语文课堂教学的提问艺术范文十篇

语文课堂教学的提问艺术优秀范文十篇语文课堂教学的提问艺术篇1关键词新课改；创新；提问；艺术；质量；有效性语文课堂的提问艺术是师生之间思维与情感沟通的桥梁，是提高学生综合素质的关键通过观察课堂提问就可评价一个教师教学水平的高低和驾驭课堂的能力因此，语文课堂提问在全面推行素质教学的今天，受到越来越多的关注

一、目前小学语文课堂教学提问的问题及原因就目前的小学语文课堂教学的提问状况来看，提问艺术未能真正发挥其重要作用提问整体状况不容乐观，主要表现在以下方面一是提问抽象、空洞，学生找不到回答思路，常出现提问后冷场的现象二是教师提问多，但给学生思考和回答的时间短三是只提问不深究是课堂提问的又一问题，一问一答的形式导致浅尝辄止，学生不深入探究问题四是教师以自身的思维设计问题，学生只是被动地接受教师的安排，这严重影响了学生学习的积极性像这样的课堂提问问题还很多，主要表现就是以上几点导致这些问题出现的原因有很多首先，受传统教学观念的束缚，教师未能真正理解和运用新的教学观念和教学模式，正处于传统与创新的过渡期教师在设计课堂问题时想有所创新，但受到旧观念的影响，以教材为主，以教案为中心，忽视学生的主体地位，依旧存在教师高高在上的心态，不去深入了解学生，提问形式化、抽象化、刻板化等，缺乏对学生的启发作用到难，循序渐进，就能逐步达到对原来问题的理解又如《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问:范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤

五、问此意彼，直题曲问语文课堂教学的提问艺术篇4【关键词】初中语文课堂教学提问艺术爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣

一、依次设置，化大为小这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远,由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题,这样会收到事半功倍的效果当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有烦练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高

二、抓住重点，综合设问抓住重点词句设问重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体例如在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问于勒耗尽了家产,是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领

三、创设学生提问的情景，激发学生发现问题，教会学生提问题的方法学生能否提出问题？能否提出好问题？关键在于引导，教师要给学生各种行之有效的提问方法教育家波利亚说“教师的作用在于系统地教给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西”

1、从课题入手，启发学生质疑问难课题犹如文章的“眼睛”，启发学生通过“眼睛”发现问题、探索问题、解决问题，能使阅读带来深厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力

2、从关键词句入手，启发学生质疑问难课文中的关键性的语句在文中的作用不容忽视，而把握了关键，就能准确地把握文章的内容例如，教学《孔乙己》，第四段里有一句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，经过前面几段的说明我们知道来酒店喝酒顾客的不同特征“长衫”和“短衣”、“坐吃”和“站喝”、“房里”和“柜外”，而这句话就体现了孔乙己的特殊身份教师可以就这句话引导学生思考，孔乙己“站着喝酒”说明什么？“穿长衫”说明什么？“唯一的”说明什么？学生就会根据前面的介绍说出这句话写出了孔乙己的特殊身份地位、性格特点因此，教师应抛砖引玉，努力激发学生的学习热情，引导学生思考探索，从而提出问题和最终获得问题的解决

3、从课文疑点入手，启发学生质疑问难课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，是将教学引向纵深处的突破口语文课堂教学的提问艺术篇5关键词初中语文；课堂提问；有声有色；积极性中图分类号G632文献标识码B文章编号1002-7661201424-94-01提问是教学过程中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式课堂提问作为课堂教学的一个重要组成部分，无疑是我们教学工作者必须研究的内容没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的课堂提问可以使教学有声有色，良好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,对学生掌握知识的情况进行检查，还能培养学生的创造思维，调动学生的学习积极性那么，语文课堂教学中怎样提问呢？课堂提问的方法很多，笔者把平时教学过程中的一些提问片断经过收集整理，总结，略举一二展现出来以供大家参考，如有不当之处，请予以批评指正

一、依次设置，化大为小这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果例如在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，第一百草园中有哪些迷人的景物？第二你听了美女蛇的故事后的什么感受？第三作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五:我问“怪哉”，先生为什么生气？第六写三味书屋后面的小园有什么作用？第七先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八写我画画的目的是什么？这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有烦练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高

二、抓住重点，综合设问，抓住重点词句设问重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体例如在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领

三、环环相扣，层层深入语文课堂教学的提问艺术篇6【关键词】初中语文课堂提问艺术性在课堂教学中，提问是连接学生已有知识、促进学生积极思索的有效途径在初中语文课堂教学中，注重课堂提问的艺术性，即提升课堂提问的有效性，将对教学效果的提升有很大帮助教师有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考进行质疑和对话，以实现预期教学目标，体现提问及时反思与实践的过程注重发挥有效课堂提问的重要作用、提升课堂提问的艺术性，对于初中语文课堂教学将是一个有益的促进、初中语文教学中课堂提问艺术性的缺乏虽然我们强调课堂提问的技术技巧，强调素质教育下学生学习能力的培养，但在当前一些中小学教学中，有违学生发展和教育规律的现象还在一定程度上有所体现，对于初中的语文教学亦是如此下面，我们将对初中语文教学课堂提问中存在的问题，即提问艺术性的缺乏进行分析和探讨

1.提问缺少启迪，不能引发思考孔子云“不愤不启不俳不发”针对学生的疑惑来设问，从而调动学生的积极性去探索，最终求得解答,才能使学生对所学内容有更深的理解，而缺少启迪的提问，不能引发学生的思考当下，很多教师虽然意识到了提问对于学生的重要性,但所设问题显而易见，有“明知故问”的倾向，这就使得学生很难开动脑筋，探求问题的答案，提问和回答环节不是探索的过程，更像是师问生答的对话

2.提问流于形式，不能调动积极性虽然教师在课堂教学中涉及了提问，但都流于形式，师问生答，或者采用全体互动形式，在小组内生问生答，但就其提问内容的含金量而言，值得我们反思和改进在初中语文教学中，我们发现，提问往往集中于文章细节或一般简单推理,而对于主体思想的把握等提问和回答，还有很大欠缺

二、课堂提问艺术性在初中语文教学中的重要作用由于初中生的认知特点，课堂提问的艺术性就显得尤为重要了注重课堂提问艺术性的提升，会让初中语文教学事半功倍

1.课堂提问艺术性的提升会充分调动中学生思考的积极性一个有价值的问题，胜过很多细致的讲解在初中语文教学中，如果提问抓住了学生的兴趣点，照顾到学生在情感上的共鸣，那么所产生的良好效果是不言而喻的

2.提升课堂提问的艺术性，能够很好地促进有效教学初中的语文教学注重情感性、情境性，如果把握好了提问环节，那么使提问环节在整个课堂教学中发挥重要作用并不是一件困难的事情

3.课堂提问的艺术性有助于增进师生间的感情对于初中生来说，学习的自觉性并不是很高，他们学习的动力并非完全来自于对学习内容本身浓厚的兴趣，很大程度上取决于教师的授课风格和来自教师的人格魅力这种情况下，提升课堂提问的艺术性，就显得尤为重要了

三、增强初中语文教学中课堂提问艺术性的途径方法针对以上提到的课堂提问艺术性方面存在的问题及其在初中语文教学中的重要作用，我们将对其提升途径和方法进行探讨

1.把握提问的时机，启迪学生的智慧在教学中，提问的质量直接影响着学生思维的训练，影响着教学的质量提问必须抓住时机，伺机诱发，使提问收到应有的教学效果一般说来，适时有效的课堂提问对学生的创造思维质量有着重要的影响

2.把握提问的重点，注重内容的系统性每堂课都有一个中心，我们的所有问题都应该为它而服务，对于初中的语文课堂教学也不例外这就要求我们课前认真钻研教材，仔细研究问题，有利于课堂重点展开的保留，不利于课堂重点诠释的删除问题要意思明确，言简意赅，我们提问的对象是初中学生，在理解能力上还有待提高，我们要达到的目的是让学生听到提问，有所疑、有所思，从而有所得

3.情感投入，寻找共鸣在初中语文的教学实践中，我们会发现，课堂提问生硬，缺少情感与共鸣，因此，很难真正使初中语文课堂教学一气呵成、顺利进行作为教师，应重视和学生培养师生感情，多关心帮助学生，做学生们的良师益友主动了解他们的生活和思想，努力缩小同他们的生活差距和思维距离，使得课堂提问流畅而受到关注简言之，教师应扮演多重角色，教学中是学者，生活中是第二父母，思想教育上是循循善诱的“向导”做到这些，学生就会受益匪浅，得到发展与提升，并在情感上愿意同老师接近，教学也会因此自然达到配合默契的理想境界参考文献语文课堂教学的提问艺术篇7关键词小学语文提问艺术实践中图分类号G

623.2文献标识码A文章编号1003-9082201312-0050-02课堂提问是小学语文教学语言中最重要的组成部分，是启发学生思维的重要方式长期的小学语文教学，使我感到提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能因此，讲究提问艺术在课堂中显得十分重要长期的小学语文教学实践证明课堂中讲究提问的艺术，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望现将我多年的点滴收获总结出来，与教师同仁一起共鸣、精当通俗明了的设计问题是关键质疑是思维活动的开始，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问教师要善于设疑，要在课前备课过程中精心设计，合理规划而设计问题要做到精当通俗明了的设计问题，就应做好以下方面:

1.切合学生实际，突出教学重点我一直在农村小学教书，农村的小学生由于文化氛围不像城镇的小学生那样，从小见多识广，因此，通俗明了的提问就显得很重要，只有这样，学生才会理解接受，做出快速反应，回答教师的提问同时,课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处如，在上六年级上册《詹天佑》一文时，我先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话，这句话中“杰出”和“爱国”向学生提问“课文是怎样体现詹天佑的‘杰出和‘爱国的？这样设问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了这样，设计的问题以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，起到“一问而牵动全篇”的作用

2.问题要循序渐进，由浅入深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋只有难易适度“像挑一挑就够得到苹果吃”的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐比如，教师在教《最后的姿势》，这篇讲述2008年512汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答而问题太易也不行比如，在教《钱学森》其次，教师对课堂提问重要性认识不足一些教师虽然认为提问是课堂的一部分，但未能意识到提问对学生的真正价值教师根据教案对学生进行提问，学生准确回答，一些教师就认为达到了教学目的，不去激发学生多元化、全新型的思维；如果学生提出异常问题，教师也只会敷衍学生而不是去全面的回答这样对于学生思维是一种束缚最后，教师综合能力有待提高在新课标的实施下，教师除了具备专业的知识素养外，还要具有一定的职业道德，通过还要具有与时俱进，勇于创新的精神然而，部分教师的文化知识面窄，对语文之外的内容了解甚少教师在繁重的工作任务下，学习交流的机会较少，只会在语文范围内对学生进行教育，不去丰富和创新教学提问内容和形式,制约着语文教学作用的发挥

二、如何运用课堂提问艺术L增加提问的趣味性，激发学生的学习兴趣小学阶段的学生好奇心强，注意力容易不集中，因此，在课堂提问中，就可根据学生的阶段特点，注意提问内容的新颖、有趣，让学生听后产生浓厚的兴趣，进而积极思考，并激发学生的探究欲望就一些学生熟悉的教学内容，教师要变换提问形式和提问内容，让学生对熟知的内容有一个全面的认识例如，在教授《狐假虎威》这一课时，可以这样提问“谁是森林之王？那你们见过老虎和狐狸吗？它们分别靠吃什么生存呢？今天老师要给大家讲一个老虎怕狐狸的故事你们想不想听？是不是想迫不及待地听到呢？那请打开课本《狐假虎威》时，问“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易问题要由浅入深，提问难易程度要与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联例如，我在教四年级的《九寨沟》这一课时，就设计了几个不同程度的问题最易的一一为什么称为“九寨沟”？较难的一一为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的一一为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？问题提出后，教师选择不同层次的学生进行课堂回答，效果感觉很好

3.问题的设计要新颖有趣根据小学生的心理特点，特别是农村小学生的心理特点，提问要新颖有趣，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受，轻松完成教学我在教四年级学生写观察小动物的作文时，先给他们讲了一个小笑话鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪一一汪”叫了两声野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑,老师因势引导学生“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们你们家的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往能令人耳目一新我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套

4.问题要有利于激发思维，培养能力问题是激发学生思维，培养学生思维能力的重要手段问题的设计不是让学生回忆什么，而是要有启发性，能使他们受到思维训练显而易见的问题是没有意义的，切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题比如，为了了解学生对《雾松》一课雾松形成的掌握情况，可以直接提问学生“雾松是怎样形成的？”学生就可以照课本中的句子念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈如果把问题改成“雾淞形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”回答这样的问题完全照课本，显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来因此，提问时，教师要动动脑子，要把是否有利于激发思维、培养能力作为问题设计的出发点和归宿

二、提问力求合理提问力求合理应体现在课堂发问的时机、发问的对象和发问的方式上，这是教师提问艺术水平的直接体现，非常重要

1.找准发问时机“一切应从实际出发”，课堂教学的提问也不例外俗话“好雨知时节”，提问也是如此提问的时机要得当我的经验是只有当学生具备了“亢奋”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机要注意的是教师提问要面向全体学生，让全班学生能充分思考后再回答以免绝大多数学生对于教师的提问不注意听，不肯加以思考，所以教师提问面向全班，使全班都听清楚提出问题，并让学生有一定思考问题的时间，然后再点名回答任何情况下不要向学生突然发问,使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，特别是农村小学生要忌讳这一点设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍

2.明确提问对象学生的差异性，在任何时候都是存在的因此，在课堂教学中，教师要针对学生的不同程度提出问题，使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高教学中，对待优等的学生，应适当提出一些有难度的问题，并在他们回答出基本问题后，再变换一下思维的角度或深度，让他们再回答，使他们的思维能力得到充分发挥对待后进生思维则不如优等生敏捷，注意力也容易转移，他们对老师提出的问题大多不积极思考面对这类学生，教师要多关心鼓励，提高他们的信心和勇气提出的问题可相对降低难度，或用一些便于理解的问法特别是农村的小学生，提出问题后，要充分留给他们分析思考的时间要是一时想不起来，也不要为了节省时间叫其“坐下”，转而叫别的同学回答，这样会挫伤学生的自尊心应循循善诱，启发引导，并消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆回答有时，回答的是错误，也不要随意责怪，而要多以包容的心态面对

3.注意提问方式教师提问的形式应是多样的，根据我多年的实践，农村小学生答题的要求，问题大致可分为五种一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想”的或“还可能会怎么想的”想象型后三类问题对智力活动的要求高一些为了增强教学中智力因素，在教学中，不能只停留在两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题随着年龄的升高和年级的提升，前两种在一二年级可能用得多一些，后三类问题的比重在四五六年级要逐渐增大教师在提问时，要注重转换角度，采用不同的表达形式，这样会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现教师要练就扎实的教学基本功，要不断总结课堂提问的方式方法，才能不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维要做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、提问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平参考文献

[1]《小学语文课程标准》.语文课堂教学的提问艺术篇8

一、课堂上人人问的方法不足之取不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯索的

二、课堂提问应建立科学提问观课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，（当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问），并非盲目提问、乱问一通，无的放矢这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了但无论这法门用哪些招数，有一条原则是必须遵循的，那就是必须从实际出发，因题而问，因人而问，不搞提问“一刀切”，答问“一条龙”如系新课，一般来说知识的重点、难点，应是教师提问的着眼点和侧重点而为着突破点，教师的讲授务必精当，课堂提问贵在启智导能，而在这点上能与教师配合默契的，大多是那些基础较好的“尖子生”，更多的学生则是在教师的精讲启发与尖子生的答问中茅塞顿开反之,这类有关重点、难点的答问法由那些程度较差的学生替而取代“尖子生”，恐怕就情形不同了，课堂就会连续出现冷场、凝滞的局面，往往时间给耽误了，课时计划却难以完成这当然并非就意味着要求对教师的每一提问学生都得作准确的回答，但反过来如果总是一问三不知，学生一个个站起来都象木头，那恐怕就失去了提问的意义上述主要是就新课程提问而言，若属带复习性质的检测式提问，则有必要兼顾各个层次的学生，以便客观地了解学生掌握知识的情况，获得教学的反馈信息，以便指导教学还应指出，对于那些程度差的学生,教师还有必要设计一些相应的问题，鼓励他们大胆答问，以激发他们的学习兴趣，不使有被遗忘的感觉这样做，正是基于面向全体学生这个出发点但这与“风水轮流转”的所谓面向全体，就并非一码子事了

三、教师对所提问的内容应选准“切入点”

1、知识水平的提问要求回答“是”与“否”的提问学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可这是最低层次，最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆的重述比如，记忆资料、分类、概念等这类问题是理解提问的过渡由于简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一,课堂上看起来活跃,双边活动较多，但缺乏高级思维活动，因此应适当节制使用

2、理解水平的提问这一水平的提问用来帮助学生组织所学的知识，弄懂它们的含义这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识和事件的异同还要求学生能把一些知识从一种形式转向另一种形式要使学生能回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的必要知识的提供给学生一般以“是什么”、“怎么样，，、，，哪些”的问型出现这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和撑握情况，多用于讲解之后

3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去解决问题应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、以正确的答案在这类提问中，教师常用的关键词是应用、运用、分类、选择、举例

4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识结构、因素、事物间的关系或事物的前因后果要求学生进行批判思维，要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论例如，为什么我们要积极得用先进科学技术？教师用的关键词是为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等语文课堂教学的提问艺术篇9

一、课堂提问艺术及其有效性界定英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究,对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务

二、高中语文教学中课堂提问环节现状当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准,并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性

（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手

（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多

（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会,而后者则往往需要教师指名才会回答问题很多高中语文教师认为积极回答问题的学生对自己的教学推进具有助力作用，所以课堂提问环节较多地将回答者集中在积极回答问题的学生身上而这部分学生仅是班级中的一小部分，导致班级中大部分学生并未参与课堂提问环节,对于从来不回答或者极少回答问题的学生，不少教师都未重视其回答问题的频率而缺乏绝大部分学生参与的课堂提问，课堂教学的真正效率可想而知这一现状导致很多较少回答问题的学生越发地不主动思考，且因回答者比较集中和固定，导致教师并不能真正全面地了解整个班级的学习情况，这些都会影响高中语文课堂的教学效率

（四）教师对课堂提问回答指导较少，评价模糊相比小学和初中阶段，高中阶段的学生对教师和全班学生对自己的印象非常重视，在课堂提问的回答环节比较在意自己回答的是否正确以及教师的评价在当前高中语文课堂提问中，教师往往比较侧重问题的解答，提问后只要求学生快速说出答案，而很少细致地点评和指导学生的回答当学生回答错误时，教师往往会很快找其他学生解答；当学生回答正确时，教师也较少给予深入正面的评价，而是根据答案展开自己的讲解，使课堂提问偏重于教师自问自答，课堂提问失去存在价值在教师评价机制缺失的课堂上，学生对自身答案的对错认知比较模糊，容易影响学生回答问题的积极性与对问题中所包含知识的掌握程度高中语文课堂不像数学、英语等课堂，很多问题的答案都是不固定的，较少有统一的标准答案教师在课堂提问中对学生的回答指导的缺乏，容易忽视学生回答问题时所付出的思考和分析成果，这样，教师的提问不但增加了课堂的趣味性还激起了学生思维内部的矛盾，学生学习更加具有积极性和主动性

2.明确提问的目的性，提高学生学习效率在语文课堂教学过程中，每一节课都有明确的教学目标，课堂中的任何部分都要以教学目标为准，每一个问题都要具有目的性,不是形式和敷衍从教师让学生认真朗读课文到课后练习题的回答,教师都应在给学生的每一个提问时表达提问目的例如，教师不能简单地说让学生自由朗读课文，而是学生应该怎样朗读（有感情或者分角色），带着什么样的问题去朗读，边朗读边从课文中找出不懂得或者表达作者情感的句子等等，这样就避免了提问的形同虚设，还能提高学生对内容的掌握速度

3.提问坚持适度原则在小学语文教学中，由于语文课程本身涉及范围较广，教师对于提问内容的难易和深浅掌握不成熟因此，提问要坚持适度原则，对于寓意深刻的问题要由难入易教师通过对整篇文章进行宏观把握，有计划有步骤地设计提问，使问题不仅抓住文章核心，又有层次，又深入可通过把难题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，总之，提问切忌盲目和死板，要坚持适度原则总之，随着新课改的实施，教学过程中的各个阶段都需要进行研究和创新科学的课堂提问，可以称之为是一门艺术课堂提问作为教学的主要方式，值得教育者更深入地研究和创新参考文献学生回答问题体现的是其思维的状况，教师对学生回答指导的缺少,就是对学生思考问题能力的忽视，难以实现对学生思维能力的培养目标，同时不利于学生对问题的准确理解

三、高中语文课堂提问的艺术性管窥针对高中语文课堂提问环节中呈现的问题，在课堂提问教学中教师应把握课堂提问的规律性与技巧性，从问题设计、实施与评价的完整阶段，提高高中语文课堂提问的艺术性

（一）问题设置应符合学生思维习惯，由浅入深学习如登山，高中语文课堂提问同样如此问题太难，难以调动学生的学习性；问题太简单，则难以激发学生思维能力作为语文课堂上引导学生思考的关键问题，在设置过程中必须遵循学生思维习惯，保证问题科学合理高中语文课堂上的问题应具有一定的解答距离，由浅入深，把握好各种问题的度首先，高中语文课堂提问目标一定要明确，与教学目标无关的问题应少问，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围,教师可对一些回忆性的问题加以提问如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些文章？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容其次，问题的提出必须符合学生心理状态，问题的难易程度要控制好通常来说，学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，同时学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问问题的设置应遵循感性到理性，由浅入深的道理，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在通过教师逐步引导，学生就可以回答出来的程度上如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然但如果换个角度提问，”作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易通过思考得出这一问题的答案

（二）以疑启思，通过典型悬念调动师生互动高中语文课堂教学并非整节课都可以随意提问，而是有其最佳时机,教师应对这些发问时机准确地把握如果学生思考时教师不提问，就是对教育资源的浪费；而如果学生尚没有对课文有整体的感知，教师就连环发问，只会导致学生在语文课堂学习中手足无措通常与课文有关的主要问题应在学生读完文章后心中充满疑问时再行提问，可允许学生先针对心中疑问进行提问，教师来与其他学生一起讨论解决学生的疑问，进而增强课堂活跃度教师在讲课的过程中应对学生的表情多加关注，当学生面露疑惑时教师即可提出问题，或者让学生将疑惑说出来，引发大家的思考教师也可在学生注意力比较分散的时候进行提问，尤其可针对性地提问注意力分散的学生，提醒学生集中注意力在高中语文教学中，现代高中学生已经比较有自己的主见，课堂提问应以调动学生学习兴趣为基点而要调动高中学生的好奇心与好胜心，就必须引起他们的高度注意，其中设置悬念是比较有效的方法在课程开始之前，教师可根据教材具体内容，对悬念精心设置,引导学生进入课堂去发现探索，解决疑惑如在学习《我与地坛》之前，教师即可提问学生“如果自己意外双腿瘫痪会如何面对？”让学生带着这个疑问去阅读课文，以此加深学生对课文的中作者感受的理解

（三）灵活提问，对答问对象准确选择在高中语文课堂提问中，要提高全体学生的注意力，就应采用灵活的提问方式，面向全体学生，根据学生的不同采用不同的提问方法除了常规的提问方式，教师也可创造情境进行有价值的提问如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可利用多媒体对这段影像进行播放，使学生通过观看影像迅速融入本课学习内容中在学生兴趣高昂的时候,教师可开始提问，“为什么林黛玉进贾府会这么小心翼翼”、“众人对待林黛玉与王熙凤的态度为什么如此不同”等当教师将核心问题提出后，可根据班级情况将学生分为几个小组，每个学生都参与问题讨论，然后由各组随机抽取代表来回答问题这种课堂提问模式比较灵活，有利于将课文的重点真正地化解到这些问题中，而且小组讨论式模式也有利于全体学生参与问题思考与回答中，每个学生都能够体会到学习的快乐，进而带动课堂氛围

（四）根据学生的回答反馈讲解问题，有问有答高中语文课堂提问艺术，除了要求教师设置问题，实施提问，还要求教师在课堂中适时地“理答”，对发展性评价适时地作出，根据学生的回答反馈讲解问题在高中语文课堂提问教学中，理答和评价作为后续环节密切地关系着课堂提问的有效性缺少了教师评价，将会使高中语文课堂提问的互动性大打折扣，影响学生的学习效果当学生回答问题时，教师的目光应充满信任、期待和鼓励，并对学生的答案仔细倾听，可以用一些语气词来缓解学生回答问题时的紧张情绪如在学习《祝福》时，教师提问“作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢”时，因这一问题是相对开放性的问题,教师在听取学生的回答时应以鼓励为主如果学生的回答与答案比较接近，教师可以指出学生“考虑的很周到；如果学生过于偏离主题，教师可将问题重复，暗示学生重新思考，让学生在艰难思考中培养其思考的毅力因此，在问题评价中，教师肯定学生思路的同时，应指出其不足之处，让学生明确自己回答的正确与否根据学生回答的不足之处，教师可重点讲解学生的思考死角，将学生的思维引导至正确轨道上，提高课堂提问教学的有效性在高中语文课堂教学中，回答问题不仅是学生思考的深刻体验，也是师生交流的主要途径教师在语文课堂的提问中，应从课堂提问的有效性出发，根据自身课堂提问教学实践问题，不断地完善语文课堂提问环节，提高高中语文课堂提问的艺术性，切实提高高中语文课堂效率参考文献

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06.语文课堂教学的提问艺术篇10关键词艺术化；语文；教学中图分类号G622文献标识码B文章编号1002-7661201522-273-02“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这是《全日制义务教育语文课程标准》以下简称《课标》对语文的定性,语文课程的基本特点是工具性和人文性尤其是低年级的语文教学,更需要我们激活课堂，让课堂更加生动活泼我这一学期在《课标》精神的指导根据现有的语文教学内容，运用艺术教育手段，在课堂上尝试开展艺术化的语文课堂教学，取得良好的教学效果、辩证认识语文教学与艺术教育的关系艺术化的语文课堂教学是在语文教学的框架内，用艺术教育的手段优化课堂教学的每一个环节，丰富语文教学内容，活跃课堂教学气氛,充分调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展从《课标》的基本理念看，语文课程最终目的就是“是学生获得基本的语文素养”，“提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”但是，语文学科是一种工具性学科，其工具性的特点使课堂教学难免带上某种趋同性如果，在语文教学中融入艺术教育，艺术教育因其无误性的特征，可以为孩子自身创造力的发展提供广阔自由的活动空间一方面，艺术教育中美术、音乐、舞蹈、戏剧以及书法等艺术手段的教育功能可以为语文教学提供有效的教学手段，丰富教学内容，激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛；另一方面，语文课堂教学也能为培养学生艺术能力和艺术情操提供舞台，真正达到《课标》“促进德、智、体、美的和谐发展”的要求这一点也反映了《课标》关于“多综合”的精神”……语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”因此，语文教学要富有创造性地开发和利用一切有利于语文课堂教学的课程资源，在课堂教学中适当融入音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术学科，使学生在愉快、欢乐的氛围中，主动去探求知识、掌握知识、运用知识、实现语文课堂教学艺术化

二、深入挖掘语文教材的艺术教育因素《课标》把

一、二年级化为一个学段，是因为

一、二年级阶段孩子心理特征相对明显，从艺术教育的角度看，这个时候孩子思维正处于意象期艺术思维阶段，《艺术课程标准》在这一学段设定了四个方面的教学内容标准，也就是艺术与生活，艺术与情感、艺术与文化，艺术与科学在语文教学活动中，我们可以依照四方面的内容标准，深入挖掘出语文教材内容的艺术教育因素，使语文教学和艺术教育在教材内容上达到协调统一，为完成教学任务提供可行的基础现行的小学一年级语文教材，课文内容涉及面广，有古诗、儿歌、童话故事等等，生活味道浓厚，充满童真、童趣以《大自然的语言》（《语文》第二册15课）为例，这是一首反映自然现象的儿歌，用孩子的口吻表达出来，童趣盎然，亲切自然若从艺术与生活的角度看可以引导学生观察生活，感受自然；若从艺术与情感的角度看,可以引导学生在欣赏和体验中，练习自己曾经体验过的情感，进行思考讨论；若从艺术与文化的角度看，可以引导学生通过文化符号了解自然与文化的关系；若从艺术与科学的角度看，可以引导学生尝试某些媒材，配合身体动作、声音、绘画等形式表现身边的自然变化等等在《课标》精神的指导下，语文教材处处都有艺术教育的痕迹，只要我们认真探索，深入挖掘，每一堂语文课都将充满艺术色彩我们可以结合汉字的不同造型，从文字的起源为学生讲解汉字的审美特征,让学生喜欢我们的沐浴，喜欢我们的汉字，增强民族自豪感我们可以发挥教材中的诗歌的形象性和音乐性的特点，融入美术、音乐、舞蹈等艺术手段，让学生在色彩、线条、歌声旋律、动作节奏中感受生活，积累生活我们也可以发挥教材中童话故事的叙述性、想象性的特点，融入戏剧、舞蹈等艺术手段，让学生模仿、表演中体验生活，宣泄情感

三、优化语文课堂教学技术前面我们分析了艺术教育和语文教学的关系，目的在于确立语文教学课堂中的艺术教育概念，这是贯穿在语文课堂教学的指导思想这一指导思想是优化设计课堂教学和组织教学过程的依据，课堂教学就是在这种理念的指导下，针对低年级同学的心理特征选择有效的教学方式，得以优化和组织低年级同学思维处于意象期阶段，这一阶段是儿童艺术发展的重要阶段，在这一阶段儿童对所认知的事物的共同特征能有一种简化的形象表达，是儿童最天真、最可爱、最富有表现性的时期因此，老师在选择教学方式时，尤其要发挥启发式、讨论式教学作用，充分运用体验教学、直观式教学、谈话教学等教学手段，创设游戏活动场景，在师生语文实践的互动中启发学生的想象力和感受力我在《小小的船》（第一册10课）一课的教学中，有意识地强调艺术教育的尝试这是我国著名语文教育家叶圣陶的作品，文章用儿歌的形式展现了想象的奇妙在教学中我只要围绕着以下几个问题展开:

1、请把你见过的小船表现出来（提示可以用画画，折纸等方式）

2、（请同学们把作品贴到黑板上），试比较小船和月儿的异同

3、朗读课文想想“我”为什么能够坐到月儿上面（提示把自己的想象形成画面）

4、用演唱的形式把这首儿歌唱出来课堂上，学生动笔、动手、动口、跺脚，好不热闹同学们围绕第1个问题兴致勃勃地艺术创作着，有的画出各种各样的船儿，有的还用折纸、有的还用撕纸，手段各式各样，这是对脑中已有的形象感知和艺术创作，体会月儿与船儿在形象上的异同接着，学生在回答第三个问题时大胆踊跃，答案五花八门，有的说是爬梯子，有的说是飞上去，有的说是乘飞机,乘宇宙飞船,这样进一步挖掘学生的想象空间，培养学生的创造精神，学生的口语表达能力在不经意间得到锻炼、提高而后，我因势利导，要让孩子们当一回小作曲家，自己用旋律哼唱这首儿歌，这样的设计目的就是要孩子们在自己的表现中体会艺术的真谛和汉语，语言的美感，在最后播入了《小小的船》这首歌的音乐，在音乐中，同学们跟着唱，我还让他们跟着节拍跺脚、拍手整个教学活动一环紧扣一环，孩子们在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，体验到了艺术的乐趣，从而获得语文实践能力

[1]唐亚玲.浅谈小学语文课堂教学的提问艺术.中国校外教育，

201117.语文课堂教学的提问艺术篇2关键词课堂教学；提问艺术；思考；联系课堂提问是语文课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一近年来，随着课改活动的深入，我们越来越认识到语文课堂提问艺术的重要性课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术把握了课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣，而我们都知道兴趣是最好的老师因此，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段那么，如何才能把握有效的课堂提问艺术呢，我主要从以下几方面入手

一、提出的问题要能引起学生的思考所提问题要有一定的深度，既不能低于学生实际水平又不能高于学生的水平太多如果问题太简单不能引起学生思考，是无意义的但如果问题太难超过学生的心理认知发展水平，时间一久又会打击学生的学习积极性因此，理想的提问境界是要让学生“跳一跳把果子摘下来”，也就是要让学生思考了以后才能回答的问题只有有一定的深度，才能引起学生思考问题，同时也能帮助学生消化课文，进行能力的提升

二、问题与问题之间要有联系整个课堂教学过程是一环扣一环、循序渐进的，这就要求教师要衔接好问题与问题之间的逻辑，也就是说上一个问题要为下一个问题所服务，问题与问题之间不能脱节只有这样，整个教学过程才能平稳有序地进行，要不然就会显得杂乱无章比如《灯》一文，要涉及灯的象征意义问题，如果直接就问“灯”象征着什么，学生就会觉得无从下手，那么，这就把一个大问题分解为几个小问题，循序渐进地去引出这个总问题可以这样设计这个问题L作者笔下一共写了哪些灯？

2.为什么要选取这些灯？它们有什么共同点？

3.联系时代背景说说灯的象征意义只有这样提问，学生才能真正地理解课文内容

三、提问要注意时机如在学习课文《幼学纪事》时，当学生充分了解了于是之先生求学历程的艰难，并深表同情的时候，可以针对当今中学生不爱学习的现状不失时机地提出这样一个问题假如你身边有人因为不爱学习而要退学，你将怎样进行说服教育？从情感教育来说，假如回答问题的学生本身就不爱学习，那么，对这个问题的回答过程对他自己本身也是一次有力的说服教育如果是身边的学生不爱学习，那么将有利于学生之间的互助从能力训练方面来说,则锻炼了学生的口才，一举多得除了这些，语文课堂教学的提问方式也是非常重要的，下面简单地说一下常用的几种提问方式

1.单刀直入式单刀直入式也就是直接提问，这一般是针对那些客观而没有难度的问题比如说孔子名什么？字什么？四书是哪四书？这些问题的答案都只有一个，而且没有任何技巧，因此适合直接提问这种方式在教学中普遍运用缺点是直来直去缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往会使课堂气氛变得死气沉沉，学生将对语文学习失去兴趣

2.反问式提问的常用思维是正面提问，一般会问，这篇文章好在哪里？然后请学生分析而反问式则不同，比如在讲到《邓稼先》一文时，开头没有直接介绍邓稼先，而是叙述了一百年前中华民族的屈辱史，我们可以用“我觉得这一部分是多余的？你觉得多余吗？如果不觉得，请证明你的观点”来取代问“这样写好在哪里？”这种问法揭示了问题的症结所在,刺激性强,有利于激发学生的兴趣，打开他们的思维之门反问法能激发学生的深层思维，具有正问法不可替代的作用

3.拓展式基础教育课程改革纲要明确要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程因此，一堂成功的语文课，在学生掌握基础知识的同时还要注意学生价值观的培养以及能力的拓展如《甜甜的泥土》一文，传统的教学只要求学生掌握文章的内容即可，但在课改深入进行的今天，我们要做的，除了这些还要求学生学完文章之后培养他们的爱心，让他们做一个有爱心的人我想，这对于我们学生的人生意义远比多认识了几个生字、多学活了几种修辞手法来得重要，只有先做好人，读好书才能对社会作出有益的贡献语文课堂的提问艺术是变化着的活水，需要我们每一位语文教师通过自己的不断探索为其注入活力这是一场与课程改革同进的变革，是我们每个语文教师义不容辞的责任，让我们用青春、用活力、用热情来为这场变革作出应有的贡献！参考文献

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2001.语文课堂教学的提问艺术篇3【关键词】语文教学课堂提问艺术随着新课程标准的实施，教师和学生的主体地位的逐步确立，课堂教学不单是忠实地落实教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，在师生共同研习文本、与文本对话的时候，巧妙的提问仍不失为一种激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛应当说，课堂提问仍是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，它是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术有位教育家曾经说过中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我总结了以下几点

一、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化一般化的老生常谈，不能总在段意、主题、写作特点上兜圈子，搞循环，而应采用平实的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动比如《项链》一文，应避免提问人物、情节和环境描写之类，或者“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这些大而空的问题不妨换个角度来理解文章中的两句话“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自那个阶级和社会

二、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平平，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运如教《群英会蒋干中计》，一开头就可启发设问课文题目说得明白一一“群英会蒋干中计”，道出了小说的基本内容，是“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计但如果我们认真把握一下人物关系，就会发现，真正中计的其实不是蒋干，而是曹操同学们能否浏览一下课文，理清人物关系，来证明一下老师的观点？这样设问能够让学生明确学习目标，迅速把握小说主要内容及双方人物关系

三、利用矛盾，激发疑问对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋如《孔乙己》文末有这么一句话“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了”教师可提出为什么使用“大约”和“的确”两个词语，两者是否矛盾？这样的问题引起学生的注意学生通过思索就明白了作者的用意:“大约”表推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠

四、化难为易，深题浅问课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力如果问题难度过大,就会导致冷场卡壳，达不到提问的目的因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理如《石钟山记》中写到的三笑，如果直接问这三笑分别表达了作者怎样的思想感情？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟那么，教师可设计两个较容易的问题对其作降低难度的处理:苏轼三次笑分别在什么场合？内容各是什么？这样一问，使学生由易。