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《幼;崎耨硝-概念C23个
1.P5幼1园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，
2.P12依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文音乐等
3.P12经验课程也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
4.分科课程与综合课程一种单学科的课程组织模式它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性一种多学科的课程组织模式它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系综合课程并不以牺牲学科体系为代价
5.P12显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程隐性课程学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度
6.P39行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化行为目标的特点是具体精确与可操作
7.P40生成性目标也称形成性目标或展开性目标它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标
8.P41表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性
9.P66幼/L园课程内容依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为
10.P89第鲤指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程
11.P971W疑施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径支舞岸教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们
12.进行更高水平的认知活动简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程
13.间接教学教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主
14.直接教学探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式幼儿在其中的学习基本是一种接受学习
15.P132形成性评价:也称过程评价它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式
16.P134相对评价在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度
17.P255园本课程园本是以幼儿园为基地进行课程开发的过程园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动
18.P128幼/旧课程评价一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程
19.P185区域活动指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展
20.P201正跣励隔呈:我国幼儿教育家陈鹤琴创编课程的内容由五方面组成，犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的互相联系的它在幼儿生活中结成一个教育的网，有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动的课程
21.P208幼蒯行为需呈:张雪门创编针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化，幼儿生活教育化
22.P19单元遥勘:在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动
23.P38普遍性目标:是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来,因而具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用
二、解题（19个）
①重心的转变课程由学科到经验的变化，实质上是课程从重物到重人的转变
②态性的转变课程本质观由静态到动态
③价值取向的确立课程的目的是促进幼儿身心的全面和和谐发展
④涵盖性的增强幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程
2.P5缈
①幼儿园课程的基础性启蒙性幼儿教育是在整个教育体系中处于奠基石的位置，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及发展，为今后的发展奠定基础，因而具有基础性幼儿园课程只向幼儿传递最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识世界，因此有启蒙性
②、幼儿园课程的全面性、生活性幼儿课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，因此要具有全面性一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识都是幼儿要学习的，且儿童的思维是形象的、直观的，适合他们学习的也必须是可以感知的、具体形象的其课程内容来源于生活
③、幼儿园课程的整合性体现在幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展；幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性；教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活运用；幼儿园要综合利用各种资源，扩展幼儿生活和学习的空间
④、幼儿园课程的活动性与直接经验性因为幼儿园课程的实施主要是为幼儿创设有利的环境，提供各种机会使幼儿在一日生活活动中获得直接经验
⑤、幼儿园课程的潜在性幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化的作用于他们，影响他们的发展
3.P42制定缈咽髓a桶鹰本梅锄些？
①对幼儿的研究
②当代社会生活的研究
③对学科知识的研究
4.P38幼/咽需笔橘哪潮陛？
①普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用
②行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化特点是具体、精确与可操作
③生成性目标也称形成性目标或展开性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标根本特点是过程性
④表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的指每个儿童在具体的教育情境中产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性而不是同质性
5.P82妙圆脚廨蝌存ffi的诵？
①课程目标缺失选择课程内容时，体智德美诸方面不完全，偏重智育；内容偏重基本知识与技能的比重，较少情感方面的内容
②课程内容超载量大质不优
③课程内容脱离、远离幼儿的生活学习内容远离幼儿的生活经验，也不是兴趣和需要所在
④课程内容偏向本本局限于各种版本的教材内容
⑤课程内容缺乏提升课程内容的选择还应该包括对内容条理性、逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的全面性以及对幼儿发展的促进作用
6.P99滞
①忠实取向把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程
②相互适应取向:把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程
③课程创生取向把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已
7.P136简撷咽需期施像所也勖檎
①课程方案评价:指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程机构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广
②实施过程评价，是整个课程系统运作的中心环节包括了解幼儿在课程活动中的反应、教师的态度和行为、师生互动的质量、学习环境am
8.P220蒙台蝌雅方轴史春
③课程效果评价，是一种终结性评价，主要通过评价幼儿的发展、教师行为以感官教育为核心，含
①感官教育感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她教育内容中最重要也是最有特色的部分直接目的是使儿童感光敏锐，间接目的是培养儿童的观察、判断、区别比较、归类等能力
②日常生活练习用于帮助儿童学会生活自理的基本技能,发展大小肌肉动作和肢体的协调,学会自我控制，培养独立、自主、专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立的能力和精神
③语言教育语言机制是高级心理活动的先决条件，能促进儿童智力的发展包括听说写、读三方面教育
④数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理能力
⑤文化科学教育包括天文与地质、地理与历史、植物与动物及人类艺术等
9.P257能第甦恃点与功能特点
①在课程特性方面，园本课程具有特色性
②在课程权利方面，园本课程具有自主性
③在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点
④在课程开发方面，园本课程具有生成性功能
①园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
②园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段
③园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点
④园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求
10.P261园棚雌丽峥榇件？
①办园理念理念是一所幼儿园的灵魂，任何学校特色的形成，都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念作支撑
②幼儿园背景园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台
③发展机制园本课程的开发不是个体的临时行为，而是幼儿园组织系统的长期行为，需要相应的发展机制作保证
④师资建设园本课程的开发离不开一支具有较高素质的教师队伍
⑤课程研究园本课程研究是在园本课程研发与创建过程中对所遇到的问题进行经常性科学研究并加以解决的活动
⑥课程内容园本课程的内容决定了幼儿园教育教学的方向
11.教J渤妨式加搦修渊述？言语法讲解、谈话、讨论直观法示范、演示、范例、情境表演实践法观察、操作、游戏、练习发现法创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题实验法教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的效果
12.P218试简檬台榔的施蜥包含的榜？
①儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智借助于这种吸收力的心智，儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，在自发的活动中，获得了各种行为方式，生命力和个性也得到了进一步的发展
②儿童发展具有阶段性在发展过程中，儿童无法跳过任何一个阶段，且发展的阶段与阶段之间有质的不同，有不同的心理特点，因而要进行不同的教育
③儿童发展具有敏感期儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须和敏感期相符合，从而促进儿童心理的正常发展，并避免由于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍
④儿童的发展是通过工作实现的儿童发展不是老师教出来的，是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的
13.P201试雕懒用酬励球第基本理论观点活教育理论体系课程目标做人、身体、智力、情绪课程内容健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动课程组织以儿童的自然环境、社会环境为中心课程的编制与实施编制方法一圆周伐直进法、混合法；实施一采用游戏式教学方法；采用小团体教学方法；通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机；比较法、比赛发、替代法观察法课程的评价开创了我国幼儿园课程评价的历史；反应了“做中学”的生活教育观；开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动
14.P2oo试吟郴an虢期为霜彼课程目标满足儿童心身需求养成扩充经验的方法与习惯，培养生活的能力和意识课程内容儿童自发的活动，自然环境、社会环境课程组织整体的，偏重于儿童个体发育，注意儿童的直接经验课程实施做学教打成一片
15.P189幽澜的为向囱宏导蝴+
①动静分开
②封闭性与开放性结合
③相关临近
④灵活性
⑤空间拓展
⑥避免死角
①儿童儿童
16.P170单元统碱仲，僻显些的需要、兴趣、生活、已有经验是首要因素
②主题自身特性主题中蕴含的可能的教育价值可能涵盖的教育内容也是重要因素
③教师教师的特长、能力、知识储备一定程度上影响主题的选择
④可以利用的教育资源一定的教育资源是单元主题活动顺利开展的前提和基础
⑤已经开展过的主题幼儿园教育活动应该是一个整体，而单元主题之间的联系相对比较松散和缺乏
⑥学科知识学科知识的隐性地位可以帮肋幼儿更好的体睑到知识的意义，特别是在解决问题的过程中体验到知识的价值
17.P171单元登豳雌本辘些，简单分阮
①选择与确定主题单元主题活动中，主题起着统率作用，处于核心地位要考虑到影响因素和主题命名
②确定单元主题活动目标需要综合考虑幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况，以及综合性和一般性分析主题的潜在价值，思考主题的潜在方案，确定适宜的主题方案和目标
③设计单元活动内容根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容
④可以就单元主题活动的“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出一些建议如需要投放哪些材料，需要创设怎样的环境
⑤设计具体活动方案至少包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等部分
18.P132初圆幅平价的蟀削甦
①从评价的功能和进行的时间上划分可以把课程评价分为形成性评价与终结性评价
②从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价
③根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价
④根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价单纯评价
⑤根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价个体内差异评价
三、论癖（8个）
1.P75幼;咽脚喀频瓢例些谣湘娜？
①目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，否则将会偏离方向，造成课程的无效一方面兼顾体智德美多方面内容，同时也要考虑每一方面在基本知识、基本态度上的内容，全面整体地考虑，不可偏废
②适宜性原则首先要掌握不同年龄阶段孩子的一般特点要精心观察现实中的每一个幼儿不能囿于幼儿已有的水平，要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，来确定课程内谷O
③生活化原则课程内容基于生活而高于生活，让幼儿亲身感受并学习，帮助幼儿整理、提升经验，促使进一步的发展
④兴趣性原则从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容
⑤基础性原则幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段
⑥逻辑性原则要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成教学大纲
2.P95试比螃牖呈、漳懦呈、核谶生种耐隅f磕贻邮做点？（表格）优缺点学科是通过伦理组织法而获得的一种课程类型强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容的一种经济有效的传递知识和技能的课程但是其陈旧僵化的知识观以及注入式的教学方式不能保证学生切实的掌握知识、获得能力活动在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出但受教师水平物质环境条件学生人数等制约，当相应条件不匹配时，易使学生的自主探索、实践流于表面核心打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验,并获得身心的和谐发展在达到系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间平衡有一定的难度
3.P89纳咽犍麻械理裔螂维强那随檎，请明神月？幼儿园教育活动的途径，教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动与常规性活动幼儿园教育活动的组织形式，集体活动、小组活动、个别活动教学方法，言语法、直观法、实践法、发现法、实验法
4.P235意好靡欧缈虏倩体系柚V闺陶酶些湎酸析游月？
①儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人“即使再年幼的孩子也是社会的一份子，从出生开始，他们就倾向与父母及其他的照顾者产生重要的关系
②儿童是主动的学习者“不管在任何时候、任何地方，幼儿一直于学习与理解的建构与获得中，扮演主动积极的角色”
③儿童具有巨大的潜能他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验,主动的寻求对这个复杂世界的理解
④儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识
5.P242意杯帽部励蹶W体会逸的疑锄陛？澎淋
①弹性计划教师在开始项目活动之前只有一般化的、笼统的目标，并不提前设计好每一项目和每次活动的具体目标
②小组活动一般是35人，有时2人这样的活动人员定额对于以关系和合作为基础的教学〜来说是必要的，也是最理想的组织模式
③合作教学强调师生合作共同对某一问题进行探讨研究
④记录的支持教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载帮助教师进一步确定项目活动的下一个步骤和路径
⑤视觉与图像语言的运用帮助儿童回忆、解说、分享探索中所做的一切魅力主要是因为重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个性化的学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导同时，又有完整成套的教具材料具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展局限性孤立的感官训练，严重脱离现实生活也脱离实际的做法；对创造力的忽视，教具的操作步骤和方法是固定；过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会，强调个别化学习，缺乏与同伴协商和合作的机会【教育目标:协助儿童开发自己内在的潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备教育内容以感官教育为核心，含
①感官教育感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她教育内容中最重要也是最有特色的部分直接目的是使儿童感光敏锐，间接目的是培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力
②日常生活练习用于帮助儿童学会生活自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体的协调，学会自我控制，培养独立自主、专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立的能力和精神
③语言教育语言机制是高级心理活动的先决条件，能促进儿童智力的发展包括听说写、读三方面教育
④数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理能力
⑤文化科学教育包括天文与地质、地理与历史植物与动物及人类艺术等教育内容与过程的组织教育内容的组织以教具为中心，教育过程的组织以环境为基础】参考答案
①忠实取向把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程
②相互适应取向:把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法组织模式各方面相互调整改变与适应的过程……
③课程创生取向把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
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