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文本内容:
大体分为两个部分（1-5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6-9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛
三、精读文本
1、速读第一部分（1-5）,四人一组讨论作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度）
2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会
（1）须发的特点多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用植被多于空地一一喻“脸庞多毛二皱似树皮一一喻黝黑的脸膛；纠缠不清的树根一一喻眉毛；泡沫喻鬟发；像热带森林般浓密一一须发；卷起的滔滔白浪一一大胡子作用浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想（比较插图）
（2）面部轮廓结构失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙大量的排比整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙
（3）面部特征外貌丑陋重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面
（4）长相普通穿戴方面、职业方面、社会角色方面一一意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众关键句他与全体俄国人民同呼吸共命运一一揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程
3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段
四、布置作业你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？【评紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力】海燕
一、学生齐读课文
二、研读赏析（以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确）
1.除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变化进行描写，这环境描写有什么作用？明确作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现环境描写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力
2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？明确这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神
3、除象征对比烘托手法的运用外，本文还综合运用多种修辞手法请判断下列句子运用了哪些修辞手法，并理解体会其表达作用1在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔明确比喻和拟人从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态2这个敏感的精灵，一一它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，一一是的，遮不住的！明确比喻、拟人、反复运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念
三、体验反思每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？要点我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”
四、布置作业请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题【评这是《海燕》的第二课时，文章的教学充分吸取了前面教学的得失将学生的积极性调动放在了重要的位置上，师生的互动也更强，问题的设置上面也有了很大的进步更贴近学生的实际，更接近生活】罗布泊，消逝的仙湖
一、创设情境，激情入题
二、说文解字，扫清障碍
三、感知内容，探究写法
1、对内容的把握文章写了过去的罗布泊是广阔美丽充满生机的湖泊，而现在胡杨林死亡、寸草不生，变成了一片死寂的荒漠表达了作者对罗布泊生态环境遭破坏的痛惜之情及对悲剧制造者的人的愤怒之情
2、对语言的积累修辞手法的运用及作用1多处运用了比喻的修辞，例如第13段，运用了比喻的修辞，作用是表现罗布泊终于消失的遗憾2拟人手法作者将胡杨林、罗布泊拟人化，如“那奇形怪状的枯枝……求救之手”“站在罗布泊边缘……痛苦与无奈”赋予了人的感情，令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已3排比手法连用四个“盲目”，三个“救救”等都强烈的表达了作者的遗憾之情、谴责之情
3、对写法的感悟1对比手法的运用以往的优美的罗布泊与现在的悲惨的罗布泊对比表达了对人类破坏行为的憎恨胡杨林前后的不同，作用同上
（2）一系列数字的引用
11.
12.13段的数据，说明破坏很严重
四、质疑问难，畅谈收获通过学习，明白了哪些你预习中不明白的疑难问题还有什么疑惑？
五、联系实际，拓展延伸请同学们选取自己喜欢的方式（可以写倡议书，可以写罗布泊的自述等，形式不限），抒发自己的心声【评本课的教学继续升华了前面的交流经验，将课堂的主动权交给学生完全是让学生为主唱了一出戏教师的点拨也很精当，一句话切中要害，言简意赅】醉翁亭记
一、第三段释义讲解教师点拨
1.学生逐句翻一句话是一幅图画，给每幅图起名字译,太守宴图
2.本段共四句太守醉图话,明确滁人游图
3.滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太众宾欢图守醉图中，太守的神态怎样？
4.本段写的什么？明确滁人、宾客、太守游山饮宴场景前呼后应本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答现多用来比喻写文章首尾呼应觥筹交错:本意是酒杯和酒筹交互错杂现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）
二、第四段释义讲解
1.学生逐句翻译，教师点拨
2.宴饮结束就要“归”
3.本段点出了三种“乐”，分别是什么？这些乐中谁的乐境界最高？为什么？明确禽鸟之乐一一游人之乐一一太守之乐衬托用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐
4.太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底
5.纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？明确一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐;二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野萩”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐这是一种“与民同乐”的理想境界本文中心思想把握两点
①作者借山水之乐派遣内心的郁闷
②表现“与民同乐”的政治理想
三、学后总结
1.古今异义词山行六七里在山上，名词作状语有亭翼然临于泉上者像鸟儿的翅膀，名词作状语
3.“而”的一词多义，见课后练习二
4.判断句“……者……也”【评中规中矩的一节文言文教学课基础知识是落实到了实处的，没有花哨的形式与复杂的互动环节但是学生是真正能够学到知识的尤其是最后的总结部分，起到了画龙点睛的作用，突出了重点，指明了方向让学生有的放矢】。
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