小学五年级下苏教版语文全册说课稿

苏教版五年级语文下册全册说课稿《只拣儿童多处行》说课稿

一、教材简析《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点

二、教学目标根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标基础性的目标

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文背诵第五至第九自然段创新性的目标

1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美

三、教学重、难点重点通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美难点引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受

四、教学准备为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现

五、教法与学法“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语

1、疑问古人云大疑则大进，小疑则小进思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路

2、研读阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情

3、对话《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为o

六、教学过程让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习中的独特体验为了避免语文教学中条分缕析的情况出现，我将课文

3、

5、8纳为一体进行教学，我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”，学会了写字，学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文

3、

5、8节，思考你还发现了海伦的什么？通过我的点拨指导，学生交流发现海伦内心充满了爱正是因为内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会把世界想像得那么美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上也是心存爱，使得海伦写出了那么多感动世界的文字随即摘选部分出自《冲出黑暗》《假如给我三天光明》的内容，与文章主题相关，以丰富学生对人物形象的认识最后，根据课文教学思路，我设立了如下的板书（见教学设计）

8、海伦•凯勒

一、教学要求

1、确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语

3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义

4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神

二、教学难点凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神三教具课件第二课时

一、导入课题，激发情感

1、请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字一一海伦・凯勒

2、我们来看一看海伦，凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——

二、整体感知，走近人物

1、课前我们已读了课文，了解了小海伦的不幸，也走进了小海伦无声无色的世界同学们还愿意读课文吗？其实读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心，认识人物的品格下面请同学们在读课文时，做到“字字入目，句句入心”，你能对海伦有怎样的体会？

2、由同学们读书的神态看出海伦.凯勒深深地吸引住了大家现在请你用一个词来形容一下海伦凯勒，你会一下子想到什么词？学生交流

3、同学们，你们都对海伦有了属于自己的感受不过，在你们的回答中，我注意到这个词，大家请看（板书）一一不屈不挠，这是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品味

4、请大家读读这个词（两遍）怎么来理解这个词请同学们默读课文，用波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子

三、细读课文，感动内心

1、现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线谁来说，你找到的第一处句子是什么？

2、出示她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血

（1）请齐读这段话这段文字仅仅读一遍是不够的大家再读读，你发现有哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来

（2）你发现了什么词？（根据学生回答，相继红色强调不分昼夜吮吸拼命不停地如饥似渴）请大家读读这些词，你会有什么发现？这些词写出海伦的不屈不挠3你能读好这段话吗请大家练习朗读，读出你的体会指生读，评议4我建议，如果大家想着画面来读，一定能更好地读好这段话生齐读你看到了什么画面指生交流5就看到了这些画面吗来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的你看到了吗早过了吃午饭的时间，但海伦呢她在做什么呢我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么,你看到了吗一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？6请同学们睁开眼，看到了吗？

3、这段话帮助我们理解了“不屈不挠文中还有哪段话能帮助我们理解这个词？

4、出示为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止我每天坚持着练习，练习，练习……1又有哪些词跳入你的眼帘？根据学生回答，突出夜以继日反复甚至每天坚持2学语文就要有这样的敏感，通过关键的词语来理解句子这段话该怎么读好呢生练读后齐读3当假期到来时，海伦的功课也告一段落她回到家中，大声喊道爸爸，妈妈，我回来了!谁来读读这句话？3-4生读那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦，完全靠触觉学习发音，现在，她说出的每一个字，难道不都是震撼人心的吗？

1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话这也是这篇课文主要告诉我们的不过，这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面请大家再读读课文，特别注意

3、

5、8几节，你能有什么发现？

2、你又对海伦有什么认识？对生命的喜悦、想象世界的美好、把毕生的精力奉献给残疾人等通过这些，我们发现，海伦的内心充满了一板书爱正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量

3、正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字我们来听一听只要朝着阳光，便不会看见阴影——《冲出黑暗》虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足——《假如给我三天光明》不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功！——《假如给我三天光明》拓展作业

1、学了这篇文章，海伦•凯勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我们，请你们以“海伦，我想对你说……”为中心，谈谈自己的心里话好书推荐《假如给我三天光明》板书设计海伦•凯勒热爱生活不屈不挠走出黑暗取得成功学目又学说话《海伦凯勒》教后反思

1.“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，创设情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果

2.海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后学生能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大后一部分海伦练习说话时的坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放的形式比较好，培养了学生的学习自主性教学课文

4、

6、7节时，我采用“提纲挈领，自主学习法”让学生快速浏览全文，用一个词说说海伦成功的原因一“不屈不挠”接着让孩子细细品读，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习中的独特体验为了避免语文教学中条分缕析的情况出现，我将课文

3、

5、8纳为一体进行教学，我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”，学会了写字，学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文

3、

5、8节，思考你还发现了海伦的什么通过我的点拨指导，学生交流发现海伦内心充满了爱正是因为内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会把世界想像得那么美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上存在的问题

1.海伦说的几个名言本应出示让学生读，拓展练习学了这篇文章，海伦•凯勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我们，请你们以“海伦，我想对你说……”为中心，谈谈自己的心里话因为时间不够没进行

2.时间划分不合理，前松后紧3多学生不放心，语言不够精练4朗读指导不到位二泉映月说课稿各位评委老师大家好!我说课的题目是苏教版五年级语文下册当中的第9课《二泉映月》

一、教材分析《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，但本课篇幅较长，难点较多由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”0

二、教学目标

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第

四、五自然段

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写理解由生字组成的词语

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神

三、教学重、难点引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵，为本课教学的重难点所在

四、教学时间三课时

五、教学过程本堂课的教学分为五部分第一部分激情导入、揭示课题来源（http://blog.sina.com.en/s/blog_5f02ee2coiOOcwq

8.html）-二泉映月说课稿_儒林翰墨—新浪博客利用多媒体播放乐曲《二泉映月》（节选），让学生谈谈听完乐曲后的感受（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）教师相机介绍这首曲子叫什么名字，板书课题二泉映月第二部分了解坎坷、感悟情怀这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料

一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉

二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历

三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透!浓重的为学生定下感情基调，为下文服务第三部分品读琴声，体会内涵在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲先听，再说，最后接触文本符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成接着更深一层的读，问乐曲为什么会有这样的变化有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心

四、说话练习、拓展延伸

1、现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来

2、同桌练习说

3、指名说，评议

五、总结全文、布置作业

1、课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神请同学们再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，升华感受乐曲传达的丰富内涵

2、课下请同学们认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，用本课所学的描写月夜的词语写一段话（也可书写本课生字，作业体现自主性）附板书设计月光似水静影沉壁二泉映月委婉边绵升腾跌宕以上是我上课之前的一点思考，如有的不当，请各位老师批评指正，多加指点!谢谢！苏教版小学五年级语文下册《郑和远航》说课稿我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的10课《郑和远航》的教学设计和设计理念教材简析《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文，详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术全文分为两个部分，1〜5小节写了郑和第一次远航的场景及经历，最后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意义在写作特色上，做到了点面结合、详略得当郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明这样，既突出了重点，又节省了笔墨，收到了“窥一斑而知全豹”的效果学情分析语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读扩展自己的阅读面由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感受灿烂的古代文明引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍的教学效果呢我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与文本的时空差距，能很好地解决这一问题本课学习对象为小学五年级的学生，经过五年的学习，学生己经掌握了一定的读书方法、学习方法，也有了一定的电脑基础，如会打字，会上网，会利用网络查找自己需要的资料于是我在课前建立了一个《郑和远航》的专题学习网站，收集了较为全面的资料，如郑和的生平、海洋知识、远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等，通过筛选、组合，建立了这个专题学习网站，供孩子们浏览为了增加网站的开放度，我在网站上做了许多超级链接，链接到许多正规的官方网站，以拓展孩子们的视野，满足他们收集着整理信息的需要在课堂上引导学生自由上网主动探究、合作学习，实现学生从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界教学目标根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标

1、运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料

2、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力

3、能正确、流利、有感情地朗读课文初步懂得详写与略写的作用

4、凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的豪情教学策略为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，我将采用“复习质疑，确定主线，精读文本——教师引路；上网浏览，自主、合作学习——交流讨论；练习巩固，反思学习——拓展延伸”的教学模式进行教学教学中主要采用以下教学方法

1、网上浏览法从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件

2、成功激励法在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励

3、朗读指导法学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对课文的理解

4、合作学习法利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习教学过程（第一课时）借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字借助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，初步感受郑和远航的壮举和历史意义（第二课时）

一、激发兴趣、引入课文郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣然后引导学生思考我们准备“怎样看”，梳理出本课的学习方法研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的认知［这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习］

二、借助媒体，精读起航在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏伟壮观，-体会郑和的威武豪迈以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，加深学生来自文本的体验第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生的语言表达能力，同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自豪的情感氛围最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体验［这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟］

三、自主探究、合作学习这部分学习引导分为两大步第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，点击专题学习网站，进行自主学习这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是A、友好交往部分重点自学讨论

1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？

2、选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内说说，他们怎么交流、说些什么,注意人物的语言、动作

3、读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？B、战胜凶险部分重点自学研讨

1、用““划出中心句

2、你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？网上又有那些故事让你难忘

3、文中哪些词句体现了航行的凶险找出来有感情地读一读

4、读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过什么渠道解决的这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法的呈现，教师及时点拨，形成共识第三步回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更浓厚一些［这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量］［现代教育理论认为教育活动必须体现学生能动的主体性，要使得学生能在民主、宽松、和谐的教学气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性学生学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现因为学生是知识建构过程的主体网页既有与课文内容密切相关的内容，也有拓展学生学习时空的材料，而这些材料正可以成为学生获取、建构的素材学生在利用网络学习时，会从不同角度、不同层面获得大量信息，从而形成自己的认知］［综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成］

四、围绕主线、感受写法略读第二部分

6、7小节，提出这样的问题让学生思考郑和率领船队出使西洋7次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航在表达方法上你学到了什么对比第一次远航的内容，让学生初步感受详略得当的写法，引领学生在语文中走个来回，让体会“如何写”触及学生心灵［写法的指导，有一阶段成被我们的语文课堂忽略，当我认为，它仍然是我们语文课堂的主旋律之一叶圣陶先生有句名言教材无非是例子这例子就包括教材所具有的语文运用规律的基础性规范性的特点一篇优秀的范文是学生学习的范例，让学生通过规范文体的研读，逐步构建自己的写作方法体系］

五、总结全文、延伸拓展总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会，感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明，从而由衷地自豪如时间有空余，则让学生全文感情朗读最后，出示作业1进入专题学习网站，阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍一下郑和2根据收集的相关资料,，整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报3写一则200--500字的读后感，相互交流［这样设计既有基本题，也有发展题的；有的是必须完成的，有的是选择完成的这样，学生在品尝“作业”时，就不会厌烦通过练习，学生可及时反思自己的学习情况］［纵观这一节课的设计，学生的学习主要是通过人机交互，师生交互、生生交互过程中完成的，教师通过关注学生的学习进程，及时对学生的学习行为作出调控这种设计，既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发，更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础《司马迁发愤写＜史记〉》说课稿今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的首先分析教材《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫教学目标

1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟

2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神这也是本课的教学重难点

3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣（以上教学目标的设定，一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，另一方面注重情感体验，增加学生阅读积累）教法学法教法；读书指导法、讨论法学法潜心会文、品味语言（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力）教学过程特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸首先整体感知，借助词语复述课文出示词语嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山指生读词语，然后借助词语复述课文之后让学生默读全文（设计依据《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”因此教学要从整体把握开始借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练）接下来品词析句、精读课文（这里分为四个环节）

1、首先教师联系词串出示问题“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理I军词语意思，辨别词语的感「骷彩”）

2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词同时就这两个词让学生展开想象最后师生共同总结，完成下面的句型练习天色微明，司马迁夜深人静，司马迁三伏盛夏，司马迁数九隆冬，司马迁（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）

3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上「什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因（忍辱负重）最后指导学生读好这一段最后师配乐范读（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的）

4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗回扣课题，深入解读“发愤”师补充后人对司马迁的评价刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来）最后拓展延伸在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观）板书设计:生年少立志血和与死忍辱负重泪的的结抉坚持不懈择晶（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括,借助板书，便于学生对文章形成整体认识）司马迁发愤写《史记》苏教版五年级语文下册全册说课稿《秦兵马俑》说课稿

一、教材分析这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感

二、学情分析编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度采用课件能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感

三、教学目标本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将木次教学的目标确定如下

1、知识与技能精读课文第3一一H小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧

2、过程与方法利用课件资料•，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧

3、情感态度价值观通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感

四、教学重难点学习课文第二段，凭借课文的语言材料，理解“举世无双”的含义，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感

五、教学过程设计

（一）、复习导入感谢来到语文课堂网，查找本课更多资料，在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课导入新课

1、在上节课，我们共同学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗？（规模宏大）

2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气势，一种粗狂豪迈的气概作为一项人间奇迹，光有恢宏的气势还不够，必然还有一些重要的元素，会是什么呢我们一起来学习3——10自然段

（二）、精读课文第3——10自然段课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境所以，在这一环节，我首先播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果欣赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来引读课文的第10小节，并追问学生“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施

（一）激趣导入、

（二）初读感知、

（三）精读感悟、

（四）拓展延伸

（一）激趣导入

1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好接下来引导学生理解诗句的意思

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习］

（二）初读感知在初读感知这部分，我打算这样去实施首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求字字响亮，句句流畅在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣］

（三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章在这一部分我打算围绕两个问题来展开

1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行

2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？

1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行把这些句子画下来”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句理由是什么？［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气］

2、

①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园”这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息”这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息”感受儿童的勃勃生机

③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑”这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的同答相机出示，使得教学过程更具灵活性当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩语文学习是学生自己的事，我们所要做的是给予学生充分的时间和空间，引导和激励学生独立探究，所谓书是自己读懂的，情是自己悟出的,一定要让人民的智慧与勤劳

三、学习第11小节这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解并进一步展示课件，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感

四、总结课文、课后延伸学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外为此我设计了如下的拓展训练课后继续上网收集有关兵马俑的资料，继续进行探究，增强民族自豪感这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取一一内化一一提升一一再获取”的习惯综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展

五、教学媒体运用的说明

1、录象音乐给学生提供直观的感受，使他们对秦兵马俑有个初步的印象

2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不同兵马俑的特征

3、提供一些兵马俑网站，让有条件的学生可以去网上查阅搜集资料

六、教学反思《埃及的金字塔》说课稿

一、说教材《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干从教学内容看，本文有三大特点

1、条理清楚，重点突出

2、写作上很富有特色

3、网络挖掘素材较多基于课文以上的特点，我把教学重点、难点设为运用网络培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，让学生学会学习而教学目标则是

1、利用网络资源让学生了解埃及金字塔的概况、建筑历程等知识，感受它的外观宏伟、结构精巧，以及古埃及人民的勤劳和智慧

2、培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，以及学生自主学习、合作学习的能力

二、说教法在本堂课中，我主要采用“讨论法、发现法、问题法”，真正体现了以学生为主体的指导思想

三、说学法与教法相适应，本课的学法主要采用“找找、读读、想想、问问、议议”的学习方法

四、教学过程

一、激发兴趣、确定研究目标一上课，教师就用激昂的语言激发学生的学习兴趣同学们，埃及金字塔是世界七大奇观之一对于人类来说，它充满了神秘，裹着厚厚的面纱今天，让我们来当一次小小研究员，走近金字塔，了解金字塔，去揭开它厚厚的面纱，好吗这样一来，学生的角色发生了变化，当起了小小研究员，更好地调动了他们的学习积极性，使一堂课有了良好的开端继而又说要想当好小小研究员，首先要会发现问题，现在想一想，根据课文或初步浏览网页，说说你最想了解有关金字塔的什么学生立刻各抒己见，在自由、愉快的氛围中畅谈自己想了解的问题，然后，在教师的帮助下，提炼出自己的研究主题

（二）、多种形式，深入进行研究

1、研究的准备阶段教师建议学生根据研究内容的多少来采用不同的研究形式个人独立研究或小组合作研究研究主题范围小的可采用个人独立研究，反之可采用小组合作研究在引导学生进行研究性学习时，考虑到学生年龄小，对于研究目的性还比较模糊，也不知从何入手因而，我设计了教学导航这一栏内容如下个人独立研究建议

（1）、根据自己的研究主题，上网查找相关资料

（2）、仔细阅读资料，归纳研究成果小组合作研究建议

（1）、根据研究主题寻找合作伙伴

（2）、小组成员确定个人所承担的研究任务

（3）、查寻相关资料

（4）、汇合资料，进行整理归纳通过以上提示，可以让学生为研究作好充分的准备，提高研究效果

2、研究的实施阶段学生在一切准备好后上网进行研究通过欣赏精美的图片，阅读文字，观看动画等方式了解与自己所研究相关的内容，也可以通过相关链接去其它网站查找资料在这时，教师扮演的只是支持者，解疑者，参与者的角色，如指点学生掌握写作方法、怎样收集资料、怎样整理资料等，但更多的是靠学生自己去探索，让他们学会自己学习，为资料的汇报做好准备

三、汇报交流，展示研究成果学生通过上网收集了许多资料，了解了许多有关研究课题的知识在汇报时，可采用个人汇报法，也可以用小组汇报法汇报形式也可以多种多样，有图解式，如看图说说金字塔的建筑历程；阅读式，如介绍金字塔的形状留言式，如写写你对某个信息的看法；故事式，如讲讲有关金字塔的传说等，培养他们处理信息的能力和口头表达能力，同时让他们对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣在学生汇报同时，要注意发挥评价的作用，既要有教师的评价，更多的要注意发挥学生评价的作用，让每个合作小组自由表达自己的观点的同时，对别人的观点作出分析和评论，通过小组间的相互启发，交流补充，教师引导，使每个小组的成果更完善，也让学生在评价中掌握良好的学习方法

（三）、学法总结，迁移练习在刚才的课堂研究中，学生一定有许多新生成的问题，他们迫不及待地想去研究，因此，这时教师要注意“课外的延伸”，真正让学生从小养成“物物研究、事事研究”的习惯，成为小小研究员《音乐之都维也纳》说课来源（http:/blog.sina.com.cn/s/blog_5f02ee2c0100cwq

8.html）-《音乐之都维也纳》说课稿_儒林翰墨—新浪博客

一、说教材说课的内容是苏教版语文第10册《音乐之都维也纳》一文《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识基于以上认识，我确定本课的教学目标为

1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题

2、继续学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法

3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围重点、难点

1、精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都”的原因重在语言的积累和朗读

2、联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐气氛，培养学生喜爱音乐的情趣

二、说教法、学法

1、在导入课文后，我让学生朗读第一节，并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市，然后把优美的景色通过自己的朗读表达出来接着让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学接着对这四个方面进行提问，培养学生质疑的能力

2、在本堂课的教学中，我注重了对学生进行说话、思维方面的训练，如为了理解“摇篮”一词，设计了以下练习少年宫是的摇篮（）是的摇篮学生通过说话训练，基本上理解了这个词的含义为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用，让学生联系我国的情况，说说我们在欢聚时会干什么通过对比，进而理解音乐在当地的重要性经过这些训练，也提高了学生的思维能力

3、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文如在学习第一节时，老师让学生看图片，-欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错

4、从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累在教学中注重学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力这就必须让学生自己在阅读中边读边想，开启心智这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素在学习过程中，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法在教学中，我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的，真正做到从读中感悟

三、说教学程序

（一）、导入教师谈话今天我们继续学习《音乐之都维也纳》，读课题

（二）、精读第一段

1、维也纳是一座怎样的城市呢让我们来欣赏一下（教师出示带背景音乐的图片）

2、看了图片，再读一读第一小节请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象

3、指导朗读

（三）、精读第二段过渡；教师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢？

1、教师出示自读要求用你喜欢的方式自由读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成问题，并试着回答指名回答后，大致归纳出问题

2、学生自由选择回答问题，全班交流

（1）、第一方面问题出示第二自然段A:指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”？（出示问题，指名回答）C:小结维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，这是它被称为音乐之都的原因之一

（2）、第二方面问题出示第3段A:指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？B:交流你从哪些词句可以看出来的？C:谈谈你看了以后的感受

（3）、第三方面问题出示第4段A:指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐？B:从哪儿可以看出人们离不开音乐？数数作者列举了几点？C:听美妙欢快的音乐，谈谈感受D:指导朗读

（4）、第四方面问题出示第5自然段（老师提的，可由老师回答）A:老师朗读B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样从哪里可以看出来？C:过渡在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布除了宏伟壮观的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦D:出示第6自然段交流在全世界的巨大影响E:学到这儿，你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧！

（四）、总结、复述课文（出示问题）学完课文，你一定也和作者爱上了美丽的音乐之都维也纳了吧!那么请你联系课文内容由衷地赞叹一下吧！

（五）、布置作业

1、用“总一一分”的写法写一个片段如课间活动真热闹啊！___________________________也可以自己设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面展开叙述

2、搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流可以仿写出《XX之都XXX》

四、总结；本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体一部分一整体的教学方法其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获取知识，形成能力再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面能力得到了发展《爱如茉莉》说课《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，这篇文章用清新，朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面.它告诉我们真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力，真爱是什么它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香.这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵排恻，荡气回肠，这样的爱看上去普通平凡，但真切持久，感人至深.文中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法.〃为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，本人设计了这样的三维教学目标

1.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解〃爱如茉莉〃的深意.

2.正确，流利，有感情地朗读课文.

3.凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力.并将”凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解爱如茉莉’的深意〃作为本堂课教学的重点，将〃在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般.〃作为本堂课教学的难点.叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说〃文字是一道桥梁，这边的桥境站着读者，那边的桥境站着作者.通过这道桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合•〃为了促使学生在课堂教学中达到教学目标，在选用教学方法时，我采用了合作探究，以问促读，以读代讲，读中悟情，对比着读体会感情，关键词语突破真情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言，动作等方面的描写在个人自由阅读，分角色朗读，教师范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌，让学生的心与作者相契合，与文中妈妈爸爸的心相交融，学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在整堂课的教学中，我紧紧抓住茉莉花和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，设计了这样的教学环节，让真爱在不断的升华第一步，感受茉莉，激起疑惑.在复习导入基础上，当学生正品味在茉莉的平淡无奇，洁白纯净，幽香缕缕中时，我适宜指导学生自由阅读文章第一部分，提出问题”那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢〃激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定了良好的基础，第二步，精读细节，体会真爱.在这一环节，我主要抓住了美丽的谎言，双手紧我，阳光的轻柔，爸爸的蹑手蹑脚，妈妈的一动不动，一大把茉莉花的清香弥漫病房等处，通过多种形式的朗读让学生在读中探究，读中体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱.第三步品味真爱，流露真情.在学生被温馨的画面所陶醉，被文中爸爸妈妈的真爱所感染时，我抓住了文中的钻〃〃哦〃二字提问，〃钻的仅仅是茉莉花的清香吗〃〃哦让你体会到了什么呢〃让学生在交流中品味到真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神，一句问候，一声叮咛，一分牵挂等等，无不渗透着浓浓的爱，真爱就像茉莉那样平淡无奇，洁白纯净，幽香缕缕，让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱，在反复的阅读中流露出真情这堂课的教学，我本着以人为本的教学要求，充分发挥了学生的主体性地位，真正实现了读中悟情的教学目标，就像著名教育学家苏霍姆林斯基说的〃学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触.〃《月光启蒙》说课

（一）教材分析《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示

（二）说教学目标根据《语文课程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇课文分为两课时，今天我说第二课时，这课时的教学目标是

1、能体会重点词句在文中的意思和用法

2、能正确、流利、有感情地朗读课文

3、体会把握民歌、民谣的内蕴美

4、学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情

（三）说重点、难点这课时重点是正确、流利、有感情的朗读课文理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱这课时难点联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义

二、说教法和学法《课程》中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教学分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学引导学生自主学习，创造学习，多渠道接受信息，我还设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多中形式的读，让学生以读动情，以情促读，注重熏陶，加强理解，以读启智，注重启发读中感悟，角色体验

三、说教学步骤根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计

（一）紧扣课题，课题质疑由于这课题蕴含着丰富的意韵，所以上课伊始，我就引导学生从课题入手质疑，提问“启蒙”是什么意思？为什么叫“月光启蒙”？课文主讲了什么然后让学生带着这些问题自读课文，初步感知课文内容，理解文章脉络（这一设计有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条件学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲

（二）初读课文，整体感知

1、在这个环节我分四步进行

（1）、找默读课文，找出文中民歌民谣

（2）、读读出所找的民歌民谣，根据学生回答相机出示对应的语句

（3）、说说说你由这些民歌民谣所想象到美景说哪句，根据学生的回答突出相关语句

（4）、议互相议论，试着把自己感悟到的意境读一读、画一画的形式表现出来（我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破）

2、师生共同小结，回读文末语句“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国”（相机板书民歌民谣展开想象，飞向诗歌的王国）

（三）、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句（板书智慧才华）

2、感悟课文前一部分根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水小院立即飘满了她那芳香的音韵”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华这样才能读得更好呢”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁然开朗”这一句教学让学生读中谈体会，再次体会“母亲的智慧才华”（这两句的出示并没有固定的先后顺序，而且根据学生回答相机出示，使教学课程更是灵活性，同时我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，利用鱼肚期待，阅读反思和评价等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量）回读“她让月光星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象”谈体会（板书启迪）（我认为这样设计即使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性）

3、感悟后一部分请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、悟、品三步来体验感悟，感情朗读

（1）、读文重句子

（2）、领悟两个问题从“那些词可以看出母亲的智慧才华”能谈谈你认为读得好的经验吗并配乐朗读，分角色读10—13小节

（3）、出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情”点拨学生品读（师用相机板书勤劳的双手）（综观这几步的教学，既提高了学生参与意识，调节了课堂气氛又加深了学生感悟，突出了教学重点）

4、升华理解，拓展延伸

1、配乐师生合作，分角色朗读课文议一议作者为什么用“月光启蒙”作为课题还可以给课文加个什么题目？（这样设计既体现可师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进去精神师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，调动了学生的思维和灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成了坚实基础）

四、板书设计《爱因斯坦和小女孩》说课稿

一、说教材本文是第十册第五单元的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心按时间和事情的发展顺序，全文可分为四段，情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物体会人物思想感情是本文导读的重点

二、教学设想1继续用“悟”的方式感受人物由“爱因斯坦在小女孩的父亲和大家的心目中是伟大的人，而爱因斯坦自己却说并不伟大，小女孩也这样认为”这一矛盾激发学生的思考，从文中的相关的课文朗读体会，从而感受爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小结，平凡、谦虚、和蔼可亲的特点2力求从“写”的角度理解教材课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例教学时我力图找到“读”和“写”的结合点，在体会人物特点时，我让学生说说是通过哪一方面的描写来表现这一特点的3注重把“写”的训练挤进课堂利用文本的留白之处，我让学生想象经过小女孩“包装”后的爱因斯坦的样子，指导按从上到下、从部分到整体的顺序来观察和描写人物的外貌

三、存在的问题在教研组领导和老师的指导和帮助下，我弥补了课堂教学的许多不足，但可能是要顾及的太多，使这堂课的流程有点乱，对学生的引导设计不足，使课堂解读时没能遵循文本的顺序，给人一种支离破碎的感觉，留下了太多的遗憾

一、说教材《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章文章告诉我们礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好全文共有5个自然段，可以分为三段第一段（第一自然段），作者由古训引出礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义第五单元共有四篇课文这些课文都是写人的文章写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等学习《谈礼貌》这一课时，课前布置学生预习课文，学生按照老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习整体预习即学生根据自己喜欢的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题部分预习即教师给予预习内容

①说说常用的礼貌用语有哪些

②为什么以“谈礼貌”为题

③课文讲了几个小故事，这些故事说明了什么道理

④画出全文的中心句课堂上，让学生把预习中的收获与疑难问题进行交流这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的基础，培养学生自学能力最后，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美好课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，使用礼貌语言的习惯，达到教书育人的目的

二、教学目标《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是“不应以教师的分析代替学生的阅读实践把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书”根据这些要求，结合教材内容以及学生的实际情况，本节课我制定以下教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、划出文章的中心句

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美好教学重、难点通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯这一重难点的确定是根据教材编写特点决定的，目的是通过学生自主学习，积极参与、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等在读中感情，礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的习惯

三、说学情作为五年级的学生，他们在儿年的语文学习中，己习惯懂得按一定的预习方法预习课文学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松

四、说教法学法《谈礼貌》是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美好教学中，我采用“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法这样既能调动学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维能力和表达能力

五、说教学程序本课我将三课时授完第一课时，检查学生预习情况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方第二课时，进一步学习课文内容，抓住重点，突破难点第三课时，课外延伸，进行口语交际现在，我要说的是第二课时教学一前提测评前提测评是为学生的新旧知识的学习牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学习动机，树立学习信心的所以，我设计了两个问题

1、通过前节课的学习，谁来说说你上节课读懂了什么？

2、作者是怎样跟我们谈礼貌的文中写了几个小故事为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？二导学达标

1、读书指导法我让学生浏览课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题

2、精读故事一问路我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价然后幻灯出示以下思考题1岳飞和牛皋的性格特点是什么？2如果你是那位老爷爷，你会怎么想？3怎样读这个故事谁来试一试，并佩上动作来读读？4两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂而岳飞却得到耐心的指点呢读了这个故事，你懂得了什么道理？这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点我再抓住重难点的地方进行点拔如描写人物，一般抓住人物的什么来写？外貌、语言、动作、神态、心理，学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写，体现人物的性格特点最后我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读能力

3、让学生小结学习方法读故事——明道理——悟写法

4、按照以上的学习方法学习课文

3、4自然段要求学生留下读书笔记，设计板书这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生教师只能充当组织者和引导者

5、感情朗读第五自然段，划出中心句齐读——个别读——再齐读——然后背诵学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于发展学生的记忆力，提高学生的理解能力，规范学生的语言

6、看板书，总结全文三作业幻灯出示，让学生说说

1、这篇课文讲了个小故事，证明了谈礼貌的好处，像这样讲故事明道理的文章叫

2、说说句子的意思，再抄写1君子不失色于人，不失口于人2礼到人心暖，无礼讨人嫌

3、口语交际小明到商店买钢笔，可是不认识去商店的路，于是，他去问路边的交警叔叔，他说这一作业的设计，加深学生对课文的理解，达到教书育人的目的《七律长征》说课稿教材分析:《七律长征》是苏教版教材年册的第课这套教材在编排上有一个显著的特点每个单元有一个单元主题，课文围绕主题词选材本单元的单元主题词为“长征组歌顾名思义，所选取的课文都与“长征”有关，而《七律长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，相对而言难度也较小学情分析据了解，学生在小学时已接触过这首诗，甚至有部分同学已经能背诵这首诗，但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的，课文相关内容未作介绍，就更不用说引导学生做深层次的探究了教学目标针对此种情况，我将本课的教学目标确定为

1.熟悉七言律诗的相关知识，体会关键字词的含义及其包含的感情（知识）

2.了解作者高度的艺术概括力；（能力）

3.学习体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神（情感）教学重点、难点为能圆满实现以上教学目标，我将本课的教学重点、难点确定为

1.理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义；

2.体会理解本诗高度的艺术概括性教学过程

一、导入新课（1分钟）

二、检测预习情况（5分钟）

1..生字生词逶迤（wEi yi）磅礴（pang b6）岷山（min）

2.有关“七律”“七律”即七言律诗，表明的是本文的题材（解题）（律诗是近体诗的一种，始于南北朝，形成于唐朝在平仄、压韵等方面有严格的规定全首一般为八句，超过八句的成为“排律”五字的律诗称为“五律”，七字的则称为“七律”）

3.写作背景1935年10月，毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束,回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀战斗豪情作下此篇

三、课文分析一系列的课前热身结束后，就该引导学生对诗歌进行分析了L学生对照课文注释理解课文内容，不理解的相互讨论，无法解决的举手问老师（4分钟）

2.有人认为这首诗是由五幅图组成的一组包容天地、气象万千的史诗般的历史画卷，请你认真研读诗歌，分别给这五副图概括出一个恰当的名称，并从屏幕上找出相对应的画面（5分钟）

3.讨论诗句的妙处通过一系列的问题，引导学生对诗歌进行深层次的理解和体会——实际上也就是解决本堂课的重点、难点理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义；体会理解本诗高度的艺术概括性（15学生自主经历阅读实践，让他们在读中思，在读中悟，上述教学构想中给学生明确了读书方向，有利于突破难点］在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢”

1、继续读刚才这句话自由读，思考这个问题，进行交流学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书儿童充满朝气

2、读好这句后，进行过渡文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？出示“只要管理得好看着也快乐”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）课文哪儿写出了灿烂的春光？出示“走进玉澜堂喷花的飞泉……”自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］过渡看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，释放出来了！”指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？结合学生回答，板书儿童多处春光灿烂

3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字为什么会有这么多笑让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童结合学生回答，板书喜爱儿童［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，”是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华］

（四）拓展延伸这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行出示冰心曾说过的一句话世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童引导学生读冰心的诗《纸船•——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了］（云里飞）分钟）a.首联首联在全诗中起什么作用？（全诗的总起、总纲，“远征难”总括了红军在长征途中的一切困难“不怕”“只等闲”充分显示出藐视一切困难的大无畏精神和战胜一切困难的钢铁意志b.颔联把五岭的“逶迤”乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说，你觉得矛盾吗为什么？（看似矛盾，实际上是一种反衬的手法作者把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙山分别比作“细浪”和“泥丸”，是为了突出表现红军敢于战胜一切困难的高大形象和伟大气魄）C.颈联

①为什么用“云崖”而不用“悬崖”？（突出山的高、地势陡峭）

②云崖暖”“铁索寒”分别有什么表达效果？（“暖”字既写出了5月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象；“寒”字则烘托出泸定桥自然环境的险恶、反衬红军战胜艰险的英雄形象）d.1935年10月，红军第二方面军、第四方面军正在行军途中，还没有越过岷山，这是历史事实那作者又为什么要在诗中把他说成是“三军过后”呢？（这是因为作者坚信红

二、红四军能战胜天险、冲破敌人的围追堵截，完成长征的任务，与红一方面军会师这充分表现了毛泽东对红军指战员们的殷切希望的无比信任）

四、整体感知（5分钟）选取风格完全不同的两段音乐（一较为舒缓、一较为雄壮），请同学们体会诗歌表达的思想感情，选取与之相协调的音乐，并配合音乐有感情地朗读课文

五、延伸拓展（10分钟）2001年，大型电视连续剧《长征》播出后，一位学生家长给央视“观众联络处”打电话“《长征》是一部很有意义的电视剧，可以让孩子了解长征、了解这段历史，所以我希望中央电视台能在学生放假时重播这部电视剧”你能理解这位家长的心情吗你认为他的要求有必要吗请以此为话题展开讨论

六、课后作业课外查找评述长征的文章和描绘长征的诗词，就感兴趣的话题写一段文字，在班内进行交流；《彭德怀和他的大黑骡子》说课

一、教材分析《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神

二、设计理念《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构这就是解文察己的过程这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的

三、教学目标

1、准确、流利、有感情的朗读课文

2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神

四、教学重难点学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神

五、教学准备课前搜集有关资料多媒体课件

六、教法接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容我认为要使学生动情，教师自己首先得动情教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案第三个环节分析品味课文阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读这样的设计挨弃了整齐划

一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如彭德怀盯着大黑骡子会想些什么彭德怀背过脸去会怎么想彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解第四个环节拓展课文这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展语文新课程标准指出语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更影显了师生、生生对话的过程当然，这堂课也有许多不足之处比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够今后这些细微之处还要多加研究《大江保卫战》说课稿

一、说教材《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第22课文章真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景是一幅融情、理于一体的文章课文可分为三个版块险情危急、保卫大堤、救护群众学习这篇文章，主耍是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神

二、说学情五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，试验说学生并没有这方面的情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神

二、去

1.以情激情，进入文本要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境因此，在上课初始，就播放了《为了谁》这首歌曲；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放了相关视频这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和过渡语，就更加容易使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的

2.以读激情，品味课文古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”从中可见朗读的重要在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦我运用了多种朗读的方法，比如范读、指名读、齐读、自由阅读等在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行的朗读比如在第二自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景首先让学生快速浏览课文，找出一词语“惊心动魄”其次，在此基础上，让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说此时，脑海中的形象是更加清晰了另外，教师进行了范读从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华在一些关键句子上，采用了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘

3.以练促学，感悟内在我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习这样才能使各方面能力得到提高在教授本课时，设计了形式多样的练习

（1）读的练习正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解以读激情，使学生的情感得到了较高的提升⑵说的练习在讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么这是课文中能找到了另外，让学生说自己“铭记”了什么，这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华

（3）资料搜集的练习要让学生在日常生活中学会搜集资料为此在第一课时时，布置了一个作业通过询问家长、查找报纸、网络等，搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹，并在课堂上进行了交流，检查了搜集的情况等通过这些练习，使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想月光之美古诗之美想象之美——《望月》（第二课时）说课稿

一、文本认识《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界作为本组的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶

二、教学目标根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点

2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力这是本次教学中的难点

3、进行说话、写话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达及感受能力

三、教学过程

1、在赏析体悟中感受“月光之美”首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受（板书美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美（板书月光之美古诗之美想象之美）（师是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢）在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？学生带着这个问题自由朗读课文的第

1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色t美”【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会如从“吐洒”、“晶莹闪烁”“镀等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”

（1）是啊!这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？2为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？⑶对啊!令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？4“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧5配乐解说你描绘的是明净清雅的林中之月你展现的是大气磅礴的沙漠月升你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……或者通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念6再次回到中心句幻灯看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会你还能“品”出其它的意昧吗？7小结多美的意境啊!诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重月光和诗互相融合，浑然一体让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味”和“激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点

3、在迁移创作中放飞“想象之美”指名让学生分角色朗读第三部分让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说“在‘小外甥眼里，月亮像”幻灯，同时，以“在我的眼里，月亮像”幻灯这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受

4、总结全文，升华情感在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里正所谓“月儿本无情情在人心间”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀!希望同学们在以后的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！布置作业见附页

四、设比理念《语文课程标准》指出语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在附页

一、板书设计

24、望月月光之美古诗之美想象之美

二、作业设计“沉醉”学生自主选择其中一项作业完成

1、作业一（阅读以下描写“月亮”的散文语段，积累并背诵）【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样又像笼着轻纱的梦虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照——朱自清《荷塘月色》【语段二】“泰山月，是很美的那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢”一一沈世豪《泰山一片月》

2、作业二以《望雨》或《观云》为题，写一段话《灰棕鸟》说课稿说教材《灰棕鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文描绘了灰棕鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情文章第二段是重点，作者将灰棕鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情说目标根据文章特点，我将教学目标定位以下三个

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读地

四、五自然段

2、让学生自读自悟，领会欣赏灰棕鸟归林时和入林后的情景，体会作者的感情

3、凭借课文语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱说教法学法针对本教材特点，我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法，通过词语理解、句式的推敲训练，情感的体会等品赏评议，达到积累语言的目的引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力说教学过程我说的是第二课时的教学设计首先，我以课件导入同学们，这节课，让我们跟随作者一起走进林场，去观赏灰棕鸟归林的壮观场面播放课件，把学生带入到百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面中学生欣赏课件，身临其境，学习课文的情趣被调动起来欣赏完后，让学生用一两个词语概括所看到的场面（板书壮观热闹）接着，精读课文第二段分两个环节教学；

一、感悟壮观场面

二、感悟热闹之情

（一）感悟壮观场面即学习第

3、4自然段，先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的“壮观”的词句“不动笔墨不读书“自学的同时培养学生良好的学习习惯交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至“、”数百米长”、”巨大”、”一批一批”、”浩浩荡荡”等词语来体会指导学生联系上下文理解“排空而至“指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读过渡此时的刺槐林里变得热闹起来，引读“先回来的鸟一后到的鸟一“一句，让学生理解“倾诉、呼唤、应和“内容时:我设计想像说话如果你就是一只灰惊鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空“此时此刻，我们眼前是排空而至的灰棕鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，真是壮观、热闹啊!让我们再一次来感受一下吧“齐读第四自然段

（二）、感悟热闹之情“夕阳已渐渐西沉，灰棕鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象“轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由全班交流时，我相机出示两句话“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！“让学生回到一开始灰棕鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰棕鸟的美丽从而对灰棕鸟更添喜爱之情指导学生美美地读好这句话“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部“这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟在欣赏时边让学生想像，这声音如T以一这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗此时的你会情不自禁地欢呼什么学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段这两个环节的设计，学生通过“读、找、悟“与文本真切对话，学生自主学习，收获不少我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能体会爱鸟之情，学习第三段过渡同学们，在你欢呼、赞叹之时，你是否想过该感谢谁引出第六自然段，齐读出示反问句“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢？“让学生改陈述句，可用上“如果..…就……”“因为.・所以….在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园随即问学生那我们小学生应该为此做些什么呢？这个句式变换的训练，起到“一箭双雕”的作用一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达，使语言文字的训练落到实处二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育，起到“润物细无声”的作用最后，向学生声情并茂地叙述，再现女大学生徐秀娟为救受伤丹顶鹤而牺牲的动人故事，记住她最后的呼吁鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园出示这句话齐读使学生爱鸟、护鸟的情感得到升华播放歌曲《一个真实的故事》，在歌曲中结束本课教学《梦圆飞天》说课稿

一、说教材《梦圆飞天》一课是苏教版小学语文教材五年级下册第二单元的首篇课文课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪

（一）、教材的地位和作用本单元主题是“科技之光”，《梦圆飞天》就是围绕这一主题来安排的“神州”五号是2003年发射的，在时间上比较接近学生，在选材方面较好地激发学生探索宇宙的奥妙

（二）、本篇课文我用三课时来完成，针对这篇课文较有感情的特点，在第一课时教学生字词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为以下4点

1、知识目标理解课文内容，指导学生精读感悟

2、语感目标正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，男女同学轮流朗读课文，师生朗读课文，学生体会“神州”5号发射时人们无比喜悦与自豪的思想感情

3、能力目标；激发学生的想象能力

4、品德目标激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和爱国主义情怀

（三）、设重难点为有感情地朗读课文，读通读熟，体会中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪

（四）、教具准备拷有图片和视频录象的U盘、《歌唱祖国》的光盘，重点句子的纸张

二、说教法我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取因为这是一篇讲读课文，是一篇感情较丰富的课文，只有让学生多读才能悟其真情所以，这节课我基本选用“群体合作”的教学方法以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化、多层次的学习方式体现了开发性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性实现了学生主体的人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，互相激励以及信息共享的目标

三、说学法教学是师生互动的过程我在注重教师主导作用的同时，也充分发挥学生的主体作用因为学生是个体，是充满情感，充满灵性的人在教学中，我尽可能地让学生自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中升华，展开想象的翅膀，如临其境，如见其人，缩短与本文的距离，从而对课文内容产生真切感，并能激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和崇尚科学的态度㈠、看不象,导入新课，激发兴趣重点读，以读促解，理解课文看录象,激发想象,加深理解课堂演，丰富课堂，加深体会感情读，大胆质疑，谈谈收获

四、说课堂教学行为策略的具体运用我设计的教学思路是这样的

六、创情境，课外延伸，资源共享下面我就逐项来说（

二一、看录象，导入新课，激发兴趣（三（四兴趣是最好的老师，是获得知识、培养创造思维的巨大推动力看录象是学生最爱的事儿，开始让学生看送行场（五面录象片段，引入新课，激发学生的兴趣，把学生与文本的距离缩短了，使学生乐学、爱学通过观看录象片段，学生的兴趣盎然，更好地进入角色，进入文本的学习

二、重点读，以读促解，理解课文“书读百遍，其义自见”《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都耍重视朗读和默读“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”

1、师简述上节课我们初步感知了课文，知道课文描写了送行、发射和问候的场面，下面我们就一一来感受激动人心的场面

2、录象片段再次把大家带到送行、发射和问候的现场这里分为五个环节来进行，上课的时候灵活来安排，可以根据课后第三道思考练习题在“神舟”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深亥U找出来读一读，谈谈自己的感受这样比较节省时间，学生找出来哪里我们就一块学习哪里我这样做的意图是充分发挥学生的主体性，不牵着学生的鼻子走比如下面这些比较重要的地方和重点句子1感受人们为“神州”5号送行场面的热烈在送行的人中，有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”，有“手举鲜花的少先队员”，他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”配乐《歌唱祖国》朗读，引导学生展开丰富的想象，通过朗读把当时的气氛表达出来师生朗读，体会喜悦心情⑵通过“身着乳白色航天服”、“面向五星红旗肃然伫立”等语句来体会杨利伟严肃庄重的神情3指导学生读好“总指挥同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示!”这句话，体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必胜信心4指导朗读感悟“发射”情节指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”一句，想象当时的紧张气氛在这里，我先范读，然后让学生反复演练“

十、

九、

八、

七、

六、

五、

四、

三、

二、

一、点火、起飞”读出现场特有的气氛还可以点名读，分角色读在此，还播发发射录象片段，激发学生想象力抓住“烈焰升腾”、“大漠震颤”等关键词语让学生真切地感受到火箭升空时的壮观景象朗读时我注意让学生展开想象，读出气势来5指导朗读杨利伟的话如果说前面读来让人紧张的话，那么朗读第三部分则是比较轻松和让人向往的因为读好杨利伟的话是学习这部分的关键杨利伟的话有两处第一处是当飞船运行到第七圈，距地面343千米时，杨利伟深情地向地球发回的问候，教这部分时我让学生朗读时要努力作到语调激扬、声音响亮、充满自豪第二处则是杨利伟与家人通话时兴奋地对儿子描绘自己眼中的太空，眼中的地球我让学生朗读时既要表达杨利伟首次登上太空的兴奋之情，又要表达对儿子的疼爱之情以上几个环节，通过教师范读、全班齐读、师生读、生生读、组际读、分角色读、抢读、个别读学生读得较好的给予鼓励，给予信心，学生拍着自己的胸脯说“我真棒!”通过角色体验，在读中感悟指导学生品赏重点词句，促使学生“视文、发声、领悟、生情”在深刻理解课文的基础上与作者产生情感共鸣，最终有效地达成教师、学生、文本之间的对话

（三）看录象，激发想象，加深理解和学生一起有感情地学完了课文的内容后，我和大家说“咱们这么投入，这么有感情地学完了这篇课文，大家想不想从头到尾地看‘神州5号升天的情景呢”学生这个时候肯定是兴致勃勃地说“想”于是，接下来的环节是让学生完整地看“神州”5号升天的情景

（四）课堂演，丰富课堂，加深体会看完整段录象后，我趁热打铁，说“看完神州5号升天的热闹场面，大家想不想演一下呢”让学生课堂表演“神州”5号飞船发射成功后酒泉大地上人们欢庆的热烈场面新的课程标准要求把课堂还给学生，让学生感受到课堂即生活在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到课堂就是生活，自己就是课文中的人物，并能设身处地地体会当时热闹的场面

（五）感情读，大胆质疑，谈谈收获让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到什么,有什么收获，最后让学生提出学习中的疑惑之处通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力

（六）创情境，课外延伸，资源共享师“这篇课文我们感情读了，我们深情演了那大家在课外时间都搜集哪些科技方面的消息呢说出来大家一块分享，好吗”在这，我简单地把“神六”在费俊龙和聂海胜两位宇航员合作下成功发射的情景讲给学生听，并且告诉学生我国现在的科学技术发展神速，中国将于2007年4月发射第一个月球探测器这样，更好地激发学生对科技的向往和探索的欲望我这样设计的意图是培养学生主动探索的意识和搜集、筛选、加工信息的能力，利用网络资源进行综合性学习，让学生的探究成为有米之炊

五、说板书设计好的板书设计能体现课文的重点内容和中心思想，使人一目了然因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书

5、梦圆飞天送行一一发射一一问候一一梦圆《火星一地球的“李生兄弟”》说课稿

一、说教材

（一）、教材分析本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干相同之处文章在总述火星是地球的“挛生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的来源的两个推测，至于火星上是否有存在生命，仍然是个“谜”本文八个自然段，可分两段第一段（第一自然段）点明火星被称为地球的“挛生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在这一段围绕着“李生兄弟”展开来写的第二段（第二至八自然段）围绕水和生命具体介绍火星的情况这是全文的主体部分，可分两部分一部分围绕“水”来写写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因另一部分围绕“生命”来写先写从火星表面找到生命已属渺茫，继写火星地表下可能有有水，相应地可以孕育出生命来最后，对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜

（二）教学目标合理的教学目标是教学效率的前提和关键根据以上教材特点及学生实际，我制定以下3点教学目标

1、技能目标能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培养学生自学生字的能力

2、知识目标理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法

3、情感目标激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向

（三）、教学重点、难点

1、理解有关火星的基础知识

2、领会本文用词准确严密的特点

（四）、课时安排两课时（说第一课时）第一课时教学目标

1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力

2、初读课文，理清层次

3、学习第1至5自然段，懂得“火星与地球的相似之处，及其水的来源教学重、难点懂得火星和地球的相似之处及其水的来源

二、说教法、学法教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，注意学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标

（一）、教法

1、自读自悟法先从从题目入手，让学生读课题质疑读了课题你想知道什么然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序

2、品词析句法通过句式的推敲，透过相关词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法，领悟文章的内容

3、以读代讲法通过反复的朗读，熟读成诵，从读中理解课文内容，了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“学生兄弟”，弄明白两者之间相似之处与不同之处

（二）、学法运用读、疑、思、戈U、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式，让学生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂”o

三、说教学流程

（一）、揭题解题，激疑导入

1、板书火星一一地球的“李生兄弟”（读课题）理解“挛生兄弟”的意思（同一胎出生的兄弟）

2、齐读课题，提问

（1）同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？（引导学生质疑问难，培养求异思维能力，有利于学生主动参与学习，有利于培养学生的创造性）

（2）破折号有什么作用？

（二）、初读课文，理清层次

1、为什么说火星是地球的“挛生兄弟”？哪个自然段回答了这一问题请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子（培养学生“不动笔墨不读书的习惯”）

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题再读课文，同桌讨论（学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读）

①火星上的水哪里来的？

②火星上原本有水，后来怎么就没了？

③火星上是否有生命还是一个谜

（三）、精读课文，深入探究学习第一自然段

1、齐读第一自然段，思考交流（学生与文本的对话）A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“挛生兄弟”？它们有哪些同样的地方结合讲解破折号的作用B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么结合讲解“推测”（根据知道的事情想象不知道的事情）

2、反馈交流（教师与学生对话）学习第二自然段

1、同桌讨论以下问题这些推测有没有科学根据从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？

2、个别同学读第二自然段，全班同学读学习第3—5自然段

1、过渡话从以上语句可见，火星有水的推断是具有科学根据的那么，火星上的水哪里来的接下来我们读一读第3—5自然段，然后用笔划出关键的语句

2、读句子比较

（1）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水⑵与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物种了

①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性

②简介“彗星”、“陨石”

3、最初，火星和地球有没有水呢当时的火星跟地球是怎样的读语句回答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”

（四）、小结留疑火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但能留下来，而且孕育出生命，而火星上的水呢原本可能比地球上的水还多，为什么没有留住呢回去读课文，下节课我们完成这个问题

（五）作业设计

1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上（培养学生自学生字词的能力）

2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题（巩固本课的学习内容）

四、说板书设计火星一一地球的“李生兄弟”来源也许是陨石和彗星风暴送去可能潜藏在矿物中散失地火吸引力小生命（谜）球星李生兄弟同样有……同样有……同样有……同样有……甚至五年级语文《海伦-凯勒》说课稿《海伦•凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元第一篇课文，本册教材大体上围绕一个主题组织单元，第三单元为“有志竟成”《海伦•凯勒》这篇课文教学目标如下

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写理解由生字组成的词语结合语言环境，了解课文中引号的用法

3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点为了减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，在让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神时，我准备采取“情境教学法”、“提纲挈领，自主学习法”、“读写结合训练法”来突破教学重难点“情境教学法”能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，帮助学生更好地理解课文内容，而“提纲挈领，自主学习法”，也是现代教育改革所倡导的，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境课文第四小节中“她不分昼夜……摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”，课文语句凝练概括，要读出其中的蕴含，则需要创设情境，营造适合学生想象与读写的最佳氛围在教学这篇课文时，我直接揭题导入新课，“今天，我们要学习一位外国大姐姐的事迹，她就是海伦•凯勒”接着，让学生简单交流他们了解的海伦•凯勒每篇课文我都会让孩子课前利用图书馆，网络等信息渠道查找相关资料，一方面培养他们搜集和处理信息的能力，另一方面做好课前知识储备，为更好的理解感悟课文内容打下基础揭示课题后，先让学生充分自由读书，学习生字新词，初步了解海伦不畏艰辛，刻苦学习的事迹为体会海伦的内心世界奠定基础在教学课文第一小节，感悟海伦不幸的命运时，我引导孩子回忆自己看到过的美好景色，听到过的美妙声音，以及当时的幸福感受，接着让孩子读课文强烈的对比，会使学生真切地体会到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦带来的巨大的痛苦和悲哀阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考“就是这样一个孩子，为什么最终能取得那么大的成就？”过渡句的设计引入课文下半部分的学习教学课文

4、

6、7节时，我采用“提纲挈领，自主学习法”让学生快速浏览全文，用一个词说说海伦成功的原因一“不屈不挠”接着让孩子细细品读，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，。