2022年教导处范文高效课堂建设实施方案

教诲处范文之高效课堂建立施行方案

一、指导思想以《国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-2020年》和省市课改精神为指导，充分挖掘我校“用雷锋精神兴校育人”的办学理念，以人为本，为学生的终身开展奠基继承和发扬优良传统，吸收和强化新课程理念，探究科学高效课堂形式

二、施行目的构建科学高效课堂形式，推进学校新课程改革，提升教育教学水平

三、总体思路将专家请进来，对我校老师进展先进理念和科学形式的理论指导；带老师走出去，调查学习高效课堂形式的成果构建科学高效课堂形式，制订科学合理的教学评价机制积极实践，不断完善，用科学高效课堂形式优化我校课堂教学质量

四、理论根底

一、建构主义理论建构主义constructivism也译作构造主义，是认知心理学派中的一个分支建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发觉和对所学知识意义的主动建构

二、布鲁姆掌握学习理论将知识和才能进展拓展延伸，让学生实践运用，在实践运用中生成新的教学过程和新的知识、才能等进一步提升学生的才能课堂教学有模但无定模，故有形式但不能僵化形式，而要因人、因课、因地而制宜故在整体掌握好环节的根底上能够结合本人的教学实际对详细步骤进展调整和增删，而不必拘泥于一种形式

七、行动策略

（一）高效课堂建立的发动宣传、理论学习和培训指导（2012年10月——2013年3月）

1、学校领导、中层干部召开专题会议，达成共识，构成治理建立的合力

2、请专家来校作专题讲座，对全校老师进展思想发动和理论指导

3、组织高效课堂建立领导小组到华师一附参观学习

4、组织教研组长讨论学习

5、年级组进展发动

（二）高效课堂形式的试点探究（2013年4月——2013年7月）

1、全面铺开，人人行动，不断探究，不断改良要求每位老师都要开场进展试点研究，每人要上一堂展示课，教务科和教研室组织专家组对全校老师进展第一轮高效课堂教学分析评价

2、深化研究，积极评课，充实完善教研组对每一位组内成员的课都要认真评析，并在总体形式的根底上构成本人学科的高效课堂形式

（三）高效课堂形式的推行实践（2013年9月一一11月）

1、教务处、教研室组织教研组进一步完善高效课堂形式，并推行高效课堂形式

2、每一位老师必须运用高效课堂形式进展教学，教务处在教学检查中作出严格要求校级领导和科室干部都要牵头负责一个学科的高效课堂建立

3、教务科和教研室组织专家组进展第二轮高效课堂教学分析评价，关于不能达标的老师进展跟踪指导

（四）高效课堂形式的成果展示（2013年12月——2014年5月）

1、开展校内高效课堂竞赛活动，评选优秀课，推选优秀老师对外展示

2、开展学科优秀导学案的评比活动，评选优秀导学案，并开发优秀导学案作为校本课程；逐步用导学案取代教学辅导材料，从经济上和学习上给学生减负

3、开展优秀学习小组评比活动，对优秀学习小组、优秀小组长进展表彰

八、保障措施

（一）成立高效课堂建立组织机构

1、高效课堂建立工作领导小组组长刘毅刚李宏副组长施远亭张国辉黎铁强成员蒋慧琳余球彭曼军吴良慧赵盛廖维猛黄亮辉李志刚王水泉肖金戈龚高标唐军

2、详细分工刘毅刚校长总体指挥、调控；李宏书记思想发动；施远亭副校长施行方案的制定，施行工作中的制度建立、协调治理；黎铁强副书记班主任队伍理念发动；张国辉副校长教学设备设备保障、经费保障;蒋慧琳校助学生新课改理念发动；余球主任课堂评价标准，师生评价等；彭曼军主任高效课堂形式的优化和施行过程的细化;廖维猛副主任教学检查标准和方案制定执行；赵盛副主任摸底课和展示课的组织及评价；李志刚副主任高效课堂形式的进一步修正和完善

（二）建立相关评价机制

1、高效课堂评价方案；

2、优秀教案案评价方案；

3、优秀互助合作小组评价方案

（三）条件优化

1、课堂教学条件优化，多媒体教学设备修配到位；

2、建立较高标准的合适执教大型公开课的多媒体教室布鲁姆认为“所有学生都能学好”，在此思想的指导下，以集体教学（班级授课制）为根底，辅之以经常、及时的反应，为学生提供所需的个别化协助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生到达课程目的所规定的掌握标准布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的方法，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能够到达掌握的程度

（三）、合作学习理论合作学习的主要代表斯莱文教授认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为“合作学习确实是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们本人以及别人的学习”就学生而言，学习是一个与别人一起进展建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的处理咨询题从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现

（四）、高效课堂四属性理论国内知名教育专家王沛清教授认为课堂教学应该遵照四个根本属性

1、公平性确实是要面向全体学生，因材施教、分层教学，让学生有尊严的学习，让每个学生的才华都得到展示，让每个学生都享遭到学习的乐趣

2、开放性开放性针对封闭和僵化而言，要求变“老师单一评价”为“师生多向评价”，使得课堂充满活力和活力打破学科本位，让课堂教学联络生活

3、和谐性民主平等，实现师生关系的和谐；精心预设，实现教与学的和谐，导学案一体化，实现文本与人本的和谐课堂各子系统和谐共赢，学生主体地位和老师主导地位的和谐统一，教学内容、教学媒体、教学手段、教学方法、教学环境、教学资源等诸多要素的和谐

4、开展性教学过程是为了实现学生个人全面、主动开展，从而实现学生的终身开展在互助合作学习中领悟知识，在互助交流中提升技能，在探究中开掘潜能，养成良好的品性

五、形式构建

（一）形式提出基于建构主义理论，课堂教学应当把主动权交给学生；布鲁姆掌握学习理论让我们对课堂教学充满决心，而关键是要把方法教给学生合作学习理论为课堂教学提供了科学高效的方式，作为雷锋传人更应在学习中协助别人，“赠人玫瑰，手留余香”，助人也即协助本人，即为“互助”基于这些认识，提出我校“两把、两提一一互助式”高效课堂形式“两把”即把“主动权交给学生”、“把方法教给学生”，“两提”即“提高学生的学习兴趣”、“提升学生的学习才能”，“互助”即表达合作探究精神和助人为乐精神的共同讨论、互相协助以“把主动权交给学生”、“把方法教给学生”为根底，以“提高学生的学习兴趣”、“提升学生的学习才能”为深化，以互助活动为桥梁，构建高效课堂形式

1、把主动权交给学生变学生被动的接受为主动的学习，让学生成为课堂的真正主人，让学生掌握思维的主动权从课堂的主动走向课外的主动，让学生的学习在自主中走向自律

2、把方法教给学生授之以鱼不如授之以渔，将方法教给学生，让学生成为会学习的人，着眼于学生的终身开展让学生掌握知识学习的普遍方法，学会各学科的个性学习方法

3、提高学生的学习兴趣兴趣是开启学习大门的钥匙，老师主导作用的充分表达确实是要将这把钥匙巧妙的呈现出来不仅在课堂引入的时候要激发兴趣，更要在教学过程之中抓住学生的留意力

4、提升学生的学习才能知识的接受只是简单平面的学习，才能的提升才是立体智慧的表达，注重学习才能的提升是老师智慧的表达

5、互助一一用雷锋精神育人充分发挥雷锋助人为乐精神在课堂教学中的作用，发扬互助精神，用互助活动提升课堂效率，在共同讨论中提升思维、在互相协助中欢乐学习让兴趣盎然、思维活泼、情感充分，成为生态课堂的主要标志

（二）、教学环节教学有法，教无定法，贵在得法“两把、两提一一互助式”高效课堂设置自主学习、互助探究、生成展示三个环节

1、“自主学习”环节确实是学习主体自立、自为、自律的学习自立性是自主学习的根底，自为性是自主学习的本质，自律性则是自主学习的保证这一环节中充分表达“把主动权交给学生”老师一是要充分的调动学生课外自主学习的积极性；二是在课堂上要大胆放手将学生能弄明白的内容交给学生去自主学习

2、“互助探究”环节互助探究营建平等、民主、融洽的教学气氛，让师生互助合作中迅速处理咨询题，提高学习效率互助又表达为崇高的道德情怀，助人是种美德，能够助人是一种骄傲，助人当要尽力以助人为骄傲，以处理咨询题为动力，用互助的精神力量推进课堂教学的高效，这是用雷锋精神育人在课堂教学中的生动呈现这一环节中要充分表达“把方法教给学生”和“提高学生的学习兴趣”“互助探究”分师生互助和生生互助，在课堂教学中，要适时地依照情况进展安排主要表达在学生之间的互助，充分展现课堂的公平与和谐；老师对学生的引导、助推，展现课堂的开放与开展

3、“生成展示”环节这是课堂展示环节，也是教学资源、过程和学生知识、才能生成环节生成是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻划即强调在师生交互作用的过程中，不断产生新的、具有情境性和针对性的教学需要，从而使教学活动呈现出指向教学目的的动态推进过程生成主要表达为学生构成了新知识、新才能这一环节中要充分表达“提升学生的学习才能”这就要求老师在备课中要有非常强的预设性，要表达出设计的弹性，从而构成动态式的教学设计

六、步骤细化教学步骤是高效课堂教学形式的详细操作细节，教学步骤的设计依照高效课堂的三个标准、四个规律、五个要素

（一）、三个标准

1、学生获得课堂思维的主动权，真正成为课堂的主人

2、把握课堂的根本属性，促进学生在课堂上的高效开展

3、学生的开展到达三维目的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

（二）四个规律

1、学科的体系规律；

2、学生的认知规律；

3、学生心理活动规律；

4、大课堂教学规律

（三）五个要素

1、深化领会课标，全面把握教材，定好每一堂课的教学目的，做到不漏、不偏、不错

2、着力构建课堂教学构造，把握思维，层层深化，设置两到三个思维促进层面

3、着力提升学生的内驱力一是立志，让学生充满决心，有志向；二是引发学生的学习兴趣；三是让学生在课堂学习中，产生成就感

4、方法要灵敏，手段要多样能有效启迪学生思维，能有效的优化、辅助课堂教学

5、教学要有艺术性教学中要表达语言的艺术、组织的艺术、媒体的艺术等依照课堂检验标准、施行规律、高效要素，表达教学的环环相扣、层层推进、不断深化，设置教学步骤如下

（四）、步骤安排创设情境、引入课题；明确目的、自主探究；互助交流、深化课题；综合归纳、小结课题；拓展延伸、运用生成

（五）、步骤分解创设情境、引入课题；用心创设课堂教学的精彩情境，激发学生的学习兴趣，巧妙引入课题明确目的、自主探究；明确一堂课的教学目的，目的要详细、细化，用浅层目的引导学生自主学习、探究把主动权交给学生互助交流、深化课题；学生依照自主学习遇到的不明白，提出咨询题，在小组内互助交流处理咨询题；小组提出咨询题，老师引导点拨处理咨询题；老师提出启发性咨询题，小组互助交流处理在互助交流中使课题学习得到深化综合归纳、小结课题；结合教学目的，老师归纳或引导学生归纳，对教学内容小结把方法教给学生拓展延伸、运用生成;。