问题不过伴随经济社会的不停发展和进步，各经济系统之间的互相联络愈加亲密和复杂，展现一体化和网络化发展的趋势假如单凭老式的教学措施或手段，很难明确显示各经济系统之间的联络，也不利于学生从系统的观点来分析思索经济管理问题，从而减弱学生对经济系统的资源进行优化配置的专业技能培养显然，这种专业技能的培养要依赖于现代信息技术教育由于信息技术具有多媒体化、网络化、多信息化的特点，这就使得复杂经济系统间的互相联络可以通过信息技术得以模拟和体现，使学生在专业学习中能过掌握和体会经济管理专业的这种专业技能特点三.信息技术整合经济管理课程所发生的重要作用通过上述分析我们可以看到，经济管理课程和经济管理人才培养有其自身的特点在老式教学模式下，受教学资源的限制以及教学措施和手段的限制，难以突出和体现这些特点，使经济管理课程的教学质量和人才培养质量受到很大影响伴随现代教育技术的迅速发展，多媒体计算机和网络等信息技术进入教育领域的步伐加紧，给包括学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等多方面教学带来深刻变化我们从两方面来分析这种变化，一是信息技术给教学带来的一般变化，二是从专业教学的角度分析信息技术怎样突出和体现经济管理专业教学的学科特点和人才培养目的I特性
（一）信息技术给教学带来的一般变化
1、教学环境发生主线变化老式的教学环境，基本上是粉笔加黑板现代教育技术进入课堂后，教学环境焕然一新新欧I教学环境有如・以多媒体计算机为关键的多媒体组合教学环境；・多媒体计算机个别化、交互式学习环境；・网上通信、卫星远程通信等开放性的I教学环境等在新的教学环境中，教学手段愈加多样化和现代化教学方式措施呈多样的变化过去，由于对教师主导作用在理解上的偏差，教师是课堂的主讲者，是课堂的“中心”，而学生成了接受灌输的被动群体现代教育技术进入教学领域后，教师要从“主讲者”变为学生学习的设计者、指导者；教学媒体要由作为教师的讲解工具变为学生的认知工具，学生要从接受灌输时被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的积极地位；教师要把以教为主转变为以学为主，学生要把以被动学习为主转变为以积极学习为主，把“要我学”转变成“我要学”教材日勺形态发生对应变化由于以计算机为关键的多媒体技术的应用，教师在教材的使用上要发生对应变化老式教学环境下，重要以文字教材为主，辅以挂图或模型教具，而在信息技术下，由于教学环境发生了主线性变化，于是教师要将教材的形态作对应变化，即变化为电子教材或计算机教学的课件以适应新的教学环境和手段教学体制和教学管剪发生变革应用了信息技术的现代教育技术使教学超过了学校的范围，形成了“大教育”的概念这样就使得原有的教学体制、教学管剪发生变革如・“计算机网络”突破了老式观念中的教室、校园乃至国界的束缚；・“网上通信”可以排除时空及人为原因的限制，使教师和学生能在全球范围内检索信息，开展教学活动和学术交流；・“远程教育”正在变化着老式的、单向的远距离教育模式，成为双向的、交互式的、并同卫星、广播、电视和计算机网络形成一种系统的教育模式总之，信息技术的I应用，使原有的教学模式、教学环境、教材形态、教育方式措施、教学体制以及教学管理都将发生一系列变革
（二）信息技术的应用突出和体现了经济管理专业教学的学科特点和人才培养目的特性信息技术彻底变化了以往老式的教学模式，为我们一直以来所推崇的因材施教、个性化教育发明了有利的客观条件，也为培养更高素质的人才提供了强有力的手段伴随信息技术应用的不停深入，其在高等教育人才培养中所具有的优势和特点也越来越清晰地凸现分析和理解这些特点，掌握信息技术在教学中的应用规律和措施，对更好地发挥信息技术在课程教学中的重要作用是非常必要的
1.信息技术在教学中的交互性特点使个性化和多样化的经济管理人才培养成为也许老式教育的特点是集中统一，统一的课程体系，统一的大纲，统一的教材，集中教室，集中讲课其成果是人才群体几乎一致，个体缺乏个性，不能适应社会对人才多样化的规定，也不能激发个体所具有的潜能和特质这不仅不利于高素质经济管理人才的培养，并且挥霍人才资源信息技术广泛应用后，运用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源由学习者按自己的需要选择和确定所要学习的内容，选择适合自己水平的练习等这就使得学生可以以自己感爱好的I方式积极积极地参与教学过程由于多媒体和网络为教学提供了多维信息及信息处理技术，由此变化了老式的教学模式教学中教师老式的中心地位被转换，学生逐渐成为教学主体，学生按个人特点自由发展的空间扩大，在个人知识构造和专业技能成长方面选择余地增长，人才群体的个性化和多样性差异显现这从整体上提高了经济管理专业学生的培养质量
2、信息技术的运用可以使教学信息实现双向沟通老式的教学模式中，教师是教学的中心，教师讲学生听，信息的传送是单向的，教学过程中的信息反馈和交流非常有限学生的学习积极性受到限制假如将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间的交流，还能实现学生与教师之间、学生与学生之间的多向交流在多媒体特性的支持下，课堂教学方式可以采用诸如演示型、讨论型、征询型、导向型等多种形式，来实现这种多项沟通通过这种交流与沟通，学生对学习的内容理解更深刻，学习思绪更开阔，积极性、积极性和发明性被极大地调动和激发于是，经济管理学专业人才应具有敏锐的观测、分析能力及沟通协调能力的培养特点得以突出和体现
3、在资源共享的前提下，网络教学推进了开放教学的学习老式的高等教育都是封闭式教学，在校园的围墙内，学生只接受本学校的在校教学内容，享有的只是本学校日勺教育资源，很少能享有得到校园以外其他学校欧I教育资源而网络教学的覆盖面广，可以实现更大范围的I信息资源共享当无限应用协议（WAP）进入实用，学校的边界不再分明，学生接受教育的方式不再局限于课堂教学和在校教育在校大学生不仅可以和同学及讲课教师进行交流，还可以和国内外著名曰勺专家专家进行交流，与硕、博士硕士及其他高层次专业人才进行交流，真正实现开放式教学学习这种开放式教学把经济管理学学科理论多流派、多观点及互相融合渗透的特点体现得淋漓尽致，同步训练了经济管理专业学生搜集、整顿、分析宏观或微观经济信息的J专业技
四、运用信息技术整合经济管理课程设想
（一）信息技术与课程整合的涵义信息技术是信息化教育的基础信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等融合为一体，成为课程时有机构成部分，成为与课程内容和课程实行高度友好自然的有机部分从广义上讲，信息技术和课程整合是将信息技术融入到课程的整体中去，变化课程内容和构造，变革整个课程体系，通过信息技术与课程的互动性双向整合，建构起整合型的信息化课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，增进课程整体的变革；从狭义上看，信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术重要作为一种工具、媒介和措施融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观，符合目前的发展趋势和实践规定整合强调了对个体特性的继承性，即被整合欧I个体并不丧失其自身特性,使目前行为保持在过去已经形成日勺某些理念之下的同步，又强调了个体中某些要素的交叉与融合，使处在某一过程的不一样个体在某种目的的导引与规定下，展现出高度日勺友好与自然整合是一种友好，需要被整合的个体对象的积极调整和适应这种友好，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象积极适应不过详细的整合途径或者从实现层面上看，要做到完美的整合，是主线不也许的，真正的I整合模型，主线就不也许实现，整合只是人们的漂亮欧I理想而已，或者是我们奋斗的目日勺，整合是一种过程，而非一劳永逸日勺成果整合应当是一种螺旋上升时的发展过程信息技术与课程整合所包括的范围很广信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不仅理念提高，并且范围扩大但凡与信息技术有关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合大体可以包括三个方面信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具信息技术与课程整合最高的目的乃是有效地改善学习信息技术与课程整合可以革新老式的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化从而提高教学质量并在一定程度上提高学生的信息素养值得注意的是，信息技术与课程整合并不是将信息技术被动纳入，而是一种积极适应和变革课程的过程确切地说，信息技术自身不能自然地引起课程欧I变革，但其却是课程改革不可缺乏的条件应当结合要整合的学科课程自身的特点及人才培养特性，将信息技术有机地融入该学科课程当中这就需要我们在理解信息技术在教学系统设计、教学技术应用等方面的作用与优势以及要整合的学科课程特点的I基础上，寻找到最佳的J整合切入点，使信息技术与课程研究背景目前多数高校还仅在单一课程或局部环节应用现代教育技术，网络在教学当中日勺作用远未发挥，资源的重组和配置亟待优化，新的运行机制尚未形成有关运用信息技术整合课程等方面的研究虽然已经获得一定的进展，但并未形成系统的理论和实践，尤其对应用实践性很重要的经济管理类学科，这方面的专门研究基本上还是空白本课题组在进行了广泛调研的基础上，根据全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》总课题组aI规定，展开了深入的I研究和探讨问题的提出世界进入了信息化时代，高等教育怎样应用现代教育技术迎接信息化进程中的挑战是一种现实而又紧迫欧I课题尤其是经济管理类学科，基本上都是理论性很强的课程，假如不能把有关的课程有机地整合在一起并增长摸拟实践机会，那么就等于只交给学生某些空洞的理论，不仅不利于学生掌握，也很难调动学生自主学习的积极性怎样运用信息技术来整合经济管理类课程，使有关的理论融合在一起，同步给学生提供更多的模拟实践机会，便成为经济管理类课程教学中需要研究的重要课题本课题的提出正式建立在这一指导思想基础上日勺对本课题日勺选题述评如下1运用信息技术整合课程建设应是一种开放型的系统工程，要充足考虑到教育技术领域的四个重要构成部分学习者；学习资源；教育开发职能；教实既有机结合，以到达真正的所谓整合因此，在研究运用信息技术整合经济管理课程的过程中，就有必要掌握经济管理学的学科课程的重要特点，以及经济管理专业学生培养特性，同步深入理解信息技术能突出和体现这些特性的所谓“技术点”，使两者形成融合的切入点，由此实现信息技术与经济管理课程的整合这就规定我们变革老式的课程观、教育观和教学观以及学习观，在课程内容、课程实行、课程资源以及课程评价等方面实行革新或变革
（二）运用信息技术整合经济管理课程的现实状况与局限性目前许多高等学校在信息技术与课程整合的过程中，对以计算机为关键的信息技术及课程资源的开发运用方面存有严重的局限性与缺失
1、对信息技术与经济管理学科课程整合的I认识不够充足相称一部分领导和教师没有充足认识到信息技术与学科课程整合在教育教学改革中的独特作用，没有认识到这是一种教育思想、教学理论、学习理论和学习方式的改革，认为不过是一种教学措施和手段的变化，与此前的多种各样的教学模式和教学措施时建立没有本质上的区别，再加上掌握信息技术需要教师花一定的精力和时间来更新知识构造，因此某些教师觉得改革的I作用既不明显，又没有对应的指导和规定此外，由于信息技术的推广和运用自身需要一定的基础投资，某些学校领导出于办学经费上的考虑，能缓则缓，能少投入则少投入，因而认识上的误区使得信息技术与课程整合不被大多数教师所接受
2、学生与多媒体计算机的交互有限人机交互是计算机的明显特点然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是老式教育思想、教学模式、教学内容、教学措施的电子化、声像化翻版尽管教学内容的展现图文并茂、生动活泼，但在教学方略、教学措施创新方面存有明显的局限性，人机交互的过程与作用极为有限长期以来，导致了计算机教学的新专制化，如同老式的教师专制化同样，使学生失去了学习的爱好经济管理专业学生基本素质和专业素质的培养均有赖于积极参与教学过程，而参与教学过程的爱好不仅在于展现的教学内容图文并茂、生动多彩，更重要的I是靠教学方略、教学措施的多样性、科学性、创新性来激发教学方略、教学措施才是突出、体现经济管理学科特点、激发学生学习爱好、实现高素质经济管理人才培养目的、提高学习效率欧I主线
3、计算机网络与课程资源结合的局限性计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的I限制，实现个性化的优质学习然而，由于资金与技术等原因，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢某些优质的I期刊、报纸、图书馆等教育信息无缘或很少与师生相见尤其是某些优秀远程课程资源更是难于与师生共享至于地本、校本课程资源的开发，由于缺乏资金、技术等支持，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，虽然开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非真正的整合
4、整合过程中的信息资源环境不能提供有效支撑整合需要充足的信息资源环境的支撑是不争的事实，假如没有足够的硬件设施和软件资源，整合也只能是流于形式目前看来，教学管理软件平台建设也落后于信息技术与课程整合的教学需要还没有哪个学校建立起一种相对完善的资源库，超过60%的教师认为，没有对应的资源支撑是他们难以开展整合研究的重要原因如在经济管理课程中重要的I案例库时建立几乎就是一种空白在目前开展整合研究所需的资源都要自己一点一点地准备，上一节有关整合的课所需的I资源，至少需要一周的时间才能准备好无形中加大了教师的工作量，很大程度上影响了教师进行课程整合的积极性
5、教师的信息素养制约着整合改革的开展教师日勺信息素养成为制约整合改革日勺一种“瓶颈”，70%左右的教师都认为缺乏整合的理论指导，缺乏有关的信息技术技能，是影响他们开展整合改革的重要原因目前，尽管某些学校已经开展过信息技术方面的培训，但由于缺乏针对性和实践性，并没有起到应有的作用，存在着教师“所学无所用”的现象
（三）运用信息技术整合经济管理课程的目的以及基本原则信息技术与课程整合的目的观，将影响人类对信息技术的老式观念与见解，老式的信息技术观，重要是作为知识日勺展现工具，教学日勺辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学习者强大的认知工具的功能，愈加忽视其构筑数字化学习小区日勺功能信息技术与课程整合，其目的仍然是增进人的发展，，完毕课程任务，充足发挥课程的社会功能、经济功能等项功能信息技术与课程整合最高的目的，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学习者的学习仍然进行，并可以获得一定的学习效果，不过信息技术与课程整合后，将有力地改善学习，革新老式的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化因此本人认为信息技术与课程整合的主线目的是为了改善学习，提高学习效率某些学者提出，信息技术与课程整合的|目的是培养学习者的信息素养，这只是信息技术与课程整合的众多目的的一种，其最主线的目的I及其最主线的衡量原则，是改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目的，到达课程预期效果增进学生发展当然，信息技术与课程整合构筑的学习环境将有助于学习者信息素养的培养，不过其不是主线目的，只是其中欧I一种目的I并且有个信息技术与课程整合的案例，也许主线就不也许培养学生的信息素养等能力，不过其到达了提高教学效率或者学习效率的目改I把信息技术与课程整合的目的局限于信息素养等方面，这是目前信息技术与课程整合的一种误区，本人认为信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目的和学习目的，真正地根据这个原则选择信息技术，才是最主线的整合原则课程整合将信息技术看作是学习的一种有机构成部分，它重要在已经有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完毕课程目的但整合不等于混合，它强调在运用信息技术之前，教师要清晰信息技术的优势和局限性，以及学科教学的需要，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完毕那些用其他措施做不到或效果不好的事对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能欧I认知工具运用信息技术整合经济管理课程时，应当立足于经济管理学学科的特点以及经济管理专业人才培养特性，重视事物联络的整体性和能力培养的重要性，遵照如下基本原则
1、要用先进的I教育思想、教学理论（尤其是建构主义理论）为指导从教育思想和教学理论的高度上讲，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革整合的过程不仅是新的教学手段、教学措施时应用推广过程，并且还波及整个教学理念、教学环境、教学构造、培养目的的革命既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功我们之因此要尤其强调运用建构主义理论（这是现代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，重要是由于它对于我国教育界的现实状况尤其有针对性它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于数年来统治我国各级各类学校课堂的I老式教学构造与教学模式是极大的冲击；除此以外，还由于建构主义理论自身是在九十年代初期，伴伴随多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的J,它对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持
2、结合经济管理学学科理论的特点及经济管理专业人才培养的特点，要将信息技术作为学生的基本认知工具根据经济管理学学科理论多流派、多观点以及各理论之间多互相融合、互相渗透的特点，在课程整合中，应通过合理的教学设计，使学生将信息技术作为获取学科知识信息、探索及处理有关问题的认知工具；同步也培养学生搜集、整顿、分析有关宏微观经济信息的专业技能同步，结合经济管理理论应用性强的重要特点，将信息技术作为学生纯熟掌握学科理论并在一定虚拟环境中加以练习和应用的重要辅助手段在教学设计中，通过合适的网上资源搜索、信息聚类整顿和展示、模拟及练习等教学系统的I设计方式，首先培养学生良好的信息素养，另首先掌握扎实的经济管理理论和理论应用的措施，为处理复杂或综合性问题打下良好基础
3、强调课程单元目的或整体课程目的而不是课堂教学目的的综合性原则由于经济管理专业人才所具有的对人力、物力、财力等资源进行协调、组织和优化配置日勺能力是其重要的专业技能，因此结合经济管理专业学生的这一基本素质特点和专业技能培养特点，在运用信息技术整合经济管理专业课程时，应强调课程单元目的或整体课程目的而不是单个课堂的教学目的要通过多种教学资源的运用和教学设计，开展有多种主题的任务驱动式教学实际上，在信息技术与经济管理课程的整合中，这种任务驱动式教学很大成分就是实行案例的研究性和协作性学习通过假设情景的I虚拟或真实性问题改I情境模拟，使学生置身于提出问题、思索问题、处理问题的动态过程中进行学习，把有关的各学科知识和能力规定作为一种整体，有机地结合在一起，以培养经济管理专业学生对宏观微观经济信息进行分析整顿、对资源进行配置以及进行组织与协调沟通等各方面日勺素质和能力
4、应创立“教师为主导、学生为主体”的新型教学构造要紧紧围绕“新型教学构造”的创立这一中心来整合，就要讨教师在进行课程整合的教学设计工作中，亲密注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，应当对老式教学构造进行主线性的变化在信息技术与经济管理课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，规定充足发挥学生在学习过程中的积极性、积极性和发明性学生被当作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目口勺和任务都要学生积极、有目的地获取材料来实现同步，在课程整合中，教师是教学过程的I组织者、指导者、增进者和征询者，教师的主导作用应当是使教学过程愈加优化，成为教学活动中重要的一部分如此看来，在一堂课里，并不是只要使用了电脑，用了CAI,用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合，关键是这些技术的使用与否真正变化了教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的地位和作用，从而创立了“以教师为主导、学生为主体”日勺新型教学构造，使经济管理专业人才基本素质欧I培养特性得以充足体现
（四）信息技术整合经济管理课程的基本模式并不是所有经济管理课程的所有内容都合适于使用信息技术应当根据课程所展现的内容以及该内容与教学及学生能力培养目的的关系，强调信息技术作为教学构造欧I有机构成部分，根据信息技术的优势，运用多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点，寻求信息技术与课程整合的最佳切入点，使其真正成为经济管理类专业教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，使信息技术与课程进行有机融合当课程内容与教学及学生培养目的具有不一样组合时，信息技术与经济管理课程的整合就应当采用不一样的整合模式
1、作为事实学习的资料集合模式事实学习指对某些姓名、时间、地点、事件名称及可确定的事件日勺学习和理解由于经济管理理论是伴随人类生产经营活动的发展而产生和发展起来改I,因此诸多理论均有其产生的背景以及代表人物，而理解这些人物、时间和事件等背景知识是学习经济管理理论所必不可少的如《管理学》、《经济学》、《组织行为学》等理论的发展和演变过程，成为学习这些课程重要的基础前提和构成部分在信息技术与此类课程的有关内容的整合中，就可以运用多种学习资源获得资料信息以采用这种资料集合模式这种模式重要运用于授导型课程当中
2、作为概念及原理学习的信息描述、归类、列举模式在经济管理课程中，有诸多抽象的概念或术语，以及把若干个概念组合在一起，用来陈说事物的I因果关系和规律的原理，这些都是经济管理理论的基本内容，这对理解和学习其他理论和知识起着纽带的作用纯熟并且牢固地掌握这些概念或术语，可以使学生获得扎实的专业基本功而这些概念或术语大部分依托文字描述而少有计算的公式或其他符号，要对这些概念或术语进行深入讲解，就可以在运用信息技术时，采用对概念或术语所具有的特性进行描述、将具有同样特性的事物进行归类并列举有关例子的方式，使信息技术与经济管理课程实现整合
3、作为技能学习的演示或模拟及练习模式经济管理专业的技能很大程度上体现为一种非程序化的智力活动，即所谓智力技能，但这些活动又并非没有一定的措施或途径可循，如对资料的搜集、整顿、分析和判断以及对人力、物力、财力等资源的优化配置能力等这些经济管理专业人才所具有的专业技能特点等都体现出这种特性因此在用信息技术进行整合时，可以采用诸如动画演示、活动模拟以及选用合适练习加以巩固的方式，使作为技能学习的演示或模拟及练习的信息技术与经济管理课程的整合模式得以实现
4、作为问题处理学习的研究型虚拟环境构建模式在各经济管理课程之间存在着大量交叉和需要互相运用欧I知识内容，况且，学科理论的J应用一般也不是单独进行，学生综合素质与专业技能的高下很大程度上取决于学生对所学知识的综合运用这就需要依托信息技术构建一种虚拟的经济环境，这便类似于自然科学领域的试验室，在创设这样一种环境之后，就可以提出要处理的综合性问题，形成一种研究型和协作型的信息技术与课程整合的模式从研究型和协作型信息技术与课程整合的特点看，愈加突出了学生的主体性、参与性及互相的I协作性的I过程性在整个学习日勺过程中，从研究方案的I形成、方案的实行，到最终任务的完毕都由学生自主完毕，而教师仅对学生搜集和分析资料的措施等进行一般性指导上面提到的
2、
3、4这三种模式尤其是最终一种模式，紧紧围绕着信息技术与课程整合的关键一一“新型教学构造”欧I创立，是高层次的真正意义上的I课程整合
（五）信息技术与经济管理课程整合的教学设计教学设计是教育技术学的I关键内容它以教学过程为研究对象，运用系统措施来分析教学问题、设计教学问题的处理方案、检查方案的有效性并做出对应的修改因此，通过教学设计，可以将经济管理的课程计划、单元教学计划以及媒体教学材料等当作不一样层次，将教师、学生、教学媒体以及教学内容构成复杂的教学系统，使信息技术与课程整合真正得以实行信息技术与课程整合的现实性，在于其整合的现实状况，整合的难度以及整合的途径等信息技术与课程整合的目前现实，在于观念的老式化和落后化，缺乏适应网络时代和信息化社会新需要的理念和措施支撑以及课程实行支撑的不完善信息技术与课程整合，其关键性现实性在于教师，教师应当从老式的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转移，要讨教师必须具有基本的信息技术操作技能、具有信息化条件下的I教学设计措施等，要讨教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要目前的教师素质状况，主线就不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师不具有基本的信息技术操作技能，以及信息技术与课程整合的措施与手段技能，并且教师还不具有信息化环境中的学习与教学的新观念，教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的主线性制约原因止匕外，学生的目前素质也将成为信息技术与课程整合的制约原因，信息技术与课程整合，将绝不是老式的作为教学工具出现，而也应当作为学习者的学习工具和认知工具，这就波及到学习者的信息素养的水平高下，其适应信息化的学习能力高下等，因此目前信息技术与课程整合，和以往欧I最重要的I区别就是其愈加关注学习者，信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者日勺信息素养和学习能力等水平，将其作为信息技术与课程整合的一种最具有现实性的条件，信息技术与课程整合应当是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，同步也应当关注其信息技术技能提高信息技术与课程整合的现实性还体目前其物质基础上，信息技术与课程整合必须考虑其物质条件，关注其物质条件的水准信息技术与课程整合的现实性，体目前其多纬度、多视角下在运用信息技术整合经济管理课程的教学设计中，要强调以学为中心，应综合考虑教学目的、教学内容、学生培养特点、教学媒体及教学评价等基本要素，运用系统的设计过程将前面提到的信息技术与经济管理课程的整合模式加以充足体现，增进学生综合能力和创新能力形成在课程整合的教学设计中，教学过程设计、重视学习资源的运用是设计的关键；学科专题或交叉学科专业是学习的重要内容；研究型学习、资源型学习与协作型学习是重要教学模式；教学周期以课程单元甚至整个课程为单位（短至一星期，长至学期或学年）；最终根据学生的I电子作品进行教学评价重要环节是
1、首先教师要对课程单元的教学目的进行分析，确定学生通过此教学应当获得的专业技能或到达aI知识水平；
2.根据上述单元目的，设计真实及I任务和有针对性的问题
3、根据任务和问题及学生的学习水平，确定由教师提供资源还是由学生自己按照目的进行查找一般来讲，在作为事实学习的I资料集合型整合模式中，教师可提出问题并设计好规定，让学生有目的地自行查找在原理学习、技能学习和研究型虚拟环境构件的整合模式中，教师在确定了规定学生进行研究或协作完毕的任务后，应当向学生提供有关的资料信息与资源，并对资源进行认育管理职能其中学习者是中心环节，只有全面分析研究学习者的需求特点，才能做出对时的决策；而整合的详细内容集中在学习资源也就是教学系统的各个构成部分上；多种教学资源的整合要通过教育开发职能来实现；以上所有的活动都要通过教育管理职能的调控才能高效率的运转目前已经进行的多数研究工作封闭在以上某方面或某几种方面中，缺乏开放、系统、全面的研究2运用信息技术整合课程建设，加强了系统管理和集中计划，直接影响了课程设置和课程计划，信息技术的应用不仅影响一线教师日勺详细的低层次日勺教学决策，并且对高层次的教学决策也产生了深刻的影响重要表目前三个层次一是教育内容由教学专家确定，课程的质量和原则化程度提高；二是教学设计、教学评价由知识工程师型的专家担任，教育工作效率明显提高；三是教师的角色从讲授者转变为学习指导者和学习评价者既有的研究工作多数只集中在低层次的教学决策问题上，而对高层次问题波及较少3运用信息技术整合课程的关键手段是计算机网络技术，目前计算机辅助教学已经全面展开，不过存在着CAI课件教学模式单一呆板的弊端目前教学软件的开发及应用研究等在指导思想、运作过程各个方面均存在较大的局限性目的I及意义本课题通过课程与信息技术整合的方式，将教学系统中分化了的各要素及各成分形成一种有机联络的整体，构建现代信息环境下课程整合的教育技术理论和实践体系，可以更好地实现高校培养目的本课题结合经济管理课程的特点，全面系统、高下层次结合、突出重点地深入研究运用信息技术整合经济管真的评价，保证学生可以得到真实、可靠日勺信息假如需要，还可以制作有关的资源列表，以以便学生查阅，提高学生学习效率
4、进行教学过程设计这是教学设计的J中心部分通过教学过程设计，把教学基本要素（教师、学生、教材和教学媒体）在教学中的作用和状态等加以发挥和展现，到达实现“新型教学构造”的目的这个过程应当贯彻成文字展现的信息化教案
5.假如提出的任务或处理的问题规定学生以电子作品欧I形式来完毕，有必要的话，教师可以先做出电子作品的范例，以供学生参照
6.科学制定信息化学习的评价措施，对课程整合的教学效果进行评价该评价措施应当设计良好从而具有可操作性和较高的精确性
7.在教学设计中，评价修改是随时进行的，伴随整个设计过程的一直信息技术的应用观从老式的辅助教学观，到目前的课程整合观，是其基本理念的飞跃，不过其最主线的变化，还是体目前其愈加关注学习者，不仅关注信息技术成为学习工具的，同步也关注信息技术对学习内容和学习环境的革新，华南师范大学李克东专家将数字化学习作为信息技术与课程整合的关键，就是阐明愈加关注其学习欧I变革根据美国教育技术首席执行官论坛的汇报“数字化学习的力量”，信息技术与课程整合，应当符合如下基本规定学习是以学生为中心欧I,学习是个性化，能满足个体需要时；学习是问题或者主题为中心的；学习过程是进行通讯交流及I,学习者之间是协商欧I、合作的J;学习是具有发明性和生产性的I信息技术与课程整合将带来学习方式、学习内容与学习措施等方面的变革作者重要讲述一下信息技术与课程整合对学习者学习方式和学习方式的作用学习方式不是指详细日勺学习方略和措施，而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特性信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，学习者学习方式实现了转变，所谓变化学生的学习方式，是指从单
一、被动欧I学习方式，向多样化的学习方式转变目前美国教育技术首席执行官论坛提出数字化学习的理念信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，运用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程华南师范大学李克东专家提出了数字化学习方式的几种途径资源运用时学习，即运用数字化资源进行情景探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探究性的学习；协商合作的学习，运用网络通讯，形成网上小区，进行合作式、讨论式的学习；实践发明的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性日勺问题处理学习此外尚有其他的学习方式信息技术与课程整合，对人类的学习起到改善作用，将人类的学习的内容到方式再到措施都进行了深刻的变革，信息技术与课程的整合将是最主线的模式第二部分信息技术与课程整合的实践研究一.参与国际管理挑战赛进行课程整合为了使经济管理专业的学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识处理实际问题，培养实践工作能力和专业技能，我们对经济管理专业的课程整合进行了新的尝试本来课程整合参与社会生活的程度比较低，学生在社会实践中角色日勺双重性体现不强，不能做到既是学生也是工作者；社会实践目日勺的双重性贯彻不够，没有到达既是学习也是理解社会的目的I这里的J重要原因是课程整合一般安排在校内，无法和社会做有效日勺沟通怎样才能彻底处理这个矛盾呢？通过六个月来的探索和实践，我们已经找到了一条有效的途径参与国际管理挑战赛，全面整合课程，培养学生的自我学习和实际工作能力国际企业管理挑战赛尤其合用于经济管理课程整合
（一）什么是GMC国际企业管理挑战赛（GMC）20数年前来源于欧洲为一年一度日勺国际赛事目前已经有中国、英国、德国、法国、意大利、西班牙、澳大利亚、葡萄牙、波兰、捷克等十多种国家和地区参赛挑战赛的国际组委会常设在葡萄牙里斯本国际企业管理挑战赛的关键是一套逐年更新、高度完善的电脑动态仿真模拟系统，模拟原则化市场经济条件下，网络虚拟的J企业在经营过程中至关重要日勺基本参变量以及在现实市场中无法防止的偶尔原因，在此基础上，按照经济管理欧I基本理论建立一种互动的定量化的模型参赛队员根据现代经济管理和企业管理知识对该企业日勺经营作出一系列的决策，与同一市场的其他虚拟企业竞争决策波及企业的国际发展战略、国际营销、国际贸易、国际金融、国际会计、期货、国际投资、信息技术等许多重要欧I实务性学科，最大程度地模拟一种企业在市场经济条件下国际贸易的真实运作状况
（二）为何进行GMC由于网络虚拟的每一家企业都必须很好地把握不停变化的I国际经济环境、各企业之间的竞争态势及我司内部各职能部门之间日勺互相作用，制定出自己的竞争战略、产品组合、营销组合、销售预测等各个方面的决策，因此这是一种高水准经营能力的竞赛，培养、考验、评价经营者统观全局、系统思索、对时决策、灵活应变的能力三十年来通过不停的更新、完善和大力推广，参与过比赛和培训的国际经营管理人员已达十几万人，遍及全球各地由于所有参胜过程均在网上进行不用走出校门，尤其适合经济管理专业的校内课程整合，有效处理了课程整合无法和社会做有效沟通的矛盾正是由于这个原因，国际上许多院校已将其作为培养学生的教具，其最为明显的特点之一是有完善的规则和程序，使指导教师可以专心于经济管理理论的教学，而抛开了啰嗦的详细事务管理过程
（三）怎样参赛由于竞赛规则规定宽松，因此每个班级可以构成几种小组全体参赛比赛采用分组单循环淘汰制，分初赛、复赛、决赛三轮进行每一轮比赛结束时，每组市场股票价格最高的队获胜初赛和复赛分小组进行，初赛各小组前两名进入复赛复赛取8个小组欧I第一名进入全国决赛全国决赛冠军队代表中国参与国际决赛初赛参赛队须交纳参赛资料费200元，进入复赛日勺高校参赛队须交纳参赛费3000元由于竞争十分剧烈，并且在多数参赛队伍是由硕士构成，本科生进入复赛的I也许性较小，这在另首先也给我们节省了实习经费此外，比赛组委会为了配合学校的实践教学，提供一种优惠服务可以由我校单独构成8个队最多合计48人参与5轮比赛，其费用在2023元左右二.通过比赛获得了良好的I教学效果-使学生身临其境地参与国际贸易的实际过程，极大地激发了同学的学习爱好参赛队由不超过6人构成，队员分别担任企业日勺生产、营销、财务、人事主管等角色，各经营一家模拟的国际贸易上市企业”，每人可以得到一本《参赛手册》，内容重要包括经营环境、管理汇报、决策单三大部分，其中经营环境部分囊括了通过提炼的国际贸易中所碰到的几乎所有问题经营背景、市场营销、生产与分销、人力资源管理、财务资产和会计、新产品研发等此外，每个“企业”还将得到一本《企业历史》，内容是企业近来5个财政季度时决策及经营状况企业决策层在认真学习手册和分析历史的基础上对下一财政季度产品的研制、开发、生产和销售、人员的招聘、提高、待遇以及财政投资等一系列问题作出决策，填写、提交《决策单》，同学们可以很快进入角色身临其境地参与国际贸易的实际过程各个同行业企业”的《决策单》将被同步输入计算机，由电脑模拟仿真系统进行处理、计算、分析后以《管理汇报》的形式向参赛者反馈决策产生的市场效果每个“企业”需根据该汇报及其他竞争“企业”的生产经营运作状况制定下一季度的决策，再次交计算机处理，而后得到第二季度的《管理汇报》以此形式循环反复5个财政季度，最终以企业股票的市场价格作为综合指标决定参赛队的成绩剧烈欧I竞争、瞬息万变的市场极大地激发了同学欧I学习爱好
（二）新奇区I在线比赛形式和不停完善的软件保证了教学效果初赛、复赛采用电子邮件或网上比赛的I形式参赛者将《决策单》通过电子邮件或网上在线表单的I方式提交组委会秘书处，秘书处将处理后得出的《管理汇报》通过以上两种形式反馈给参赛者国际企业管理挑战赛不一样于一般的知识测验、智力竞赛、辩论比赛，它没有一成不变的问题和原则答案国际企业管理挑战赛使用的是EDIT515软件该软件是由英国STRATHCLYDE大学5名运筹学专业的I专家于20世纪70年代初期开发，1977年该软件开始在欧洲用于比赛，后逐渐推广到美洲、非洲、澳洲和亚洲I每年国际组委会都要根据参赛者提交的决策数据，结合现实企业管理的真实记录数据和企业管理中出现的I新状况、新问题对EDIT515软件进行更新因此，该软件是管理专家与数十万参赛者20数年来集体智慧积累的结晶学习经济管理的学生，应当懂得现实经济管理中的经营决策是怎样做出来的对于一种即将毕业的I青年创业者，通过一种更复杂、更精密、更高智商规定时电脑游戏”，不需付出巨大代价就可以积累丰富商战经验去经营一家自己的企业，正是国际企业管理挑战赛提供了一种这样日勺机会通过比赛同学们可以切身感受企业经营者进行战略和战术决策并承受决策后果时的所有情感，而在这一过程中，一直伴着模拟产生的错综复杂的形势，极大地提高了学生的应变能力
（三）使学生全面理解国际企业竞争的I真实状况，并使同学得到多方面的I收获这是由国际企业管理挑战赛软件的I特点决定的其一历史长远该软件问世已经20数年，23年经久不衰，时间自身为其生命力提供了证明其二国际上流传较广，目前已经发展成每年十多种国家分别选拔队伍共同参与的国际赛事其三每年更新，使之更趋近国际市场真实经营环境，适应时代时尚其四广泛被国内院校接受，目前全国重点院校中的大多数已经参赛，并表达受益匪浅其五软件模拟的环境与中国非常相似该软件虽然模拟的是欧洲的市场环境，但该市场环境与中国市场有很大日勺相似性欧洲的面积、总人口均与中国相似，且欧盟内部各国之间已经实现了劳动力、资源、商品的自由流动和统一货币，这些与中国各省之间的关系类似其六与WTO规则接轨该软件的游戏规则是原则市场经济条件下，企业国际贸易和经营管理的运作方式，熟悉这些方式对进入WTO后胜|中国企业大有裨益其七此软件已完全汉化，便于中国人学习掌握，同步又由于其兼有中英文两个版本，英文《参赛手册》自身就是一部很好的英文教材，用英文参赛在提供学生认识社会这一难得机会的同步，同学的英文水平也会得到提高，尤其有助于参赛者在金融、商贸英语方面的提高止匕外，进入复赛时前64名参赛队所有队员都将获得由挑战赛国际组委会签发的荣誉证书，找工作时这个证书也许会是一块很好欧T敲门砖
（四）增进了学生的科研活动，锻炼提高了学生的团体精神以及合作意识挑战赛有点象“大富豪”一类的电脑游戏，我们可以把它类比成多人联机游戏不过它与联机游戏之间有两点主线不一样一是游戏规则是现代工商管理和经济管理理论；二是国际企业管理挑战赛工作量很大，6个人为一队，8个队同步竞争由于工作量太大，每一种小组都必须亲密协作，协作在很大程度上决定能否胜出在整个比胜过程中使同学们充足认识到团结就是力量此外，国际企业管理挑战赛更类似于即时战斗，而不是回合制，因此更靠近于现实的经济活动，也更富有挑战性因此，在比胜过程中，同学们必须建立比较完善的计算机软件模型，来提高比赛成绩，极大地增进了科研活动的开展由于同学们从未真正涉足过经济管理领域，怎样在参与工作后迅速打开局面，拓展市场，一时间难如下手挑战赛中有关代理商活动日勺描述，比胜过程中对广告支持费用、佣金对代理商的刺激作用的体验，以及挑战赛中对于市场的思索，使同学们认识到市场是生产厂和代理商共同努力日勺成果，只要商品可靠，代理政策优惠，就足以克服市场认知度不高的弱势挑战赛中运用产品配比、价格战、广告战等竞争方略，可以迅速制定市场营销计划挑战赛的经历和蕴含于其中的许多理论，确实可以借用于现实工作，是一套指导实践的理论，尤其可以锻炼提高学生的合作意识和双赢观念综上所述，通过参与网络模拟竞赛，全面培养了学生的实际工作能力，同步接受了高层次经济管理以及工商管理知识的I系统训练，熟悉了国际原则市场经济环境下的经营理念通过参与网络模拟竞赛的形式进行的课程整合，充足实现了实践教学环节增进学生知识转化和拓展；补充完善课堂教学的I局限性；增强学生的社会意识和社会技能；发挥学生的积极性发明性并与科研工作相辅相成，让学生服务社会的高等教育基本职能三.在课程整合理论指导下进行软件开发与应用的效果分析在参与国际管理挑战赛日勺前提下，根据挑战赛时实际需要，制作课件5个《组织行为学》、《信息与信息系统》、《西方经济学》、《财务管理》、《生产与运作管理》、《基础会计学》分别对应国际管理挑战赛的人事经理、网络营销经理、市场营销经理、财务经理、生产经理的基本职责详细分析内容详见有关附件目前，大部分高等学校仍采用手工操作方式进行教学管理，信息资源运用率低，历史数据运用率低，远远不能满足日益增长的教育管理信息化、网络化的需求不少学校已经配置了电脑教室（网络教室），尚有些学校已经建起了自己日勺校园网，但都没有配置很好日勺教学软件和管理软件，电脑运用率不高，引起投资上的极大挥霍详细体现如下
（一）、教学模式目前，学生重要从老式的教学环境，即以教师、课堂和书本为中心的模式中学习知识，而信息化的教学环境将拓宽学生接受知识的渠道，学生将开始从网上进行学习或讨论，通过网络教室、校园网共享多媒体资源接受知识，进行在线测试、在线教学评估，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者和协助者学生的学习过程已不再是被动地接受知识，而包具有更多的I发明性活动内容，因而实际上形成了以学生为中心的个性化学习模式
（二）、综合素质教育培养人才的指导思想和评价原则正在发生质的I变化培养学生适应在信息化环境中学习、生活和工作，将被导入必修的基础素质教育之一目前知识更新速度快、学科之间交叉和渗透日益明显，培养学生的综合素质能力，显得比传授几门专业知识更重要因此，此后评价人才的原则，不再仅以掌握知识多少为根据，而将着重考核其综合素质能力既有的I校理课程日勺理论和实践问题，在新世纪高等教育改革进程中，具有广泛日勺社会意义和现实意义课题组研究的工作内容和目的本课题组遵照本子课题的重要研究思绪，在深入研究我校经济管理课程实际状况的基础上，以系统论的观点为指导，计划在经济学、工商管理、等几种经济管理专业中，选用2-3门课程进行信息技术整合▲基本工作流程:详细工作内容和目H勺分解为四部分
1.教育技术及教育决策层次研究课程与信息技术日勺整合要充足考虑
（1）教育技术领域日勺四个重要构成部分，即学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能；
（2）教学问题决策的三个层次，即教学内容由教学专家确定、教学设计和教学评价由知识工程师型的专家担任、教师的角色丛讲授者变为学习指导者和学习评价者这部分工作偏重教育理论研究，是指导本课题后三部分研究的基础，是整个课题组组员共同参与、到达一致认识日勺关键研究阶段且这部分的研究工作要与下一阶段的工作交叉进行，使理论与实践形成互动关系，即在应用先进的理论指导实践的同步，又在实践中不停丰富有关理论这部分研究工作的目的是结合信息技术的发展，补充完善有关教育理论，并使理论研究争取到达国内先进
2.重要专业关键课程的教学软件开发与应用园教学管理软件，只重视应试教育，忽视了素质教育的I管理；只有成绩管理报表，没有生成学生的综合素质汇报
（三）、模块独立不少学校自行开发了局部的应用管理模块、教学模块，替代了部分手工劳动，也获得了一定的效果；不过，各个应用模块之间互相独立（如教务管理、考试管理、图书资料管理、办公自动化等），没有通用的校园网软件平台，不能在教育系统内到达信息的高度共享，不能对大量的历史数据进行有效的跟踪与分析假设教务管理模块和网上考试评估模块互相完全独立，那么虽然在教务管理模块中已经录入了学生信息，到网上考试评估模块中还需要再次录入学生信息，对于教师来说是一件繁琐的工作既有的校园教学管理软件，大多没有灵活的权限管理，只有计算机教师在使用，与校园网不相匹配真正的I校园网软件，波及到校园教学和管理中的方方面面，是象windows同样的I操作系统级软件，应当让每一位教师、每一位学生都会使用，并且能进行信息共享，适应二十一世纪的教学管理新模式
（四）、安全性既有的校园教学管理软件，只重视功能的开发，不重视安全性信息进入计算机后，若不重视安全性，输入信息的可靠性没有得到保障，实际使用价值出现隐患每一位教师、每一位学生都也许使用校园网软件，因此对系统的安全有很高的规定
（五）、数据库系统既有的校园教学管理软件，大多是基于单机，使用小型数据库（如DBF、ACCESS数据库等）进行开发，网络性能差，很轻易出现网络堵塞现象；当数据量增大时，例如学生的历史数据、网上考试、练习的数据增多时，小型数据库非常轻易遭到破坏此外，课件、素材、教案、教学设计、电子图书等资源建设也迫在眉捷，都对数据库系统提出了很高的规定
（六）、扩充性灵活性既有的校园教学管理软件，扩充性能差，没有二次开发接口，不能满足学校个性化的需求伴随“校校通”工程的（启动和信息技术教育欧I深入，学校将会拥有越来越多的网络教室，逐渐建立完善校园网，也就迫切需要配置对应的功能强大的校园综合教学管理软件教学管理软件的J应用前景比较可观，开发初期可用于学院教学管理，深入可用于整个学校，最终争取向更大的范围推广应用教学管理软件以技术服务支持学院的建设和发展，按照高起点、高水平、新机制的原则，设计开发网络教育软件，根据发展规划建立规范的教学管理系统，阶段性地实行专业及学科建设计划，形成一种稳定的网络教育环境，保证整体项目时可持续发展前期的工作重点网上教学手段的研究与更新以及课程、课件的建设我们认识到就网络教育的本质而言，其最具革命性的原因在于教学手段的进步与教育空间的拓展；因此，课程以及课件建设，在初期阶段往往体现为形式上的转换，而并非教学内容上、教学体系上的创新；同步，教育技术开发又与教育资源建设紧密有关，只有将教育资源和教育技术充足融合为一体才能体现教育手段的创新就中国高等教育的发展现实状况而言，网络教育软件的开发恰恰是一种可以借助于形式上转换，进而到达教学内容及教学体系变革欧I契机软件开发的重要内容包括多种系列的教育软件、具有普适性的网络教育教学管理软件、教育平台、网络工程以及技术开发技术开发的I初期，将以满足平常教学管理所需的软件（包括课程、课件、教学管理软件及教学管理平台等）为重点，同步兼顾普适性的原则，力图在满足内需的同步，形成兼具广泛拓展应用价值日勺系列软件在初期开发的基础上，深入寻求突破性的创新，尽快到达国家级的、具有较大影响力的、有关教育教学资源软件制作的应用软件初期开发的教学管理软件重要用于平常的I教学管理工作，包括如下内容；
1.课程设置、教学计划和教学大纲；教学管理方面的规章制度；任课教师的协调、教室安排和课表制作；
2.安排期中期末考试、出阅试卷、审定试卷和教学评估工作；
3.学籍、学位、毕业证、结业证和学生成绩的管理；
4.音像设备、多种电脑设备、硬件和软件的维修和管理记录；教材和多种资料的采购、登录、分发、邮寄、印制、核算和管理
5.平常的教学检查；师资招聘、师资管理、师资考核、教师职务聘任和师资库建设等方面的工作；负责教学评估工作；详细软件包括如下4个模块服务平台采用Winsock底端网络传播方式，传播迅速安全数据库分步式存储，有效减轻服务器承担量身定制，专门针对教学管理设计使用开放的I Http通讯协议，提高网络安全性；支持swf、ppt、dat avi等多种播放格式；软件兼容性强，可随意挂接任何第三方课件制作程序学校平常教务管理系统课表安排、教学计划学校师生挡案管理及查询系统在校学生成绩管理记录及查询功能试题制作、管理及考试系统以便快捷时在线考试能力高效精确的智能判卷方式随时随意的模拟考试功能完善精确的成绩分析记录功能严密试题加密，杜绝作弊行为基于知识点欧I智能组卷方式完善的I知识点记录功能，以便教师出题图形化符号化日勺试题制作，试题制作，轻松掌握以便快捷的J试题上载下载，试题录入、编辑、打印教学管理软件应将教育技术开发与教育资源建设相结合，以网站建设为切入点，全面开发网络教学软件
1、教育资源建设初期的工作重点是教学管理软件的构建与教育资源的建设及教学手段的发展教学管理软件首先要保证学校的正常运作；同步，在教育资源的开发建设以及教学手段时应用发展方面，在教学手段相似的前提下基于Internet的现代信息传播和体现手段，教育资源将是未来市场竞争的关键，我们将向这方面倾斜力量在国内普遍缺乏高质量及具有普适性的教育软件的状况下，教育资源的开发建设将成为重点研究方向；教育资源的开发与教学手段时应用将呈同步发展态势，两者之间互为增进、互相影响；教育资源的开发建设不仅仅是技术层面时开发，其关键仍将以教学主体的内涵式发展为主；简朴来说，就是必须从形式上的转换发展到内容与构造上的提高；教育资源的开发建设必须逐渐打破学院的局限，以广泛的社会合作，汇聚有关的精英权威，共同推进网络教育的健康发展
2、教育技术开发1网络课程、课件的开发与制作2教学管理系统与教学管理平台的开发，具有一定的普适性包括学生信息管理系统、学生注册管理系统、课程课件点播系统、智能答疑系统、作业管理系统、学习跟踪系统、自我检测系统、BBS讨论管理系统、邮件管理系统等）
（3）考试服务平台
（4）教学建设的关键是教学主体的内涵式发展，技术开发重在教学形式的转换与创新，两者之间是互为表里、亲密不可分管理系统（课程、课件管理系统、案例管理系统）
3、技术开发与教育资源建设的互动配合教育资源分割的I关系；单纯地强调任何一种方面都是片面的，并也许会对项目的总体发展规划带来不利的影响
4、网站建设重要包括品牌形象塑造、招生拓展、应用软件技术开发与服务等就目前发展目的而言，首要的I工作是品牌形象的I建立与推广以及教学管理网络的建设，初期的目日勺应以学院的实际应用为主，力争在较短的I时间内扩大到全面的教学管理方面，争取开发覆盖面广、设计规范、运作高效的教学管理网络的I软件系统第三部分结论通过课题组全体人员的研究和实践，我们在运用信息技术整合经济管理课程的理论和实践方面，获得了很好的成果在理论上，我们不仅深入分析了经济管理类学科的特点和人才培养目的时特性，同步我们还全面总结了信息技术整合经济管理课程的作用，并提出了运用信息技术整合经济管理课程的设想如提出了整合的目的与基本原则及整合经济管理课程的基本模式，并进行了整合的教学设计可以说从理论上，已经初步形成了用信息技术整合经济管理课程的基本理论框架同步我们刊登论文7篇当然作为一种理论，是需要不停进行完善和发展的，它的完善需要在实践中进行这也是我们后来需要研究日勺重要课题在实践上，我们为了提高学生自觉学习的积极性和积极性，充足运用信息网络技术和软件组织学生参与国际企业管理挑战赛比赛不仅模拟企业的实际环境，使学生有身临其境的感觉，并且还增进学生独立动脑思索，运用所学过的经济管理理论处理实际问题的能力的提高增强了协作精神等比赛获得了非常好的效果，对学生把理论和实际进行有机的结合具有极大的增进作用同步我们还进行了部分教学软件的开发和运用也获得了很好的效果并运用信息技术进行教学设计和教学管理增强学生的教学互动性，变化学生的学习方式和措施，提高学习效率，充足体现了信息技术整合课程的先进性和可行性当然在实践中我们深深体会到我们尚有许多事情要做，并不只是开发几种软件就能完毕的，它完全可以贯穿整个教学活动的全过程这也为后来进行广泛深入的研究提出了新的任务参照文献
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1110.冯建军创新教育与课程改革［J］中国教育学刊2023,4附录《组织行为学》教学软件《信息与信息系统》教学软件《基础会计学》教学软件《财务管理》教学软件《生产与运作管理》教学软件《国际商务管理》教学软件国际管理挑战赛《参赛手册》分析国际管理挑战赛《企业历史》分析国际管理挑战赛《第一期管理汇报》分析国际管理挑战赛《第一期决策单》国际管理挑战赛《第二期管理汇报》分析国际管理挑战赛《第二期决策单》国际管理挑战赛《第三期管理汇报》分析国际管理挑战赛《第三期决策单》这部分研究工作侧重信息技术与有关经济管理课程整合的教学实践将信息技术作为教学构造的有机构成部分，根据信息技术的优势，运用多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等，在第一部分研究成果的基础上，用2〜3个学期的时间，由教学一线骨干教师参与，在专业多媒体应用技术人员的支持下，进行课程设计，开发并应用网络与多媒体教学软件，且在运用中不停改善提高这部分研究必须在第三部分研究的有力支持下才也许获得良好得效果这部分研究工作的目的是通过信息技术与有关专业课程的整合，实现课程内容的革新、课程实行的变革，并带来课程资源的变化及教学管理与教学评价的改善软件开发与制作争取到达国内较先进水平
3.多媒体应用技术研究在第二部分研究工作拿出详细实行方案后，便开始本部分研究工作重要工作内容为借助对应的硬件设施和网络将在第二部分工作中研究开发和制作的教学软件、课程实行措施、教学管理和教学评价系统软件加以应用和实行，同步对应用实行状况进行评价，并在第二部分工作结束后持续进行三个月，深入在技术层面上对教学软件进行优化改善本部分的研究初期，还要与第一部分的理论研究共同进行由于尽管在本部分的研究工作中，信息技术内容占重要部分，不过必须在对时的教育理论指导下才能高效运行这部分研究工作的目的I是得出运用信息技术进行课程整合的实行成果，并对成果进行评价，同步探讨整合方案时应用推广前景信息技术的应用争取到达国内较先进水平
4.宏观教育管理与微观教育技术日勺整合研究这一部分工作是对以上各部分的综合研究开始最早，结束最晚，是整个
六、鉴定意见2004年11月9日，中国教育技术协会《信息化进程中的I教育技术发展研究》总课题组组织专家，对“运用信息技术整合经济管理课程的理论与实践研究”子课题进行鉴定与会专家认真审查了子课题组提供的结题汇报及有关材料，听取了子课题组负责人的研究状况汇报，通过质询和讨论，一致认为《运用信息技术整合经济管理课程的理论与实践的研究》主题新奇、内容丰富
1、提出了运用信息技术整合经济管理课程的I理论框架；
2、提出了通过案例教学对经济管理课程进行整合的新思绪，打破了老式的教育观念、教学内容、教学措施的束缚，为建立经济管理课程教学新模式打下了坚实的基础；
3、配合经济管理课程整合，成功开发了6种教学软件；
4、将信息技术引入经济管理课程的整合与教学实践中，并获得很好的教学效果综上所述，该成果到达了国内同类研究的先进水平，提议深入完善后加以推广课题日勺关键，也是最终研究成果即研究汇报形成的重要工作部分这部分侧重综合研究，即将前三个部分的研究工作进行综合，形成研究汇报其对所研究和探讨的教育理论的总结，可作为各部分工作的I理论指导；对运用信息技术进行课程整合的实践研究的综合，又是前几部分研究工作的总结这部分研究工作的目的是可以按照总课题组的规定，准时并顺利结题，圆满完毕课题研究任务重要成果综述
1.信息技术与课程整合的理论研究以多媒化化、网络化、智能化为重要特性的现代信息技术，正在对老式的I课程理念、课程内容和课程实行以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，老式的计算机辅助教育概念，主线不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一种新的研究领域，必须探索新的有关理论本文将对信息技术与课程整合的几种理论问题进行对应探讨
2.新版教学软件的制作与应用教学软件与教材在本质上是基本一致的，规定与其他高等学校在基本统一的原则下选用原则软件，不过结合本专业课程设置的特点，我们结合考虑课程的总体构造以及先后次序，对购置的软件进行了彻底的升级，联络详细课程的实际内容，主讲教师共全面修订和制作了五套教学软件
3.参与国际管理挑战赛2023年、2023年持续两年参赛，2023年共有六支队伍参赛，在吉林省参赛的I14个队伍中获得的最佳成绩为初赛第四名，同步参赛队教师被评为优秀指导教师2023年比赛正在进行中，争取进入复赛第一部分信息技术与课程整合的理论研究信息化是二十一世纪世界经济和社会发展的共同趋势，也是我国教育现代化的关键环节教育现代化是社会现代化的重要构成部分，波及教育思想、教育内容、教育措施、教育管理和教育手段的现代化教育现代化的真正突破口在于现代教育技术的应用现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教与学过程和教与学资源优化的理论和实践而现代教育技术的应用重要是以现代信息技术为手段来实现欧I,即在教育和教学过程中，充足运用多种现代信息技术来实现教与学过程和教与学资源的优化现代信息技术是指与获取、传播、再生和运用信息有关的技术，是计算机、通信和网络三项技术的融合，它作为现代教育手段，正广泛应用于高等教育的I各个领域，使得高等教育和教学方式发生了重要变化，为高等教育领域提供了全新的教育模式，变化了过去在多种课程的教学中，以教师为中心、单纯依托教材、黑板的老式观念和教学模式，形成了一种将书本知识与多种媒体信息相结合，教师传授与以学生为中心的自我探索相结合的新型教学观念和教学模式在这个过程中，怎样在学科教学中恰当地使用信息技术，使之充足发挥作用，提高教学质量和教学效率，甚至在信息技术的支持下改革既有的教学措施、教学内容和教学观念，是一种极为重要的课题这就是“课程整合”问题课程整合日勺实质就是要把多种技术手段完美、恰当地融合到课程中，使整个教学过程自然流畅，教学资源得以优化使用，教学效果实现质的飞跃课程整合并非可以一概而论不一样学科的课程整合在教育技术理论基础的运用、教学设计、教学模式、整合的层次及教学评价等方面是有很大不一样的，应当根据需整合学科的特点、学生培养目的、教学过程中要实现的教学目的等来进行课程整合本文将对运用信息技术整合经济管理课程的I理论与实践的有关问题进行探讨一.经济学、管理学的一般学科特点经济学、管理学与其他学科相比较，有其自身不一样的学科特点，这些学科特点决定了在经济管理专业人才培养上也有着与其他学科不一样的目的I特性研究课程整合问题首先就应当对课程所在的学科特点有一种清晰的I认识，在此基础上才能合适运用信息技术，使之完美、恰当地融合到课程当中，为提高教学质量、实现现代教育打下良好基础经济学、管理学的一般学科特点概括有如下几方面
（一）学科理论多流派、多观点，并伴随经济社会的发展而不停发展和创新经济思想和经济学理论（包括管理思想和管理理论）以一定的、客观的社会经济实践为基础，又反过来反应和推感人类的社会实践活动，由此，经济学、管理学学科的产生和发展历史实际上就是不一样研究学者在不一样步期、不一样问题上日勺不一样见解而形成不一样经济思想和理论流派的过程，并且这个过程直到今天也历来没有停止过因此，使得经济管理学的学科理论形成了多流派、多观点日勺特点，并伴随人类社会客观经济实践活动日勺发展，其理论又不停发展和创新。
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