一年级语文教学反思15篇

一年级语文教学反思（篇）15一年级语文教学反思

11.正确朗读课文并背诵全文；

2.认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”这十二个生字，并认识弓字旁、走字旁和金字旁；

3.会写“姓、什、么、双、国、王、方”七个生字，知道笔画顺序、会组词本课以《百家姓》儿歌拉开帷幕，通过百家姓出示了一部分读音相近或者形似的姓氏，通过难区分的姓氏引出本课课题一一《姓氏歌》通过学生自身读课文以及互读，整体感知课文，学生能较通顺通读全文，部分学生可以同桌分角色朗读课文教师引领学生细致领会全文，重点讲解其中的生字，如“李”，引导学生认识李字的结构，并能找到其中分出的两部分“木”和“子”，通过“李”字，学生能自身分解“张”字，通过学生的反馈，引导学生认识新部首弓字旁，并通过课件展示形象的弓箭，引导学生记住弓字的形状，再通过笔顺展示，引导学生认识弓字旁的书写方法再根据课文内容引导学生认识“胡”、“吴”、“徐”、“许”几个字，引导学生自身对生僻字进行拆分，根据结构或者偏旁记忆不同的字第二段主要是对单姓和复姓的认识，引导学生正确认识“诸葛”、“欧阳”等复姓此后，对开篇出示的难情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维在体会大森林的美和小熊的舍不得时，老师扮演小熊的角色，如小熊有些不好意思地说“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？“师问听完小熊的话之后，你们有什么话要对小熊说呢？这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语，让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快教学过程中设计了一些游戏，如“汉字魔方”、“芝麻开花”、还以演课本剧的形式，努力做到以趣导读，以趣促思，以趣带学，让学生真正在课堂中动起来因此，让我们深切的认识到在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想，大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能一年级语文教学反思

6、教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗;

2、学会12个生字，理解本课生词；

3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文

二、教学重点有感情地朗读课文

三、教学难点理解课文内容

四、教具准备生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

五、教学过程

（一）谈话导入

1、谈话小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？板华山

2、说一说华山的特点（高）板（简笔画）

（二）初读课文:

1、自由轻声要求

（1）读准每一个字的字音；

（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

（3）给每个自然段写上序号

2、检查自学情况出示登华山山路远远近近山腰间艰难情不自禁吟诵

3、分自然段，指名朗读课文

4、过渡让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

（三）精读全文

1、第一自然段出示图一

（1）什么时间，谁去干什么？

（2）出示第一自然段，齐读

（3）师引说第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间，地点,原因

2、第二自然段

（1）老师有首诗就是介绍了华山出示只有天在上，更无山与齐举头红日近，回首白云低自由读，指读，齐读2师边画边述3小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的4爬这样的山路感觉怎么样？

①理解“艰难”指名读，读出“山高路险”

②指导朗读第一句5为什么爬华山如此艰难？高6华山到底怎么个高法？带着问题读第二自然段，找出有关句子7出示图二让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么:8学习第

四、五句9指名读10说一说句子意思11动手比划一下“山腰间”12与小朋友一起将句子用间笔画来体现13讨论

①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

②白云画在山的什么位置？14看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？“啊，华山真高哇！”指名读，齐读15如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？16小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”出示“情不自禁”，指名读17这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗板完整课题咏读题这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？18交流19出示相应的两句句子20师读诗，生接句21指名读诗22点拨举头一一抬头回首一一回头23要求给诗句配上动作读一读，背一背

3、第三自然段1这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？2这个老先生的反应跟大家一样边读边配动作朗读第三自然段

4、第四自然段1这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？2为什么要用“才”七岁，年纪小3这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的你知道他怎么吟诵出来的吗？认真学习语文4小朋友们想向寇准学些什么？5师小结:寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果,我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文四有感情地朗读全文让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看,22咏华山只有天在上，除了蓝天，远远近近更无山与齐的山都在华山脚下举头红日近，太阳显得那么近，山回首白云低腰间飘着朵朵白云

（五）学习生字

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形沿右半部分，上边是，不是“几”近先写“斤”，再写，第二笔是竖撇与熟字去偏旁记忆，“写”去掉“1”齐撇捺要伸展

4、描红、临写

（六）课外练习设计意图《咏华山》是“文藏诗”的一篇课文，也就是把一首诗包含在一个小故事中，而故事本身就是对“诗”的意境的启发

1、围绕诗展开讨论.学习古诗是全文内容所在，先出示古诗设疑，围绕古诗学习课文，展开讨论

2、借助文来解诗诗句蕴藏的意境就在文中，通过阅读课文绘制简笔画，简明.形象化古诗教学反思这是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型一一文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发本课教学要求主要有

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文

（2）学会本课7个生字，同时认识1个偏旁

（3）通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思

（4）能识字，会写字，能朗读，这才具备了阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室所以识字、写字、读书无疑成为低年级阅读教学的重点，当然也是这课的教学重点《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩,去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验人们说情动于中而发于外面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得成功时，情不自禁地说……一年级语文教学反思7《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字这对一年级的学生来说确实有点困难为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在游戏中巩固蔬菜的名称然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字最后进行写字指导我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点

一、在趣味中识字上课开始，通过老师的讲述“今天刘老师带领同学们到一个好地方去看一看“把学生带进了菜园展现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉进而引出本堂课的课区分字加以讲解，学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速认识难区分的姓氏下一个环节为指认生字环节，老师通过课件出示认读生字，学生通过抢答、举手回答等形式认读生字，最后环节为课堂总结，并出示课下思考问题在本节课中，引导部分取得了较好的效果，能激发学生的学习兴趣，但出示的音近字或者形近字过难过多，没有较好的联系课文中出示的生字，导致课堂节奏过慢，没有完成教学设计中应有的环节在读书部分，学生能分角色进行朗读，但读的环节安排过快，没有给学生深刻认识和朗读课文的时间，应该放手给学生，让学生充分的展示角色朗读，在讲解“张”字时，出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生认识并书写，但出示的词语过难，学生认起来存在问题，特别是“张牙舞爪”这个词语，没有在课堂上更正学生出现的问题在提示学生圈字时，没有做出区分，导致认读和书写的生字没有加以区分，学生在读书的时候就出现了问题整堂课中，我用了较多的时间和语言组织课堂纪律,如果以表扬为主，会加快我课堂的步伐，减少不必要的时间浪费在第二课时的教学中，我会根据本节课中出现的问题进行调整，积极的将各位专业教师的意见和建议利用其中，将朗读这个重要部分作以扩充，弥补朗读匮乏这一缺憾，并开展同桌互读、分角色朗读等形式激发学生的学习兴趣在认字部分，我将分为题然后让学生找一找隐藏在课件中的9种蔬菜进行生词生字教学随后我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，取得了很好的教学效果

二、在反复中识字在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”为了巩固生字词，我还采用了游戏过关的办法把带有生字的南瓜，扔进菜筐，看看谁是收菜小能手和拔萝卜的游戏学生在反复训练中，对字词的识记得到了巩固，使识字更加有趣味性，让学生在趣味中学会了生字词除此，在课堂中我采用了齐读、个别读、开火车读、男女读等多种形式的读，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学生在读准字音的同时，又巩固了生字

三、在语境中识字本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，同事也关注学生的口语表达和说话训练如在揭示课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说菜园里有（）这一环节既让学生巩固了“菜园”两个生字，又初步让学生认识了菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练在学习生字“园”，我让学生说说种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说了很多如花园、公园、动物园等由此，学生就明白了什么是菜园，又牢牢记住了“园”字所以提高识字教学的.效率，必须让学生在具体的语境中学习生字但是，教学永远是一门遗憾的艺术在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足

1、时间拖沓，老师话语较多，应把课堂还给同学，让学生多说自己的发现让学生养成独立自主学习的意识

2、教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语不够丰富且朗读感情不足，过于平淡应重点培养学生的朗读技巧，做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字

3、在教学生字时，教师讲解时间过多，时间分配不合理归纳识字方法不够全面指导写字时，老师应先明确笔顺，再让学生观察生字的特点，自己发现生字的特点，熟悉生字的每一个笔顺在田字格的位置，老师范写，进而书空在生练习书写生字，教师班内查看并加以指导好的可放在幻听片上全班点评

4、课程后半段时，孩子注意力明显涣散，需加强教师的引导、调控课堂的能力，如可编些与课堂有关的课间操，让学生一起做一做，吸引学生注意力，让注意力集中

5、无板书，在学生朗读“辣椒长个尖尖嘴”时，学生发现“长”是个多音字，教师应及时板书点播学海无涯，教无定法上课是一门艺术，在教学过程中，我将一路反思，一路教学，一路前进！一年级语文教学反思8《11北风和小鱼》是苏教版国标本小学语文一年级上册中的一篇课文这是一则童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧文章十分生动、有趣，非常适合一年级学生阅读今天，我上的是本课的第一课时，本课时以“复习巩固汉语拼音，学会“口、和、知、面”4个的生字，并发现这些生字中“口”的不同，两根绿线内的6个字只识不写；能正确、流利地朗读课文”为知识与能力方面的教学目标，以“培养学生的自主学习能力”为过程与方法方面的教学目标，以“初步领悟做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大”为情感、态度、价值观方面的教学目标为了培养学生自主学习的能力，我分别在认读生字词、朗读课文和学写生字三个部分渗透了自主学习的.环节在认读生字词部分，我让学生在借助汉语拼音小声读课文的过程中，圈画出本课生字和不认识的字，然后借助拼音把生字的音读准，并多读几遍接着，我出示带拼音的生字词，先让学生自由练习读，再开火车读，小老师教读，然后去拼音，先自由读，再指名读，然后默读，最后齐读从头到尾，都是让学生自己自主去读，老师只是起指导作用其中，我还让学生自己说一说哪些字的读音是特别需要注意的，让学生之间互相提醒在朗读课文的部分，我让学生自读课文检查完生字词后，我让学生选择自己喜爱的方式读，可自己读、小组读、同桌读然后，我又让选择故事里较长的两个句子好好练练，读给大家听，并师生共同评议在学写生字部分，我安排了学生先自学生字笔顺，接着引导学生发现几个生字的规律，然后请同学说说自己是怎么记住它们的，在田字格里书写时要注意什么，并组组词整堂课中，学生的参与面比较广，每个孩子都能开口读书，通过反复的读，不少孩子已经能够通过读来领悟句子所要表达的意思了，说明朗读的效果已经达到了在师生共同朗读的环节中，学生的朗读很到位，真正体现了读中促学的目的性经过教研组其他老师的点评和李老师的指导，我发现了这节课学生之所以会“自主”无效的症结所在第一，没有给予学生充分的自主学习时间（包括自读和写字）；第二，没有准确把握教学目标，扎实地经历教学过程；第三，没有对学生的自主学习给予适当的帮助和到位的指导但在教学中也存在着一些不足之处，比如在检查学生的认读情况时，当学生遇到困难时，老师不是直接地去告诉他怎么读，可以让他自己再回忆、认读一遍，然后去掉拼音，再读一遍，从而达到加深印象的作用这样，仍是学生的自主学习，不是老师的直接告之而且，老师应该有意识地将课文中的生字词按照一定的规律排列起来（例如前鼻音、后鼻音；平舌、翘舌；鼻音、边音等），这样更有利于学生发现规律，加深记忆另外在强调词儿连读这里还可以多强调几次，让学生真正明白什么是词儿连读在教学生字时时间用得不够多，缺少学生的自主学习，老师讲得过多，生字的学习可以加入写笔划和组词等内容，但是由于时间的仓促所以被忽略了，这些地方都需要在以后的课堂教学中加以注意一年级语文教学反思9《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文在钻研了教材之后，如何通过朗读，领悟诗歌所表达的思想感情如何巧设环节，引导学生想象，促进个性化学习？是备课过程中我不断思考的问题课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处

一、展示给学生一个“充满激情的我”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？展示给学生一个充满激情的我，是这节课的一个优势

二、提高兴趣，让学生爱学兴趣是最好的老师学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验教学这课时，我以《小雨沙沙》这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会想！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了

三、以读代讲，让学生感悟春雨的美著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律特别是指导朗读这一环节，老师先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了

四、展开想象，让学生的思维活起来在充分读文的基础上，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗？孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来“滴答滴答像闹钟发出来的”“嘴里啪啦像放鞭炮的声音”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音”接着，我又戴上小燕子的.头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗？能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文有的说“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫”有的说“它在招呼小树苗，快快长出新叶子”还有的说“它在招呼桃花，快快露出笑脸来”多美的诗句啊!孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华但课堂总是充满了遗憾啊这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促另外，让学生回归课文再读时，忘了让他们加上动作读美国学者波斯纳认为教师的成长二经验+反思在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师一年级语文教学反思10《gkh》一课是小学一年级上册第二单元的内容本课的三个拼音都是声母，需注意读声母要短而轻两拼音节在前面的学习中已经接触过，孩子学习的难度不大本课的重点是三拼音节学生第一次接触，所以学起来有点困难本科设计中，有一些成功的经验首先，设计贴近学生，学生喜欢这样活泼、生动的上课方式我设计的.四个环节，让学生过关获得拼图，学生参与积极性高最后拼成的城堡，符合学生年龄特点，也符合拼音王国的主题其次，重点突出三拼音节用的时间较长，学生学习起来也会轻松很多让学生自己体会，比教师给予要好得多学生自主思考，提高了自主学习能力第三，每个环节都会全面提问学生，学生的参与度较高，照顾到了所有学生但是，教学中也存在一些不足第一，教师在教室上课，挡住了部分学生的视线我在教学过程中，个别学生看不见就不参与了，有的孩子注意力会不集中以后的教学中要加强注意力的训练第二，多媒体运用得不是很熟练以后的教学中，我要多运用现代教学手段，让自己的教学更加成熟，减少课堂的突发事件一年级语文教学反思11语文园地是小朋友学习语文的乐园，让我们开开心心地走进去，去玩一玩、学一学吧

一、教学效果语文园地五安排了5个版块的内容“识字加油站”以字族文识字形式呈现，“饱、泡、跑、抱、袍、炮6个形声字，左边偏旁表意，右边部件“包”表音，让学生了解形声字构字规律的同时，感受字族文的有趣“我的发现”是三组根据偏旁归类的形声字，旁边有学习伙伴的提示“□字旁的字大多和嘴有关”让学生在偏旁归类的同时，进一步了解形声字同个偏旁往往表示同一类的内容“字词句运用”有两项内容第一项是“选一选，填一填”，要求学生能辨别形近字和同音字，并能在具体语境中正确运用第二项是查字典的练习，让学生继续巩固用音序查字法查字典“日积月累”安排的是四句歇后语，学生在积累歇后语的同时，感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣“和大人一起读”安排的是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，通过和大人一起阅读，了解故事的内容，明白包含的道理，分享阅读的收获

二、成功之处⑴鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程收集谜语，说一说谜语出处自编谜语，说一说自己是怎么想、怎么编的，但不能说出谜底⑵组织学生积极猜谜语（念谜语和猜谜语往往是交互进行的特别是一念完谜语学生就会迫不及待地去猜结果，场面会十分活跃教师要注意维持活动秩序，还要引导小裁判员及时做好记录）鼓励学生自告奋勇站出，在“谜语王国”中与谜语主人进行口语两个环节，即随文处理和集中识字，并重点认识走字旁和金字旁，在生字中找重点、找规律，并引导学生自身来进行讲解和识字，并在课堂中贯穿姓氏游戏，引导学生会说并会写简短的姓氏儿歌,最后通过小组和同桌互查的形式，对生字词进行反馈通过本次评课活动，我认识到了在语文教学，特别是低年级语文教学中存在的问题和不足，在以后的教学工作中，我会积极的向各位优秀教师学习，不断改善，不断健全，尽快适应新的教学工作，争取在最短的时间里能做到熟练自身业务，并在班级管理方面得到较大的提升一年级语文教学反思2本次青年教师基本功大赛中，我所教学的课文是《夏夜多美》是一个童话故事，故事发生在夏天的一个夜晚，小蚂蚁掉进池塘，蜻蜓、萤火虫儿、睡莲帮助它回到了家这个故事意在让学生感受到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美在教学设计中，我一直遵循学生是学习的‘主体这一原则始终把学生摆在学习的第一位，设计了一些活动让他们动手动脑，自己学习其次我还努力创设情境，让他们在情境中学习，培养他们的爱美情操

1、在识字教学当中，我让学生小组合作学习本课生字先读一读生字，正音；再说一说认识了哪些字？用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主识字，发展了他们的识字能力交际

①甲“说说你出的谜语是什么？”

②乙念出自己的谜语

③甲猜谜语

④乙方确认

⑤裁判记录⑶教师组织继续活动谜语王国真热闹，猜谜高手真不少！别着急，闯过两关很不错，现在要闯第三关可不容易鼓励学生大胆说猜对了哪个谜语？是怎么猜出来的是抓住哪些特点猜的？大家认真听，评一评他说的有没有道理引导学生通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字这一部分的教学，我设计了“扶——辅——放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性

三、不足之处因为时间限制，知识点学习的广而杂，缺乏知识系统，教师未充分发挥好主体地位

四、改进措施

1、能落实语言文字训练点，夯实基础通过创设和字宝宝游戏的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语文学习能力

2、帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文在写字教学环节，引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯一年级语文教学反思12

一、利用多媒体丰富学生的感官，很好的理解课文的内容由于学生没有起大城市的机会，对东方明珠没有什么感性的认识如何让那个学生在脑海里构建起一个立体的东方明珠，是教学的重点也是难点于是我运用了东方明珠塔的多媒体，小朋友就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的理解尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来

二、利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣由于借助了多媒体辅助教学，对于课文内容，学生有了感性的认识，之后在每次读书，我都精心设置了一个导入过程，读书方式多样化，学生自由大声朗读，男女声分读，开火车读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读这样学生兴趣盎然在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度

三、发挥学生想象，进行说话训练教学中，我抓住“头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”引导学生发挥想象，这就是东方明珠，面对么雄伟的建筑，你想对它说什么？学生不由得发出了赞叹，从心里感受到东方明珠的高大、雄伟接着观察感受夜晚的东方明珠，想象“五光十色”这个词语，让学生感受东方明珠的美，并联系生活，让学生说说还有什么事五光十色的？提高学生的说话和表达能力

四、注重识字、写字教学中，要求学生用已有的拼音能力自读课文，处理好了识与读的关系以读为本，随读书活动的展开使生字的音、形、义逐步深化课上分两次学完九个生字，给学生充足的时间鼓励学生自己想办法记住生字，学生观察生字，记忆字形，我相机进行字理分心，达到较好的效果一年级语文教学反思13一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式看情景图一一学习情景歌一一认识新的生字一一游戏识字在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养看图是为了引出新的知识,也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助学习情景歌是对现在知识的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不同情景中认识相同的字最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字每部分都有它的作用和意义但是，从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来的确有许多的重复，也有点单调对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准听了有经验老师的课，也根据自己上课的感觉来说要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力通过游戏带动每个吸引孩子的、注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信面对各种类型的问题一定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的会更好一些！一年级语文教学反思14《未来的桥》是人教版一年级下册册第八单元语文园地的口语交际训练本节课目的是为了发挥学生的想象，培养学生的口头表达能力第八单元中《兰兰过桥》这课，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧平稳携带方便的塑料桥我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《未来的桥》进行了整合，学完《兰兰过桥》后，我让学生也来当一回桥梁设计师，创造设计未来的桥，学生很是感兴趣，学生的思路进一步开阔了再后来，就请学生发挥想象力和结合生活所见想一想，并画一画“未来的桥”，以便为园地中的口语交际提供交流的素材在学生反馈的作业中，我发现了，有的学生画的桥比较有创意如“彩虹桥”、“太空桥”、“月亮桥”、“立交桥”，但多数学生画的没有创意，只是普普通通的桥，如“木桥”、“石桥”、“竹桥”对于学生比较有创意的桥都给予了充分的肯定和加以鼓励“口语交际”时，学生展示交流完毕后，为了使学生设计的桥更有创意，我给学生拓展了一些有创意的桥，拓展他们的思维同时也用语言介绍了一些桥的特点和功能此时，学生又有了许多的创意如，“自动升降桥”、“伸缩桥”、“变形桥”等等课下，又让学生结合课堂老师展示的桥和同学们设计的桥，对自己设计的桥再进行补充介绍，今天看了一下同学们的设计都有了进步，感到很欣慰，这次口语交际很成功反思这一堂课，在学生积极性的调动上还是不错的，不论是介绍的孩子，还是听的孩子，都比较专心可惜的参与口语交际的孩子还是比较集中，虽然在小组交流的时候得到了一定的展示，但是向大家展示的孩子还是偏少了另外，孩子在评论同学介绍的桥时，知道有不足之处，但是怎么帮助修改，考虑还不够周全，需提醒改正的一年级语文教学反思15《尾巴的功能》是一年级下学期语文第七单元的起始课，我把这节课的目标确定为学生随文识字，认识“甩”等9个生字，能够读准字音；通过多种形式读文，学生了解课文内容，知道四种动物尾巴的功能，激发学生热爱动物、热爱科学、探索大自然奥秘的兴趣，引导读书；学生分角色朗读课文纵观整节课，我带领学生在轻松愉快的气氛中，完成了教学目标现将本堂课的表现做以反思

一、识字教学重情趣我根据低年级学生的认知特点，设计教学程序，选择教学方法主要采用趣味教学法，把游戏引入课堂，比如“送字宝宝回家”；注意调动多种感官，例如以介绍四种动物尾巴功能的图画刺激学生视觉，以动手操作一一找朋友、揭字卡作用于学生触觉；以互读表演读反复作用于学生的听觉；以屏幕飞入的词语像磁石一般吸引学生的注意力；让学生自己发现、自由交流识字方法，调动学生的智力和情感因素，这样，多种感官协同活动，使学生在有效的时间内，主动、生动地完成了识字任务例外，不仅注重将生字放到生活环境中去识记，同时重视在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的语段中去夯实字音，以及及时引入象形文字，介绍我国古老文字的渊源，都是一些大胆的尝试，力求让学生对语文产生新鲜的感觉和美好的向往

二、朗读指导重感悟学生借助拼音，凭借跃跃欲试的心理和强烈的表现欲望，在自读互读中很快能把课文读得正确、流利了然而，学生是否能感受动物尾巴的功能这种情趣，又如何把自己的悟出来的情感通过朗读表现出来，却离不开老师的指导我没有做朗读技术上的指手画脚，而是抓点带面，在教学非洲鳄尾巴的.功能时，“我的尾巴是武器，挥舞起来力无穷……”先让学生读，读后谈谈自己朗读的原因，很多孩子很有表现力，未经老师的知道就把“无穷”重读了出来，为什么要重读“无穷”？让孩子自己说说原因，由学生自主体会“无穷”的含义，畅所欲言，老师只是起到了一个点拨的作用，在学生畅谈后再出示“无穷”在词典中的解释这样充分发挥了学生的主观能动性，体现学生主体，让学生做主人，甚至是尝试了指导者的身份

三、开展教学重实效虽然是一节公开课，但既然是上课，不管是不是自己的学生，都要让他们有所得，教师上课的目的始终应该是为学生服务，这一点是我所坚信而且一直遵循的当学生的学习出现了波折时不能急匆匆地进行教学环节，而是力求让他弄懂、学会，坚持学有所得这是一篇蕴含丰富科普知识的小文章，介绍了四种动物尾巴的功能，但自然界是博大的，动物的范畴更是宽广，利用一切可以利用的机会进行拓展，适时适度地激发学生热爱动物、热爱科学、探索大自然奥秘的兴趣，并引导读书本节课也仍然有值得商榷之处对朗读的指导方法多样很重要，形式活泼对低年级孩子来说也很重要，但应坚持从文本出发，让学生、指导学生尽量去体会语言的魅力，嚼出文字的滋味我们要建立这种真正的语文情境，把学生柔和地自然地包裹住，不管是什么样的文章，只要有文字，就要尽力保护这种感觉不被破坏，读文、晓意、懂理在文字上下功夫还是我应该继续探究和思考的

2、在巩固识字中，我设计了一个拼字的游戏小组合作把单个的偏旁组成生字学生对这个游戏非常感兴趣，于快乐中进行了生字的巩固

3、在情境教学方面我花了很大的功夫，在课前把整块黑板变成了一幅美丽的夏夜图，在上课一开始把蜻蜓、蚂蚁、萤火虫儿往上贴，把学生带入美丽的夏夜当中

4、在学生了解课文大意思之后，我让学生说说自己最喜欢哪个角色，并戴上自己做好的头饰来扮演这个角色，在情境中指导朗读，尊重学生的个性进行教学但在教学当中，由于设计的内容过多，在些内容还没讲完，有些环节做得不够细如朗读指导太过粗糙，学生读得不够好在今后的教学当中还要努力学习，不断进取一年级语文教学反思3一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆

一、情境导入引发兴趣一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆同时又复习了学过的声母丫、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象

二、对比加深印象鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、U区别，分为大y小i大w小u,大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的‘热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写

三、多种形式，突出重点本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法

1、儿歌巩固为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i,组成音节yi,大w带小u组成音节wu”

2、故事巩固yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ii看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ii的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu

3、用音节说字音在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈注意了学生知识的拓展如让学生用带调音节说字音这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识

4、游戏巩固课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识

四、及时肯定，增强学习兴趣抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来一年级语文教学反思4本课要求识记14个生字，会写4个生字考虑到识字量大,而且是学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较理想的效果

一、激发学生的识字兴趣“兴趣是最好的老师”上课时，以激励性评价为主，鼓励学生多识字喜欢得到别人的赞赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求因此，在课堂上，我十分关注每一位学生，善于捕捉每一位学生的点滴赏光点，及时给予肯定和表扬，使学生愿意识字，体会到识字的乐趣鼓励学生当“小老师”小学生有着非常强的表现欲望，让学生当“小老师”，学生可以充分表现自己我让学生同桌合作，轮流当小老师，这样既复习巩固了拼音教学，减轻了教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴趣

二、尊重学生的主体地位由于学生接受能力不是很强，再加上对于拼音掌握得不是特别理想，因此实际课堂操作与预设相差甚远本以为，40分钟可以完成认识8个词语，识记“沙发”等8个生字，以及书写“上、士”两个字，但在去掉图片与拼音，让学生识字时，才发现大多数学生还是不认识字于是，我随即放弃了原先的预设方案，教案是死的，课堂是活的从学生的实际出发，扎扎实实地进行识字教学40分钟很快过去了，我的教学任务无法完成，课自然不完美尽管如此，可在课余时间，检查学生所学情况，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握很好我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念

三、注重学生学习习惯的养成有人说过这样的话“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”好的习惯都是从小开始养成的一年级的学生还没有形成一定的学习习惯，因而需要老师多个心眼，时刻关注、提醒课堂上，我十分关注学生认真倾听别人发言，爱动脑，积极发言等习惯的培养如，我提醒“会听的孩子是最聪明的，因为认真听别人发言，可以从别人那里学到很多知识”用激励性的语言提醒学生课堂上应该怎么做，不应该怎么做督促学生养成良好的习惯一年级语文教学反思5《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感

一、以读感知，内化语言新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的‘美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了

二、创设情境，激发兴趣。