《童年河》阅读教学设计思路

《童年河》阅读教学设计思路【教学要求】

一、课程标准对整本书的教学要求随着课外阅读课程化的程度逐步加深，如何有效开展整本书阅读教学，是我们每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的课题我们试着从课程标准中寻得整本书教学的相关要求，以此作为我们选书的第一考虑因素

（一）课标中对第三学段阅读与鉴赏目标的第

2、

4、6条描述如下能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由

（二）发展型学习任务群中文学阅读与创意表达提到阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事

（三）课标中对教材关于整本书阅读的编写建议要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书

二、教材对整本书教学的要求翻看部编版小学语文教材，推想课文中有关词句的意思和感受人物形象作为两个重要的语文要素经常出现在各年级的教学单元中，且对学生的能力要求不断提升这里仅列举5-6年级各单元分布情况年级及单元教学目标五年级下把握课文的主要内容，感受主要人物的特点第2单元五年级下把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态第4单元的描写，体会人物的内心能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点；五年级下通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表第5单元现人物的特点六年级上读小说，关注情节、环境，感受人物形象第4单元六年级下体会语言表达的丰富性和多样性第1单元六年级下能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简第2单元单的评价六年级下把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态第3单元的描写，体会人物的内心六年级下把握课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言第4单元行，体会人物的品质六年级下能联系上下文理解词语的含义，并说出自己受到的第5单元启发《童年河》除了作为教育部课外阅读指导推荐书目外，本身也具备很高的知名度和文学价值其作者赵丽宏，他是新时期中国文坛引人瞩目的诗人、散文家，现为中国作家协会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，其多部作品被译成多种文字介绍到国外，赵丽宏计有十余篇作品收入中国大陆各地、香港和新加坡语文教材，比如《山雨》《与象共舞》《顶碗少年》曾被收入人教版、沪教版的中小学语文课本因此，推荐选读《童年河》，是和六年级的语文学习紧密相关的，也是学生必须要阅读了解的优秀的文学作品，推荐六年级学生阅读非常合适【阅读要素】《童年河》讲述了一位名叫雪弟的童年琐事，他从小在农村长大，过惯了与亲婆（祖母）在一起的生活，突然有一天父亲将他接到上海，他的生活被彻底改变了他要面对新环境，结交新伙伴，认识城市形形色色的人，面对许许多多新事物因为从小对河的依恋，雪弟到城市后为找河而迷路，因为河而认识一群伙伴，在河边遇见一对流浪兄弟，在桥上与人打赌跳水，奋不顾身下河救人……故事如一组上海的老照片，展现出浓烈的旧日情怀，作者如诗的语言婉转地述说着老歌一样迷人的故事这是一部写给儿童的书，虽然是成人写作的，但是却以儿童的思维、儿童的视角描述故事书里有几个小故事，不仅有趣，而且充满童真比如雪弟养蚂蚁的故事，雪弟尿床，还有雪弟偷吃苹果、饼干等，这些故事非常符合儿童的天性，因为天真，所以会做出让人意想不到的事情孩子们在阅读时能够产生强烈的共鸣，唤醒自己对童年趣事的追忆作品塑造了鲜明的人物形象，彰显人间的真善美淳朴善良的雪弟，勤劳慈爱的亲婆，调皮贪玩的牛嘎糖，可爱懂事的彩彩等，每个人物身上都有比较鲜明的特点印记，让人很难忘记另外，书中还描述了雪弟的父亲帮助牛喝糖付学费，小蜜蜂的父母承担陈大鸭子和小鸭子的生活费；亲婆执意让做错事的雪弟向疯婆子道歉；在观众的包容和鼓励下，顶碗少年第三次才表演成功这些细节不做作、不说教、不生硬，展现了人世间的真善美，无形之中浸润着我们的心灵，教会孩子们如何做事做人【阅读目标】综上所述，现将《童年河》整本书教学的阅读目标建议如下人文主题流淌童真童趣的河流，追逐至善至美的心灵语文要素关注人物描写，体会人物品质；能联系上下文和自己的积累，理解作品中有关词句的意思【新课标阅读要求】新课标中对以上阅读目标中的有关论述摘录如下学业质量独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能通过圈点批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验，能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由【教材阅读目标】部编版六年级上册第四单元是小说单元，选编了中外作家各具特色的三篇小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用《金色的鱼钩》通过对人物外貌、语言、神态、心理的描写，逐步展现出老班长的光辉形象“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯【学情分析】

一、认知维度六年级学生的认知水平与思维能力都已经渐向抽象思维能力转化，在心理特征方面他们大多好奇心强、想象力丰富，在学习中表现出好奇、好问，同时逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显示自己的能力，不喜欢机械的统一要求与墨守成规他们随着生活常识与文化知识的积累，已具有一定的独特的分析、思考能力

二、知识维度在五年级时，要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心这一要求是基于学生已经能从故事情节来感受人物的形象，再找出故事情节中的人物描写（神态/语言/动作/心理）来分析人物的形象，举例论证所突出人物的形象在六年级时要求学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，旨在更高目标地引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用【阅读计划】根据义务教育语文课程标准，第三学段（5-6年级）的阅读速度要求默读要有一定的速度，默读速度读物每分钟不少于300字《童年河》全书181页，分26章，共计8万余字如果每天安排30—40分钟精读时间，则需要8—9天读完【导读活动设计】

一、导读单设计导读单设计的底层逻辑是，以语文要素为训练核心，先整本书通读，然后在通读的基础上进行整本书的回顾，本书主要有两个语文要素关注人物描写，体会人物品质；理解词句的意思导读单共读十次，每次共读中都会落实语文要素具体思路解读如下首先，从阅读目标来看，我们希望孩子们在读完这本书后，能够感受作品中的童真、童趣，并能从雪弟的童年经历中体会出不同人物身上的那种真、善、美感悟作品主题，离不开对人和事的分析，所以在设计导读单时侧重引导学生关注作品中有关人物的描写和相关事件，并尝试从不同角度去分析品味人物的特点其次，从作品的语言风格来看，赵丽宏将散文的特点融汇到了小说中，书中无任何华丽的辞藻，也没有任何做作的雕饰，文章浑然天成，如行云流水一般虽然没有什么跌宕起伏、扣人心弦的情节，但是文字真诚质朴，情感真挚，处处体现了文字美、诗意美我们在导读单中也注意引导学生对作品中精彩的描写及重点词句进行赏析

二、交流活动设计

1.提供表现性评价整本书阅读评价是检验学生阅读成果、促进学生阅读能力发展的重要手段通过评价，教师可以了解学生对阅读材料的掌握情况，发现学生在阅读过程中存在的问题和不足，从而有针对性地进行指导和帮助评价还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养整本书评价包括过程性评价和终结性评价

2.性评价（导读单中阅读任务）过程性评价贯穿阅读活动的全过程导读单中的每次阅读分别设置了2-3个不同的主题任务，关注学生在阅读中表现出来的获取信息、形成解释、整体感知、获得评价的能力老师可以将每次导读单完成情况作为评价学生阅读效果的标准之一

3.终结性评价（最终的落地任务）终结性评价是阅读完成后的综合性评价,设置一套评测题和一个阅读成果展示评测题共设置20道单选题，从获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用为维度，题目以简单、中等为主，注重阅读成果的检测。