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上半年教师资格考试2019《中学教育知识与能力》真题
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）教材中心和课堂中心A.教师中心、经验中心和活动中心B.儿童中心、活动中心和教学中心C.管理中心、服务中心和教学中心D.管理中心、
2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论
3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的这种教育目的价值取向属于（）oA.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论
4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征？（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性
5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征，这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性
6.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（）A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应
7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能
8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.经验课程性D.社会课程
9.我国《基础教研课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程
10.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性D.因材施教
11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法
12.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲这种注意方式属于（）oA.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意
13.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是（）A.先慢后快B.匀速加快C.先快后慢D.匀速减慢
14.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解他采取的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略
15.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换16方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现她的气质类型属于（）胆汁质多血质粘液质抑郁质A.B.CD.
17.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平，维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性
18.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净明知没有必要，却不能控制自己，这说明他可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症
19.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习
20.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪一种学习理论？（）A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义
21.李老师对自己的教学力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征？（）A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22.教育在人的身心发展中起决定作用
23.教学的任务就是向学生传授知识.
24.学习动机与学习效果成正比
25.品德形成受情感的影响
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述我国当前教育方针的基本内容
27.教学过程有哪些基本规律？
28.简述知觉的基本特征
29.简述发散想维的基本特征
四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，其36分）阅读材料并回答做题
31.初三学生晓辉近期很苦恼，常常感觉不能很好地控制自己的情绪他觉得自己的情绪来得快，变得也快在学校，取得好成绩时就非常高兴遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点小事发脾气，导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触“我都这么大了，还要你们管？”因此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，他不知道该怎么办1材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？2作为教师，请你针对晓辉的的问题提出指导建议上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题2019【参考答案】
一、单项选择题［解析］赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的〃三中心〃即教师中心、教材中心、课堂中心L A［解析］发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程最优化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦,根舍因
2.C提出的所以，答案选项C［解析］个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本
3.A性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务卢梭认为〃儿童的自然〃决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现［解析］教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社
4.D会意识形式的平行性教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的题干所述是教育相对独立性的表现［解析］人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃当某些代表新质要素的里积累到一定程度时，就
5.C会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性［解析］西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制这种学
6.C制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育两轨之间互不相通、互不衔接［解析］题干的描述体现的是教育的经济功能
7.B［解析］学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，语文、英语都属于
8.A学科课程［解析］我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课
9.B程为主［解析］题干的描述体现了因材施教的德育原则
10.D［解析］品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发1LB展的德育方法它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等［解析］有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意
12.A学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意［解析］遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就儿乎不再
13.C遗忘了［解析］精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略它常被
14.D描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系晓春能“用自己的语言”做笔记，即把所学的信息和自身的知识经验联系起来，属于精加工策略［解析］团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法
15.A［解析］胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如
一、刚强、易感情用事为特征整个心理活动笼罩着迅
16.A速而突发的色彩根据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质［解析］维果斯基认为，儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形
17.B成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力这两种水平之间的差异，就是最近发展区也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态［解析］强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作,明知没
18.C有必要，但就是控制不住自己，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑题干中郭阳重复洗手，明知没有必要，但就是控制不住自己，就是典型强迫症的表现［解析］教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学
19.B生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期望［解析］行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不断尝试
20.A错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点［解析］教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断题干中李老2LD师认为能教好学生，就是对自己教学能力的一种主观判断
二、辨析题这种说法是不正确的（分）
22.2影响人的身心发展的因素有遗传、环境、学校教育（教育）、个人主观能动性四个方面（分）L1其中个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素而不是教育（分）
2.
2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，教育的主导性主要体现在以下三个方面学校教育是有目的、有计划、3有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（分）综上，题干表述是错误的3这种说法是不正确的
23.教学的一般任务包括:
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的
②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
③发展学生体能，提高学生身心健康水平
④培养学生高尚的审美情趣和审美能力
⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观这五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性理品质是理想目标因此，题干的说法是不正确的【参考答案】题干表述错误（分）22（）教学的基本任务包括使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能，特别1是培养学生的能力和创造力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理（分）4⑵向学生传授基本知识和基本技能是教学的首要任务，但教学的任务不仅仅是对学生进行知识的传授，故题干的表述是错误的（分）2（）这种说法是不正确的
24.1（）教学的一般任务包括
①总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的学习动机越强，2有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩
②对一项具体的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简单只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果〃耶克斯一多德森定律〃表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机第三，动机水平与行为效果呈倒型曲线U【参考答案】题干表述错误（分）22“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率（）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随1着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势（分）2（）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机（分）22（）动机水平与行为效率呈倒型曲线（分）3U2故题干的表述是错误的（）这种说法是正确的
25.1（）品德形成的因素包括外部因素和内部因素外部因素主要指家庭、学校教育、社会因素、同伴群体等；内部2因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素、情感因素等在品德形成过程中，教育对象对社会规范的态度和体验即为情感情感是品德形成的影响因素之一【参考答案】题干表述正确（分）22（）品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出的稳定的心理倾向和特征1它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分（分）2（）品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为因此学2生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程因此品德的形成受情感的影响说法是正确的（分）4
三、简答题
16.2010年7月29日；党中央、国务院正式颁布（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020年）》（简称《中长期规划》）《中长期规划》指出〃全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人o民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人」这是我国当前的教育方针【参考答案】教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向（分）21教育方针的结构应当包括三个组成部分
①教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现化化建设服务；（分）3
②社会主义现代化建设必须依靠教育；教育目的，即培养人的质量和规格要求，如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；（分）3
③实现教育目的的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等（分）3（）学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）；（）掌握知识与发展智力相统一的规
27.12律（发展性规律）；（）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）；（）传授知识与思想品德34教育相统一的规律（教育性规律）（）知觉的选择性知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并
28.1把知觉对象优先地从背景中区分出来（）知觉的理解性知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加2工处理，并用语词加以概括、赋予说明的加工过程（）知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验3把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程（）知觉的恒常性知觉的恒常性是指客观事物4本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变.发散思维具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性（独特性）等特点（）流畅性流畅性是指在限定时间内291产生观念数里的多少（）灵活性灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通2性（）独创性（独特性）独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见3所闻加以组织的能力例如，在〃曹冲称象〃的故事中曹冲把〃石头〃作为称象的工具就显得十分独特
四、材料分析题（）该班主任主要贯彻了以下德育原则
30.1
①疏导原则该原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性,使他们积极向上该班主任发现后进生更喜欢奖状后，因势利导，鼓励和启发学生写下并发挥自己的长处,努力表现自己，最终使学生通过自己的努力都得到了奖状体现了对疏导原则的运用
②因材施教原则该原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状,采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性该班主任在收到学生的信后，考虑到学生对奖状的需求和实际发展情况，鼓励学生在自己擅长的领域表现自己，并给学生布置不同的任务以激励他们不断进步体现了对该原则的运用
③依靠积极因素，克服消极因素的原则该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的班主任客观看待学生的优点和不足，创造条件，将后进生学习的积极性调动了起来，启发学生克服缺点，发扬优点体现了对该原则的运用
④集体教育和个别教育相结合原则该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体,并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来班主任通过对进步的学生提出进一步的要求来促进全班学生的共同发展体现了这一点
⑤尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则该原则是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动该班主任在对后进生的教育中，既做到了尊重学生，又从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出了适度的要求体现了对该原则的运用
⑥课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来材料中班主任老师通过让学生在具体的活动中锻炼自己的做法体现了此项原则（）该班主任主要使用了以下德育方法2
①实际锻炼法实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干,培养优良的思想和行为习惯的德育方法班主任鼓励学生表现自己，并对学生提出各种活动要求体现的是对实际锻炼法的运用
②品德评价法品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等班主任为进步的学生颁发奖状，鼓励他们获得〃月明星〃的称号体现的是对品德评价法的运用
③说服教育法说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法班主任利用后进生对奖状的渴望，鼓励、引导学生发挥优势，努力表现自己，从而提高成绩体现了对该方法的运用
④自我教育法自我教育法即个人修养法，是指学生在教育者的引导和启发下，根据道德教育的目的和要求，在自我意识的基础上产生积极进取之心，经过自觉学习、自我反思和自我教育能力，不断完善自身品德的方法班主任通过奖状激发学生自我教育的愿望，培养了学生的自我教育能力，使学生通自己的不断努力取得了较大的进步i±体现的是自我教育法（考生结合材料加以分析，言之有理即可）（）随着年龄的增长,学生情绪的社会性成分不断增加中学以后，由于生活条件的变化和教育的提高,情感内3L1容进一步深化材料中晓辉的表现反映了他情绪发展
①情绪反应强烈，易动感情他们常常因为一点小事情，或者振奋，显得激动、热情;或者动怒、惬气，与人争吵，甚至打架如与同学交往经常为一点儿小事发脾气，导致同学关系紧张
②出现反抗情绪与逆反心理中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事〃爱唠叨〃，说话过头，限制了他们的求知欲、好奇心、交友结伴的时候如只耍父母过问他的学习，他就很抵触
③情绪变化的两极性明显如他觉得自己的情绪来得快，变得也快；在学校，取得好成绩时就非常高兴,遇到一点挫折又极度苦恼【参考答案］（）情绪的强烈性中学生的情绪是强烈的因此有人形容此时期是〃暴风骤雨〃时期，他们的21情绪经常具有不可遏制性他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采,有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向材料中晓辉常常不能控制自己、遇到一点挫折就极度苦恼体现了这一点（分）
2.5（）情绪不够稳定中学生消极体验过多，自制能力较差材料中晓辉的情绪来得快去的也快体现了这一2点（分）
2.5（）情绪的易激动性（易感性）中学生对外界刺激表现出高度的易感性，容易激动和出现激情状态,常为3生活中的一些小事而做出过激行为，事后又后悔不迭材料中晓辉想改变现状，但是情绪发生时控制不住自己，事后又痛恨自己，体现了情绪的易激动性（分）
2.5（）情绪两极性明显中学生的情绪两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极4端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应材料中，晓辉取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，非常和极度等都体现了其情绪的两极性（分）
2.5（）对晓辉问题的指导
①教会晓辉形成适宜的情绪状态；
②丰富晓辉的情绪体验；
③引导晓辉正确看待问题（调2整认知）；
④教会晓辉情绪调节的方法；认知调节法；合理宣泄法（自我排解）；意志调节法；转移注意法；a.b.c.d.幽默法（）通过实际锻炼提高晓辉情绪调节能力e.5【参考答案】教师可通过以下方法对小辉进行指导2（）教会学生形成适宜的情绪状态教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情1绪状态例如，老师可以指导晓辉用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事;沮丧时，想一想过去愉快的情景（分）1（）丰富学生的情绪体验学生不适宜情绪的产生，往往是由于缺乏一定的情绪经验弓起的教师可以给晓辉2I创造一种过渡性情景，使其积累各种情景下的情绪体验（分）1（）引导学生正确看待问题学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭3受挫折教师可以指导晓辉从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义从而产生健康的情绪（分）2（）教会学生情绪调节的方法如当学生被不良情绪困扰时，可以采取转移注意力的方法暂时离开引起不良情4绪的情境，或者指导学生使用宣泄法、合理情绪疗法等疏导、改善学生的不良情绪（分）2（）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力教师可以不断鼓励晓辉克服不良情绪状态，养成积极乐观的心理品5质，增强其心理抗压力（分）2。
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