部编版六年级语文下册教师答辩第三单元答辩问题及答案

六年级下册第三单元问题

1.结合新课标谈谈对本学段本单元“表达与交流”的要求是什么？1能结合课文内容，交流表达真情实感的方法2能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话3能选择合适的内容，把内容写具体4能真实自然地表达自己的情感

2.第三单元的人文主题、语文要素是什么？包括哪几篇课文？第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；本单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的，引导学生学习表达真情实感的方法习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”教材编排了两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》；习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》

3.基于本单元的特点和课标要求，你是如何定位本单元的任务群的？可以设计哪些主任务和子任务？本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”本单元的核心学习任务可以设计为以“小学生活中的真情时刻”为主题,为毕业纪念册撰写序言为了让真情实感自然流露，借助单元文本和内容，学习迁移运用抒发真实情感的方法，每位学生为毕业纪念册撰写序言，共同制定成功标准，小组内交流分享，班级内展示交流，投票选出最受欢迎的一篇作为毕业纪念册序言，刊印成册单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务子任务一话题交流，分享自己的真情实感六年级学生即将迎来毕业季，马上要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学，在此境遇下，学生会对校园生活产生依依不舍的深情，借此契机，引导学生联结本册的综合性学习单元，围绕“难忘小学生活”这一话题，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来子任务二学习课文，探索表达情感的方法在单元课文学习和写作过程中，边实践边梳理总结对“体会文章是怎样表达情感的”的理解，结合语文园地中的“交流平台”提示，提炼概括抒发自己真实情感的表达方法，结合具体事例，交流自己对于“情以物迁，辞以情发”的理解子任务三撰写序言，表达真情实感以“小学生活中的真情时刻”为主题，为毕业纪念册撰写序言的创意写作挑战，可以帮助学生形成对“情以物迁，辞以情发”的元认知，从而在以后的读写实践中，自觉进行迁移，指导自己的阅读和写作

4.《匆匆》一课如何引导学生感悟作者用连续问句直接表达情感方法？在学生整体把握课文的基础上，可以聚焦第

1、第4自然段进行细读品悟,引导学生边默读边批注，交流从哪里可以感受到作者的情感第1自然段，可以从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比，三是抛一连串的问句前两方面可以略处理，重点交流第三方面通过不同形式的朗读，体会者在直接的追问中表达的对时光匆匆流逝的怅然若失引导学生体会这里“问”的两个特点一是直接问，二是连续问这种“直接”和“连续”，表现出作者对时光一去不复的感慨是自然流露的为了体会“直接问”，可以进行师生问答，如，学生读一个向句，教师问，这句话问的是什么，从而引导学生发现，作者直截了当地提出自己的疑问，清楚明了为了体会“连续问”，可以请四名学生分别读四个问句通过讨论“这样读行吗”，引导学生感悟四个问句，尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔短通过这样的对话机朗读，帮助学生感悟作者是运用直接问和连续问的方式表达自己的情感的在学习第1自然段的基础上，学生可自学第4自然段，通过多种形式的朗读，感悟作者用连串的问句表达自己情感的写法在交流第

1、第4自然段的基础上，再引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体地读这两个自然段，体会用连串问句表达的好处畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量

5.《匆匆》一课如何引导学生感悟作者将情感融入景物描写之中方法？感悟作者将情感融入景物描写之中的方法第23自然段的学习，教师可以这样引导第

1、第4自然段直接地表达了〜作者的情感，这样的情感在阅读其他段落的时候你能感受到吗？是从哪里感受到的？从而引导学生抓住第23自然段中的“针尖上一滴水”“行走的太阳”等描〜写，体会融在其中的浓烈情感在此基础上，引导学生围绕“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人”展开交流，引导学生体会作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真切感人如果学生回答这个问题有困难，教师可予以点拨虽然时间看不见、摸不着，但朱自清先生却把它写得形象可感,你发现了吗？引导学生对比第2自然段中“八千多日子”和“针尖上一滴水”，感受时光流逝的无声无息.在第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，体会作者将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞去”、俏声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，在品读中感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感融在这些景物中表达的方法》在引导学生感受了作者表达情感的方法后，可以让学生思考作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？通过思考这个问题让学生感悟到这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆在此基础上，让学生仿写第3自然段也可以先提示关键语句，如，（）时，日子（）；（）时，日子引导学生思考朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的？在学生充分练说并有了自己的感悟的基础上，再进行仿写）

6.如何设计《匆匆》一课的第3自然段的教学？在第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，体会作者将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞去”、俏声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，在品读中感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感融在这些景物中表达的方法在引导学生感受了作者表达情感的方法后，可以让学生思考作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢通过思考这个问题让学生感悟到这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘,选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆在此基础上，让学生仿写第3自然段也可以先提示关键语句，如，（）时，日子（）;（）时，日子（）引导学生思考朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的？在学生充分练说并有了自己的感悟的基础上，再进行仿写

7.《那个星期天》一课，如何引导学生了解“我”的心情经历了什么样的变化？可以在了解作者的基础上，引入本课的学习学生自由读课文，交流、讨论课文写了什么，按照什么顺序写的在此基础上，引导学生勾画出表现心情的关键语句，如，“我想到底是让我盼来了”“这段时光不好挨”“我一声不吭，忽然有点儿明白了，把握“我”心情变化的大致过程在指导学生勾画表达心情的关键语句的同时，还要引导学生注意心情与时间推移之间的关系将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文内容可以用表格梳理两者之间的关系，如时间“我”的心情早晨兴奋、急切上午焦急下午焦急、惆怅黄昏失望、委屈

8.《那个星期天》一课，如何引导学生体会作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的？在学生体会到“我”心情变化的基础上，可以进一步引导他们细读课文，学习表达教师可提示学生想一想你是否有过这样的经历？如果让你写快乐的心情，不直接出现“高兴”“开心”“快乐”等字眼，你会怎么表达？学生谈到的方法可能有写人物的动作、神态或描述对身边景物的感受（类似本单元“初试身手”中的示例）等，教师可以顺势提出问题，引发学生的思考在这篇课文中，作者又是怎样表现“我”的心情的呢？基于学生的发现，可重点围绕以下内容展开交流L体会作者如何通过俱体的事例表达情感

9.体会作者如何通过内心独白表达情感10体会作者如何把心情融入景物中表达情感11体会作者如何综合运用多种方法表达情感

9.如何引导学生体会《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？让学生在学完这篇课文后，回顾《匆匆》，比较两篇课文在情感表达方式上的异同可以先让学生说说自己感受最深的地方如，学生可能会发现两篇课文表达的不同《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融人人、事、景物中，间接表达出来对于相同点的认识，一些学生可能存在困难可引导学生再读《匆匆》第3自然段，想想作者是怎么写时光匆匆流逝的，体会到作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中再联系《那个星期天》，引导学生发现二者都用了融情于景的表达方法在学生自主发现、交流的基础上，可引导学生阅读“交流平台”，反观自己的发现，进一步体会两篇课文的情感表达方法交流中，注意引导学生不要只说结论，相同是什么，不同是什么，而是要结合两篇课文的具体内容阐述自己的思考如，两篇课文中，作者都运用了将情感融入具体事物的方法在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞去”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化

10.本单元习作时，如何指导学生选择一件或多件事例真实自然地表达自己的情感？在此基础上，教师可将习作例文作为习作教学过程中的一个组成部分，引导学生利用务批和课后题有选择地学习，围绕如何选择事例真实自然地表达自己的情感进行交流本次习作中，在内容选择上，学生可能存在以下问题一是选择的内容随意可以引导学生聚焦习作例文《别了，语文课》的第三个旁批,并在文中找出提到的具体事例，思考为什么写老师和同学留言、送书的事联系前文提到的“移民到中美洲”，帮助学生认识到，这样的事情并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情二是选择的内容刻意求新可以引导学生聚焦习作例文《阳光的两种用法》的第一个旁批,帮助学生认识到，作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀对于一些学生来说，生活中会有较多相似的经历虽然经历相似，但对每个人的意义，可能是不同的所以，即使是普通、平凡的小事，只要饱含着真情，也是可选择的好内容在情感表达方式上，学生可能也会存在问题，如表达方式单一可以引导学生回顾“交流平台”，体会表达情感的不同方法，综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物、景物、人物的语言、动作、心理等描写之中还可以引导学生回顾精读课文《那个星期天》，再次感受作者如何在具体细致的叙述中表达“我”的心情变化，鼓励学生尝试运用这种方法。