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第一部分导言篇本章学习目标第一章绪论心理学研究的对象、任务心理学发展的历史心理学研究的方法学习心理学的意义初次接触心理学的读者，往往会产生某种神秘莫测之感，而且会有不少疑问，例如人是怎样来认识各种各样的事物的？人又是怎样对外界信息进行加工、存储并在这个基础上解决问题的？人类行为是否都具有意识？它们是否都受人的动机的推动？人为什么会做梦？人与人之间的差异是如何表现的？等等心理学的研究成果能够对这些问题进行解释,心理学是一门与日常生活和社会各个领域密切相关的学科，具有系统的理论性和广泛的实用性本章开宗明义，主要阐述心理学的对象和任务、心理学的历史、心理学的研究方法，以及心理学主要的研究领域、应用前景和重要意义，为深入学习心理学奠定良好的基础第一节心理学研究的对象和任务
一、心理学研究的对象在我们周围的环境中，有各种各样的现象，例如属于自然现象的日月星辰、山川河流、飞禽走兽等；属于社会现象的风土人情、社会准则真实的心理学等这些现象分别由不同学科进行研究，构成了人类不同的知识领域.mp4心理学以特有的研究对象使自己与其他学科区别开来那么，心理学的研究对象是什么呢？英文是Psychology,心理学是研究心理现象产生、发展及其变化规律的学科心理学,它源于希腊文，由和两部分组成的意思是“精神”“心灵”，即人的心理，Psycho LogyPsycho的意思是“学问”，连在一起是关于心理、精神的学问Logy本身就是对人的最高奖赏从探讨人的最高追求和人的价值的角度看，心理学应当改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径人本主义方法论不排除传统的科学方法，而是扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题人本主义心理学是一门尚处在发展中的学说，其理论体系还不完备，但却可能代表着心理学发展的一个新的方向
（四）认知心理学派认知心理学派是世纪年代在西方兴起的一个心理学的新流派，并已成为当前心理学2060研究的主要方向从广义上说，心理学中凡侧重研究人的认知过程的学派都可称为认知心理学派，例如皮亚杰（）的心理学理论也被认为属于认知心理学派但目前在西方大多1896—1980数指狭义的认知心理学一一用信息加工的观点研究人的认知过程的科学，因而认知心理学也叫认知加工心理学确切地说，它研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等它强调人的已有知识结构行为和对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类化，像研究计算机程序的作用那样在较为抽象的水平上研究人在信息加工的各个阶段特点，以揭示人脑高级心理活动的规律因此，把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序，在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为认知心理学的一个重要研究方法第三节心理学的方法论人的心理现象是世界上最复杂和最难认识的现象之一因此，如果没有正确的指导思想和科学的方法论，就很难使心理学的研究达到科学的高度，取得较大的成效恩格斯指出“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑中的反映,就只有用辩证的方法……”心理学只有坚持辩证唯物主义的方法论，才能发现并掌握人的心理发生和发展的规律
一、心理学研究的基本原则根据辩证唯物主义的哲学观点，心理学研究必须遵循以下基本原则
（一）客观性原则客观性原则要求必须以实事求是的态度对任何心理现象按照它们的本来面目加以考察，必须在人的生活和活动中客观地进行心理研究诚然，各门科学的研究都必须遵循客观性原则，但是，由于心理学研究的是人的心理现象，是人的主观世界，更应该反对主观臆想和揣测，强调坚持客观性原则心理现象就其映象来讲是一种主观存在，它由一定的客观现实引起，并总是通过人的实践活动，以语言、表情和行为等方式表现出来因此，研究人的心理现象，必须根据其产生、发展的客观条件和外部表现，如实测验作用于被试者的刺激强度和反应的客观指标，才能真正揭示心理现象发展的规律
（二）系统性原则系统性原则要求在对人的心理现象进行研究时，必须考虑各种内外部因素之间相互联系和制约的作用，注意把某一心理现象放在多层次、多因素的系统中进行分析人的心理现象是一个极其复杂的动态系统，它与外部刺激、活动内容、客观环境以及其他各种心理现象之间，都有紧密的联系其中任何一种因素的变化，都可能引起人的心理发生变化因此，对于人的心理现象，必须进行全面的、系统的分析和考察，而绝不能把它看作孤立的东西进行简单的研究
（三）发展性原则发展性原则要求在对人的心理现象进行研究时，应坚持发展的观点唯物辩证法指出,世界上任何事物都处在运动和发展变化之中心理现象也是这样，总是在不断地变化发展着就个体的某一心理来看，其在不同年龄阶段的表现方式和水平就有所不同；一种心理品质形成之后，随着环境和实践活动的改变，也会有一定的发展遵循发展性原则，既有利于预测人的心理发展的前景和方向，也有利于做好当前的教育工作因此，把心理现象放在发展过程中研究，防止和反对静止、凝固地看待心理现象，也是心理学研究的一个重要原则
（四）理论联系实际的原则理论联系实际的原则要求心理学的研究和设计过程必须有科学的理论指导，提出的研究课题必须对社会实践活动和人类健康有意义要进行心理学研究，就必须掌握马克思主义哲学和心理学的一般原理，了解与课题有关的研究成果，以把握研究的科学性和避免不必要的重复劳动同时，各种理论又必须“为我所用”，要结合我国和人们生活的实际去检验它们，并通过自己的研究实践去发展它们，以建立具有中国特色的心理科学体系
二、心理学研究的方法在心理学研究的基本原则指导下，心理学的具体研究方法可以有多种现介绍几种主要方法
（一）观察法观察法是在日常生活条件下，通过对被试者的外部表现及发生条件有目的地观察来了解其心理活动特点和规律的方法观察法是人类认识世界的基本方法，也是心理学研究的主要方法之一它虽然在日常生活条件下进行，但有科学理论的指导，因此，观察法具有较高的计划性和科学性人的各种活动都是在人的心理的支配、调节下进行的，因此，通过对人的言行、表情等外部表现的观察，可以了解人的心理活动特点观察法按照时间划分，可以分为长期观察法和定期观察法1
①长期观察法是在比较长的时间内有计划、有系统地进行观察的方法例如，教师可以在一学期或几年之内对某学生的课内课外、校内校外、学习、生活及劳动等各种表现进行系统观察，从而了解其个性心理的特点
②定期观察法是按一定时间间隔持续进行观察的方法例如每周观察两次，过一段时间后对观察积累的材料进行分析整理，以便发现被试者的心理特点和规律如果按照内容划分，观察法可以分为全面观察法和单项观察法2
①全面观察法是在一定时间内对被试者的多种心理现象进行同时观察的方法例如对学生进行个性鉴定，就可以采用这种方法
②单项观察法是在一定时间内只对被试者的某种心理现象进行观察的方法例如对学生上课时的注意特点进行观察，就属于此类方法观察法可以应用于多种心理现象的研究，尤其适用于教师了解、研究学生的心理特点和规律观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实但它不能严格控制条件，不易对观察的材料作出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性二实验法实验法是有目的地控制或创设一定条件，以引起被试者产生某种心理现象，从而研究其规律的方法实验法可以分为实验室实验法和自然实验法两种实验室实验法
1.实验室实验法是在实验室内借助于专门的仪器设备，严格控制实验条件，以研究人的心理现象及其规律的方法在设备完善的现代化心理实验室中，呈现刺激和记录被试者反应的方式都采用精密的仪器，实行自动控制，这使得实验的效果更好例如，研究一个人快速反应能力，就可以使用实验室实验法在实验室中对被试者进行声音或光刺激，并要求被试者在听到声音或看到闪光后立即按电钮，用仪器记录下被试者从刺激出现到作出反应的时间，通过对数据的分析即可达到研究的目的再如，要研究一个人在太空或海底操作时的感知、记忆、思维、情感、意志和个性的变化规律，就可以在实验室中通过模拟上述自然环境和工作环境进行实验室实验法适用于对心理过程及其生理机制的研究，也可以用来研究人的能力、气质等个性心理实验室实验法可以使心理现象在控制的条件下重复出现，为研究工作提供了很大方便但是，由于实验室实验法是在人为的特定条件下进行的，因而实验的结果同日常生活条件下的心理现象往往存在一定的差距对于它的这种局限性，我们在分析研究时，应特别注意自然实验法
2.自然实验法是在日常生活条件下，适当控制或创设一定条件，并结合经常性的业务活动去研究人的心理现象及其规律的方法自然实验法兼有观察法和实验室实验法的优点，因为它既是在自然的情况下进行的，研究的结果比较真实；又是在创设的一定条件下进行的，研究过程的主动性较强，结果比较精确，结论可以重复验证自然实验法不仅可以用来研究人的各种心理过程，而且可以用来研究人的个性心理，是教师在教育和教学过程中研究学生心理的常用方法如果要研究学生集中复习和分散复习的效果，教师可在条件相同的平行班中采用此法进行对比实验例如，让甲、乙、丙三个班都用个小时复习同一内容，但要提出不同的6要求甲班学生一次用完个小时复习时间；乙班学生每天用两个小时进行复习，天用完；63丙班学生每天用个小时进行复习，天用完最后通过测验比较三个班的复习效果，分析复16习时间的不同安排对复习效果的影响结果发现分散复习的效果优于集中复习的效果自然实验法已经应用于许多实践活动领域的心理学研究，除了教育心理学外，工程心理学、工业心理学、经济心理学、管理心理学等也都使用这种方法进行研究，并取得了可喜的研究成果为了确保研究质量，使用自然实验法要有明确的研究课题，对研究的途径、步骤有一定设想并应逐步分析各种制约条件，作出详细记录，仔细比较不同条件下的不同结果，对得出的结论还必须反复验证
（三）心理学研究的其他方法除了观察法和实验法这两种主要方法外，心理学的研究方法还有以下几种谈话法
1.谈话法是研究者根据一定的目的通过与被试者交谈来了解其心理特点的方法运用谈话法，研究者首先要确定谈话的目的，拟好谈话的提纲；其次，要取得被试者的信任，保证谈话在自然气氛中进行；再次，提出的问题要简单明了，易于回答谈话法简便易行，但得出的结论有时带有主观片面成分问卷法
2.问卷法是研究者通过被试者对所拟定问题的回答来研究其心理活动特点和规律的方法问卷法要求研究者提出的问题应该清晰、易懂，不能模棱两可，也不应有暗示；要求被试者回答问题实事求是、严肃认真、表述正确问卷法不仅可以研究个体心理，也可以研究群体心理；不仅可以当场进行，也可以通过邮寄的方式进行问卷法能够比较迅速地获得大量资料，便于定量分析但它不便对被试者的态度进行控制，获得的材料不够详尽测验法
3.测验法也叫心理测验，它是研究者利用一定的测验量表来测定人的智力和心理特征等个性差异的方法，包括智力测验、人格测验、能力倾向测验及气质类型测验等测验量表是通过大量实验而确定的能够反映人的心理发展水平的题目和作业对测验结果与常模（参照指标）进行比较，即可测出被试者的心理发展水平心理测验的量表编制和实施都有明确规定和标准化程序，必须严格遵守，否则，就会影响测验的结果，甚至使心理测验失败个案法
4.个案法是研究者对一个或几个被试者在较长的时间内进行追踪研究，借以发现其心理发展、变化规律的方法个案法是对人的心理纵向地、连续地进行研究的一种方法它尤其适用于超常儿童、犯罪青少年等具有特殊情况的个体的心理研究这种方法易于了解被试者心理发展的趋势，也可以研究人的个性差异但应用此法时，设计要周密合理，研究要持之以恒活动产品分析法
5.活动产品分析法是研究者通过对人的作业、作品、日记、手工制作、生产成品等的分析，去了解其心理活动特点和规律的方法活动产品分析法可以了解人的能力水平和认知结构，也可以揭示人对事物的态度和某些个性品质比如，学生的作文、日记、图画以及手工劳动品等，都在一定程度上反映了每个学生不同的心理特点但是，人的活动产品和人的心理活动之间的关系并不是简单的一一对应关系，因此，活动产品分析法应该与其他方法结合使用，以便相互印证，得出科学的结论教育经验总结法
6.教育经验总结法是研究者有目的地整理总结教育实践中那些行之有效的经验，并从中提炼出所包含的心理活动规律的方法这种方法多应用于教育心理、发展心理的研究研究者可以从教育实践中总结出学生掌握知识、技能、形成道德品质、群体人际交往以及良好集体形成等方面的规律应用这种方法进行研究，不仅可以丰富和发展心理科学本身，而且可以推动教育和教学改革工作但是，此法要求研究人员必须具有坚实的心理科学理论基础和比较丰富的教育、教学工作经验，否则，就不能从教育经验中发现心理活动的特点和规律总之，心理学研究的方法很多，每种方法都有其优点，也有一定的局限性因此在研究一个心理学课题时，不应该只使用一种方法，而应该以一种方法为主，其他方法配合使用这样才能取长补短，相得益彰，真正揭示人的心理活动的规律本章小结心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学，人的心理现象的表现形式有心理过程、心理状态和个性心理心理学是一门古老而年轻的科学心理学作为一门基础理论学科，具有重要的理论意义；同时它又是一门应用科学，具有很强的实践意义心理学研究的具体方法有观察法、实验法、谈话法、问卷法、测验法、活动产品分析法、教育经验总结法等心理学研究必须遵循客观性原则、系统性原则、发展性原则和理论联系实际的原则【案例】斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜是出自古希腊神话Riddle ofSphinx传说中古希腊的奥林匹斯山是西方诸神所居住的地方，那里有西方主神宙斯，以及由他统率的众神祇斯芬克斯是众神祇之一，她是传说中的一个奇特的生物——“狮身人面”斯芬克斯整天蹲伏于路边的悬石上，向来往行人询问智慧女神所授的隐谜，如果行人猜不出谜底，她就将其撕成碎片她的隐谜是什么东西是早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？她提示说，在一切生物中只有此物是用不同数目的腿走路，而且腿最多时，正是速度与力量最小的时候俄狄浦斯来到了斯芬克斯面前，并猜出了这神秘之谜他说“这是人呀！在生命的早晨，他是个孩子，用两条腿和两只手爬行；到了生命的中午，他变成壮年，只用两条腿走路；到了生命的傍晚，他年老体衰，必须借助拐杖走路，所以被称为三只脚”谜语被猜出后，斯芬克斯就从巍峨的峭崖上跳下去摔死了【分析】“斯芬克斯之谜’正是人生之谜，也是自我之谜通过这样一个谜语来提醒人们时刻不要忘记正确地审视自我，唯有正确认识自我，把握自我，才是自己得以生存的最大保障斯芬克斯的谜语是富有深刻的哲学内涵，也正因为如此，斯芬克斯与心理学结了缘《新大英百科全书》里将“心理学”作为一个词条来解释的时候，作者就做了这样的引述:“在古希腊奥林匹斯山上，有一座德尔斐神殿，神殿里有一块石碑上面写着——‘人，认识你自己”就是这么一句话，经过漫漫几千年的演化，形成了我们今天的心理学”“人，认识你自己”，成为西方心理学家所公认的心理学的源头，同时也成为历代心理学家为之奋斗的目标作为西方心理学家形象之一的弗洛伊德为了维护他所创立的精神分析体系，曾定做了枚“戒指”，分别给予他自己和他所器重的位忠实的追随者，这枚“戒指”767上，都刻有斯芬克斯头像，以表示他对本人所从事心理学的理解与期望弗洛伊德曾告诉自己的女儿，他死后，在他的墓碑上刻上这样一句话——“他揭开了斯芬克斯的谜语，他是本领高强的人”心理学是研究人的心理现象的科学，“人，认识你自己”，简单而朴素的语言，这是我们对心理学的一种普遍理解，也是我们为之奋斗的目标第二章科学的心理观ioi本章学习目标＞心理是脑的机能＞心理是客观现实的反映＞人的心理的基本特征人们的心理现象是丰富多彩的究竟什么是心理？心理是如何产生的？不同观点的人有着不同的回答主观唯心主义者认为心理是一种主观存在；客观唯心主义者认为心理是一种“绝对精神”；机械唯物主义者认为心理是由物质派生的……这些理解都是错误的只有辩证唯物主义者才科学地揭示了心理的实质心理是脑的机能，人的心理是人脑对客观现实主观能动的反映第一节心理是脑的机能
一、脑是心理活动的器官产生心理活动的器官究竟是什么？人们并不是一开始就十分清楚的历史上，相当长的一个时期，人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官西方有人认为心脏产生心理如同胆囊分泌胆汁；同样，汉语中也保留着这种错误认识的痕迹与精神活动有关的字大都带有“心”字底或竖心旁；成语“眉头一皱，计上心来”等都反映了这种认识的痕迹；至今我们思考问题时还常说“用心想一想”随着时代的进步，经验的积累，尤其是近代科学的发展，人们逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系我国清代医生王清任早在年就指1830出脑与心理的关系年后，俄国生理学家谢切诺夫在其著作《脑的反射》一书中，把脑的全30部活动解释为对事物的“反射”此后，著名生理学家巴甫洛夫提出的高级神经活动学说，进一步科学地揭示了心理活动的脑机制其实，常识也告诉人们大脑是心理活动的器官人们在睡眠或酒精中毒状态下，心脏活动与清醒时并无多大差别，但精神状态、心理活动却与清醒时大不一样临床又发现，精神病人的大脑活动与正常人相比，差别很大，而他们的心脏机能却与正常人相同；一个心脏机能正常的人，如果大脑受到损伤，心理活动就会部分或全部丧失，比如“植物人”就是这样物种进化的历史和个体发育的进程也表明心理活动与神经系统，尤其是大脑有着直接的联系动物的心理发展水平是与其神经系统的发展水平相适应的从单细胞动物到人类,神经系统的进化从无到有，从简单到复杂，心理发展的水平也从低级到高级单细胞动物没有神经系统，因而只能对生存具有直接意义的事物产生有限的感应无脊椎动物开始出现了神经系统，但由于它们没有脑，所以不能对刺激物的属性进行分析，其心理也只能停留在极其原始、简单的感觉阶段脊椎动物的神经系统进一步发达，原始的脑开始形成，爬行动物又有了大脑皮层，这就具备了心理活动的最高调节机构，因而就有了稳定的知觉灵长类动物的大脑接近人脑的水平，所以对事物有了原始的概括能力，能进行简单的思维到了人类，大脑结构更加复杂，其机能高度完善，所以人类成了地球上最聪明的主宰者，就人类个体的发育而言，心理水平的发展也是与脑的发育紧密相连的婴幼儿的大脑虽然在形态、结构上与成人差不多，但由于重量轻、细胞分支少等原因，其心理活动要比成人简单得多以上事实和越来越多的研究表明，脑是心理活动的器官，人类一切心理活动的产生和发展都依存于大脑正如恩格斯所说“我们的意识和思维不论它看起来是多么超感觉的,总是物质的、肉体的器官即人脑的产物”列宁也下过同样的结论“心理的东西、意识等等是物质的最高产物，是叫作人脑的这样一块特别复杂的物质的机能”
二、人的神经系统及其功能人的神经系统是由无数个神经元构成的，神经系统的最高部位是大脑皮层
（一）神经元及突触传递神经元又叫神经细胞，是神经系统的基本结构和功能单位神经元的大小、形状和类型是复杂多样的,但每个神经元的结构都是共同的，即由胞体和突起两部分构成由胞体发出的突起有树突和轴突两种树突一般较短，分枝较多，能接受刺激，并把冲动传向胞体每个神经元有一个轴突，轴突较长，其外围包有一层髓鞘，以保护轴突并防止冲动的扩散其末端的分枝叫神经末梢轴突就是神经纤维，许多神经纤维聚集成束，构成分布于全身的神经，能将冲动从胞体传出，如图所2-1示每个神经元在结构上是独立的一个神经元的末梢与另一个神经元的胞体或树突相接触，接触的部位叫突触突触由突触前膜、突触后膜和突触间隙构成突触前膜即前一个神经元末梢膨大部分的底端，内有许多含化学递质的小泡突触后膜即后一个神经元含有分子受体的部位突触间隙即前后膜之间宽约埃（埃纳米）的部位2001=
0.1神经元之间的突触联系密如蛛网，遍布全身据研究，人的大脑皮层中的每个神经元的突触联系大约有万个，神3经网络系统极其复杂神经元的功能是接受刺激、产生冲图神经元的构造2-1动、传导冲动其传导冲动功能的实现是依靠突触传递来完成的当神经冲动沿着轴突传到末端时，突触前膜内的小泡便会穿破突触前膜释放一定的化学递质而通过突触间隙,作用于突触后膜的分子受体，当其能量达到一定程度时，后一个神经元便会产生同样的神经冲动，依次传递，直至中枢二神经系统及其功能由神经元构成的神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统周围神经系统
1.周围神经系统由对脑神经、对脊神经和植物性神经组成脑神经由脑发出，主要分1231布于头、面部，与头、面部的感觉和运动有关脊神经由脊髓两侧发出，分布于躯体和四肢，与躯体感觉和四肢运动有关植物性神经又分为交感神经和副交感神经，广泛地分布于内脏、心血管和腺体，用于调控内脏、心血管和腺体的活动周围神经系统是中枢神经系统联系感受器和效应器的纽带，它使脑和脊髓与全身其他器官联系在一起，起着传入和传出神经冲动的作用中枢神经系统
2.中枢神经系统是人体的最高“司令部”，有低级中枢和高级中枢之分低级中枢1低级中枢包括脊髓、脑干、间脑和小脑四个部分脊髓是中枢神经系统的最低部位，呈索状，位于脊椎管内它的基本功能是传导冲动1和控制躯体与内脏简单的本能反射，例如膝跳、排泄等脑干由延脑、桥脑和中脑组成它既是大脑、小脑联系脊髓的通道，又是许多内脏器2官活动和视、听定向活动的中枢部位呼吸、心跳、吞咽、呕吐、喷嚏以及视、听觉探究反射都受脑干的调控，这一部位若受到损害，生命将受到威胁，故而脑干有“活命中枢”之称间脑由丘脑和下丘脑组成，被大脑所覆盖它是大脑皮层下的感觉中枢，是除嗅觉神3经冲动外，一切感觉神经冲动的转换站，所以是大脑皮层产生兴奋的最直接的来源下丘脑是植物性神经系统的较高级中枢，也是情绪反应的较高级协调单位小脑位于大脑的后下方，脑干的背侧面，由两半球组成其主要功能是协调随意动作、4调节肌肉活动、保持躯体平衡此外，在脑干中央和丘脑底部这一广大区域，神经纤维纵横交织，并有许多神经细胞散在其中，称作网状结构它的功能十分特殊，既可以下行调节躯体感觉、运动以及内脏活动，又可以上行激活皮层神经元，以使大脑皮层处于觉醒状态，并使之保持警戒水平这一区域若受到损伤，人或动物就会陷入昏睡状态高级中枢2中枢神经系统的高级部位是大脑，其中最高级的部位是大脑皮层人的大脑由对称的左右两半球构成，状如合拳，左右半球由肌月氐体联结其深部为大量的神经纤维和脑浆成人脑重平均约为占整个神经系统重量的是身体重量的1400g,98%,1/50o覆盖于整个大脑表面的一层叫大脑皮层，是人类心理最直接、最高级的物质基础大脑皮层的表面积约为厚度平均为大脑皮层是神经元最集中的地方，约有亿个2200cm2,
2.5mm140神经元分六层规律地排列着大脑皮层的表面有许多皱褶，凸起的部分叫回，约有凹陷的1/3,部分叫沟或裂，约有比较重要的沟（裂）有中央沟、大脑外侧裂和顶枕裂，它们把大脑2/3皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颗叶四个机能各不相同的区域，如图所示2-2中央前沟颍上回题上沟额上回央电回中央沟蒜沟额上沟一额中回一上回额下沟•额下回外侧沟一眶回——颜下回图大脑半球的分叶（外侧面）2-2额叶是在进化过程中形成最晚的部分，然而却是最发达的部分，约占皮层表面积的29%o额叶的中央前回是躯体运动的中枢，同时参与行为的动机、计划以及个性表现等高级意识活动顶叶的中央后回是躯体的感觉中枢枕叶主管视觉颍叶则主管听觉和嗅觉此外，在劳动过程中，人类出现了语言，大脑皮层相应地出现了言语运动中枢、言语听觉中枢和言语视觉中枢大脑皮层特定的神经中枢专司一定的生理和心理活动的现象，叫作机能定位但是，大脑皮层的机能定位并不是绝对的，只是相对而言的各机能定位区只是实现某种功能的核心部分，其他区域在实现某种功能时也起一定作用，彼此并不孤立，它们之间有一定的代偿作用同时，某一区域的功能受到损伤时，也会影响到其他区域的功能大脑皮层上有明显机能定位的区域只是一小部分，大部分区域并没有明显的机能定位苏联生理心理学家鲁利亚（）把大脑皮层机能定位区域连同无明显定位的区域划作三个机能联合区他1913—1994认为人的心理活动的进行，尤其是较复杂的心理活动产生，总是三个机能联合区协同活动的结果尽管整个大脑皮层对心理活动具有整体整合的功能，但左右两个半球在功能上的分工还是比较明显的美国加利福尼亚理工学院的罗杰•斯佩里经过实验研究指出，左半球支配着理解力，例如说、写、计算等都由左半球调节；右半球支配着想象力，例如音乐、绘画、知觉空间等都由右半球分管总之，作为心理活动器官的大脑，结构高度完善，功能十分精细，它的重量虽然仅占体重的却占有全身供氧量的供血量的假如大脑供血中断半分钟，脑细胞的活力就2%,20%,16%会受到明显的影响，持续到分钟，脑细胞就会死亡要使心理活动正常进行，5心理现象是世界上最复杂、最奇妙的一种现象它没有形体，看不见，摸不着，因而不易被人们所了解但是心理现象又每时每刻在每个人身上发生着，因而又是人人都非常熟悉的人们学习、劳动、交往、娱乐、教育、教学、科学发明与艺术创作都与心理现象密不可分心理现象不仅人有，动物也有，因此，心理学不仅研究人的心理，也研究动物的心理，但以人的心理现象为主要研究对象人的心理现象千姿百态，如何具体地认识它呢？这就需要对心理现象进行具体的划分,以便分门别类地、有条不紊地认识它现代心理学的一种流行的观点是把人的心理现象看作一个复杂的系统据此，有的人把心理现象划分为心理事实与心理规律，有的人把心理现象划分为无意识现象与有意识现象我们采取的是多数心理学家的观点，即把心理现象划分为心理过程、个性心理和心理状态三大范畴
（一）心理过程心理过程是指人对客观事物不同方面及相互关系的反映过程，也是心理现象的动态反映形式，包括认识过程、情感过程和意志过程认识过程
1.认识过程是人的最基本的心理过程，是人从感性认识到理性认识的发展过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程我们看到一种颜色，听到一种声音，尝到一种滋味,闻到一种气味，摸到事物表面的光滑程度，都属于最简单的认识过程一一感觉在感觉的基础上，我们能够辨认出这是盛开的牡丹花，那是歌唱的百灵鸟；这是鲜红的苹果，那是崭新的书桌等，这就是知觉感觉和知觉往往紧密地联系在一起，不能截然分开，它们统称为感知觉感知过的事物能够以经验的形式在头脑中留下痕迹，以后在一定条件下还可以再认知或回忆起它的形象和特征例如，游览了杭州西湖，其美丽的景色会在大脑中留下深刻的印象；读了李白的《望庐山瀑布》后，遇到一定的情境，会自然地吟诵出来，这种人脑对过去经历的事物的反映，叫作记忆人不仅能直接地感知事物的表面特征，还能间接地、概括地反映事物的内在的、本质的特征例如，医生根据病人的脉搏、体温、舌苔等的变化来推断其体内的疾患；教师根据学生的表现和言行来了解其内心世界，这些都是思维人在头脑中不仅能够再现过去事物的形象，而且还能在此基础上创造新事物的形象例如，文学艺术家塑造的典型人物形象，我们在头脑中对未来生活和工作情景的勾画等，这类心理活动的过程叫作想象感觉、知觉、记忆、思维和想象都属于人的认识过程.情感过程2人对客观事物的认识，并不是呆板的、冷漠的，而总是对它表现出鲜明的态度，渗透着一种感情色彩例如，我们对祖国名山大川的赞美，对侵略者的愤恨，对本职工作的热爱，为取得的成绩而感到喜悦等，这些在认识基础上产生的喜、怒、哀、乐等态度体验，在心理学中被称为情感过程首先就必须保持一个健康的大脑专栏斯佩里对裂脑人的研究
2.1大脑由两个结构和功能不完全对称的大脑半球组成，它们由大量神经纤维组成的脱胭体连成一个整体在治疗癫痫病人时，神经科大夫猜测癫痫病人发病时的症状，可能是由于病灶引起大脑两个半球一起大量放电所致，所以他们在外科手术中切断癫痫病人的脐服体联合纤维，手术后发现了意想不到的有趣现象美国神经心理学家斯佩里因其在这方面的卓越R.Sperry研究获得了诺贝尔奖他研究第二次世界大战中因脑部受伤而退役的老兵约翰约翰因脑伤而患癫痫，且非常严重，医生不得不切断他的脐月氐体手术后约翰比以前安静多了，但由于大脑两半球失去了联系，因此似乎有了两个脑，各自处于独立状态，在一个人身上形成了“两个意识中心”，就像两个人一样例如，有一天早上约翰穿衣服，他一只手把裤子往上提，而另一只手却往下扯，甚至把裤子撕成两半在另一个实验中，他让裂脑人坐在椅子上，右手放在桌子下方，左手放在桌子上方两眼正视前方印有文字或图画的屏幕实验者在屏幕左侧映出螺帽一词，只见裂脑人很快地用nut左手在一堆物件中正确地挑出螺帽来，但问他左手抓住的是什么，他却答不上来实验者又在屏幕左侧映出书一词，裂胸人的左手能正确地写出这个单词，当问他左手写的是什么时，book他竟回答是杯子实验者又将帽带分成两部分，在左边屏幕上映出在右边屏cup hatbandhat,幕上映出带子结果，裂脑人只能说出他看到了带子实验证明了人脑的左右两半band,band球具有不同的功能左半球具有语言、分析、计算等功能，右半球具有音乐、绘画、综合、空间想象等功能人脑的两半球的相互配合是通过脐月氐体来实现的，一旦脐服体被切断，两半球的信息就无法沟通，因而会出现只能写出左边屏幕映出的词而说不出这个词的自相矛盾的有趣现象斯佩里的研究不仅对癫痫病人有明显的疗效，最重要的是他成功地揭示了大脑两半球的秘密，修正了多年来一直以为左半球是优势半球，右半球是从属她处于劣势的观点，更有力地证明了心理是脑的机能的观点专栏人类的大脑
2.2人类智力的产生是否是由于人类比其他动物拥有更多的脑量？如果只是像观察甜瓜似的用尺寸的大小来衡量大脑，那就有可能产生误导大脑只有外面的那一层大脑皮层明显地与形成的新联想有关，而大脑实体的大部分是绝缘物质，它们将连接大脑各部分的“导线”包裹起来绝缘越好，信号传递越快随着动物年龄越来越长，导线越来越长，这就需要更好的绝缘来加速信号的传递，并保持较短的反应时间甜橙皮只是甜橙的一部分，而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还要薄，大约只有毫米，仅相2当于两枚美分硬币的厚度人的大脑皮层布满了皱褶，但是如果把它剥离下来并将它展平，10它的面积大约相当于张打印纸的面积黑猩猩的大脑皮层只有一张打印纸那么大；猴子4A4的大脑皮层像明信片那么大；老鼠的大脑皮层只有邮票那么大资料来源威廉♦卡尔文.大脑如何思维[M].杨雄里、梁培基译,上海上海科学技术出版社，1996
三、脑的机能一大脑皮层神经活动的基本过程和规律大脑皮层神经活动的基本过程
1.兴奋过程和抑制过程是大脑皮层神经活动的基本过程兴奋过程是引起或加强有机体的某些反应的过程，它所带来的是细胞能量的消耗抑制过程是压抑或减弱有机体的某种活动，它表现为相对静止状态，它所带来的是细胞能量的恢复兴奋和抑制是对立的，又是统一的，二者相互依存、相互作用比如，肢体屈伸时，支配肌肉屈伸的神经细胞一部分兴奋，另一部分抑制，这才使得肌肉的屈伸相互颉顽兴奋和抑制在一定条件下可以相互转化，并按照一定的规律运动变化大脑皮层神经活动的规律
2.扩散与集中兴奋和抑制一经产生，就不会停止在原发点上，而是通过突触联系向周31围区域传播，使这些区域也出现同样的神经活动，这就是扩散与之相反的过程是集中兴奋和抑制过程，总是不断地以扩散或集中的方式相互制约而协同活动相互诱导一种神经过程的产生导致另一种神经活动的增强叫相互诱导诱导有两种42形式，由兴奋过程引起抑制过程的增强叫负诱导，例如“发愤忘食，乐以忘忧”；由抑制过程引起兴奋过程的增强叫正诱导，例如环境越静，思考时注意力就越集中扩散和集中与相互诱导在神经活动中是相辅相成、交替进行的，它们相互依存、相互制约，既显示了大脑皮层神经活动的复杂性，又保证了皮层神经活动的和谐与统一二大脑的机能脑的机能即心理活动的基本方式，依照谢切诺夫的观点，大脑活动的基本方式是反射反射与反射弧
1.反射是有机体借助神经系统对内外刺激所作的规律性反应例如食物入口时的唾液分泌，蚊虫叮咬时的举手拍打，伤心悲痛时的痛哭流涕，路见不平时的见义勇为等都是反射反射是人和动物适应环境的基本方式实现反射活动的神经通路叫反射弧，如图所示反射弧由感受器、传入神经、神经中2-3枢、传出神经和效应器组成其中的任何一个环节中断，反射活动都不能发生反射发生的机理是，感受器接受一定的刺激之后产生神经冲动，冲动沿传入神经到达神经中枢，通过神经中枢的分析与综合，再由传出神经传向效应器，从而发生相应的反应近期研究表明，反射弧并不是单向的神经通路，其终末环节并不意味着终止效应器的活动会作为新的刺激产生神经冲动，再传向神经中枢，神经中枢对效应活动的质量予以“评价”，这一返回传递过程称为反馈正是反馈的作用，才使得人们对刺激的反应更完整、更精确由于反射活动通常不是简单的“刺激一反应”，所以不少学者提出了“反射环”或“反射圈”的概念图反射弧模式图2-3反射的种类
2.反射分为两种无条件反射和条件反射无条件反射无条件反射是人和动物通过遗传而来的本能反射它包括食物反射、定1向反射、防御反射和性反射无条件反射对人和动物具有维持生命、延续种族的重要意义，对于低等动物的意义更大但是，由于无条件反射的神经通路是固定的，因而凭借无条件反射，有机体仅能对固定的刺激产生固定的反射这种刻板的、被动的反射难以保证有机体对复杂多变的环境的适应因而，在长期的适应过程中，有机体就形成了更高一级的反射，即条件反射条件反射条件反射是人和动物在后天活动中，经过学习获得的反射例如挨过棒打2的狗，看见举棒就逃跑；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等，都是条件反射的表现条件反射的形成以无条件反射为基础，依赖于大脑皮层神经活动的基本规律，其形成的标志是大脑皮层暂时神经联系的建立最早对条件反射进行研究的是巴甫洛夫他以狗作为实验对象，通常情况下让狗产生分泌反射的是食物，铃声并不具备使狗分泌唾液的条件，所以铃声是无关刺激物但在实验中，每次让狗进食的同时或提前给以铃声刺激，这样，狗的大脑皮层上就同时出现了两个兴奋点由于每次重复、扩散的结果，就会使两点之间联系起来，也就是建立了暂时神经联系暂时神经联系建立之后，铃声即使不伴随食物出现，狗也照样会分泌唾液这便标志着狗对铃声刺激的条件反射形成，铃声由无关刺激物变成了条件刺激物巴甫洛夫认为，条件反射形成的关键在于“强化”，即无条件刺激物与无关刺激物在时间上的重合强化的次数越多，形成的条件反射就越巩固由于条件反射的神经通路是暂时的，所以，条件反射形成之后，如果不给以强化，就会逐步消退巴甫洛夫称条件反射为对信号的反射因为在一定条件下，无关刺激物成了无条件刺激物的信号有机体对这一信号的理解，是心理现象，但其神经机制是暂时神经联系的建立，又是生理现象.巴甫洛夫提出的条件反射被称为“经典性条件反射”继巴甫洛夫之后，美国心理学家斯金纳通过对白鼠的研究，又提出了“操作性条件反射”的概念他在“斯金纳箱”中放一只白鼠，并不主动投食箱内有食盘和连着食物容器的杠杆，饥饿的白鼠在箱内盲目地跑跳，偶然的机会，它压住了杠杆，于是就有食物落进食盘经过这样多次盲目地压杆之后，白鼠终于理解了有食物吃是对它压杠杆的奖赏，于是便学会了主动操作以获取食物由于白鼠理解了操作杠杆可以获得食物，所以这种条件反射叫作操作性条件反射操作性条件反射与经典性条件反射的形成机制虽然没有本质区别，都经典性条件反射与是以强化为基本条件，但在形成的方式上却有所区别经典性条件反射是操“刺激一反应”的过程，操作性条件反射则是“反应一刺激”的过程另作性条件反射外,经典性条件反射的形成比较被动，而操作性条件反射的形成则是在有机体主动活动的.m条p件4下形成的因而，操作性条件反射在人类的活动中存在更广泛，意义也更大两种信号系统
3.条件反射是一种信号活动，因而条件反射系统又称为信号系统所谓信号，就是能使人或动物产生条件反射的刺激物及其属性根据刺激物的性质，巴甫洛夫把纷繁多样的信号分为两种，相应地也有两种信号系统现实中，具体事物的形、色、声、味等属性是无条件刺激物直接的信号，称为第一信号词和语言能够代表具体事物及其属性构成条件刺激物，是信号的信号，称为第二信号由具体事物作为条件刺激物引起的条件反射系统称为第一信号系统，例如吃过酸梅的人看见酸梅就流口水由词和语言作为条件刺激物引起的条件反射系统叫第二信号系统，例如吃过酸梅的人听到或看到“酸梅”一词也会流口水两种信号系统既有明显的区别，又有内在的联系第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人类特有的由于第一信号系统的刺激物只限于具体事物，因此动物的条件反射是具体形象的第二信号系统的刺激物已经脱离了个别的、具体的事物，因而，人类的条件反射与动物有着质的区别，带有很强的概括性和抽象性第一信号系统以无条件刺激物为基础，第二信号系统以条件刺激物为基础所以，动物的条件反射只能是单级的,而人的条件反射是多级的可以这样说，第一信号系统是动物行为的最高调节系统，第二信号系统是人类行为的最高调节系统两种信号系统的联系又是十分密切的第一信号系统是第二信号系统形成的基础，第二信号系统既揭示第一信号系统的意义，又支配调节着第一信号系统，从而保证了人类对第一信号进行反射的选择性、目的性人类的一切正常活动都是在第二信号系统调节下，两种信号系统协同进行的第二节心理是对客观现实的反映脑是心理活动的器官，心理是脑的机能但大脑不能凭空和单独产生心理活动，只有一定的对象作用于人脑时，心理活动才可能产生，这一对象就是客观现实
一、心理是一种反映反映是物质的普遍属性世界上的一切物质都是在运动中相互联系、相互作用的事物之间相互作用留下痕迹的过程就是反映反映的形式和内容因物质的形态不同而各异无机物的反映是以简单的相互作用来完成的，例如铁受潮而生锈，天下雨地皮湿在有机物的反映中，植物以枝叶的趋阳、根系的趋水与环境保持平衡；低等生物以感应的形式对环境的作用给以反映，例如变形虫能向可食的物体驱动；动物常常根据气味、声音、鸣叫及动作等觅食、求偶、招呼同类或确定安全还是危险等，这些都是反映人的心理从最简单的感知觉到复杂的思维、想象，乃至个性，无论多么离奇，都是人脑或者与具体事物，或者与抽象事物相互作用的结果，是地球上迄今为止最高水平的反映形式
二、人的心理是对客观现实的反映人的心理也是一种反映，那么按照列宁的观点，没有被反映者，个体即使具备人脑的解剖特点，心理也无从产生人类反映的客体就是客观现实所谓客观现实，是存在于主体意识以外的一切事物，包括自然现实、社会现实和主体自身的机体状况人的一切心理活动，都是以客观现实中的事物为源泉的，没有客观现实,人的心理就会成为无源之水、无本之木比如，自然界中存在着山川河流、花草树木，这些事物只有作用于人的感官时，才能在人的头脑中产生相应的映象感觉到不舒服，是对不太正常的机体状态的反映有时，人的头脑中也会出现一些现实中并不存在的事物的映象，例如离奇的梦境和神话，但构成这些映象的素材却存在于现实中，只不过是经过头脑的加工组合而已就连表面看来在现实中找不到任何对应物的情感、态度等，也都反映着人的某种需要与客观事物之间的关系，实际上它们是人脑对客观现实的一种更复杂、更特殊的反映形式马克思主义认为人是一切社会关系的总和在所有客观现实中，现实是人类心理反应的主要内容，因而，社会现实是影响人类心理的决定性条件你的家中也许饲养着宠物，它们和你的家人可能同居一室，沐浴自然界的阳光，呼吸同样的空气，但它们终究是猫，或者是狗，但你和你的家人却永远是有着七情六欲的人类人之所以为人，决定的因素是因为人生活在人类的社会现实中，即生活在一定的社会制度、社会文化、社会风尚以及各种各样的社会关系之中具备人类生理解剖特点的个体，一旦脱离了人类社会，其心理的发展就无从谈起人们曾经发现多例与野兽生活在一起的人类的后代，他们的心理活动方式与野兽无异，“狼孩”卡玛拉就是其中的一例不仅幼年脱离人的社会现实不能形成正常人的心理，而且成年人长期脱离人类社会也会导致已经发展起来的心理水平下降比如,年被日寇掳去日本做苦工的中国农民1945刘连仁，由于不堪忍受劳役之苦，只身逃往深山老林年人们发现他的时候，他的恐惧1958感极重，记忆力严重衰退，几乎不会讲话
三、人的心理是在实践活动中发生和发展的客观现实是人类心理活动的物质内容，但客观现实不会自发地决定人的反映人在现实中总是积极地活动着、实践着，只有在客观现实作为人的实践活动的条件和对象时，对人的心理活动才有意义人的心理在实践活动中发生和发展，并从不成熟走向成熟，从低级发展到高级新生儿只有从遗传获得的本能行为，逐渐地在与成人的交往中学会了说话,在游戏活动中学会了交友，在学习活动中学会了书写成人的实践活动由于领域不同，所以心理发展方向就带有明显的职业特色比如，画家善于记忆具体形象，其形象思维的能力发展突出；数学家的抽象逻辑思维水平又是常人所不及的；农民谈起种田头头是道，而公子王孙却“五谷不分”人的心理之所以在实践活动中发生和发展，是因为实践活动是客观事物与主观反映联系的纽带客观事物的发展总是不断地向个体提出发展的要求，而个体的主观反映要想和客观事物相适应，就必须不断地通过活动来实现人的心理不仅在实践活动中发生和发展，而且还要受到实践活动的检验人的认识是否正确，只有经过实践活动的检验才能站住脚人的心理总是从实践中来，到实践中去，并引起进一步的反映正如毛泽东在《实践论》中所说“判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是以客观上社会实践的结果如何而定真理的标准只能是社会实践”实践活动促进了人类心理的产生和发展，人的心理发展水平又影响着实践活动的质量,同时又使人们在现实生活中确定着实践的方向可见，人的心理对实践活动又有明显的反作用第三节人的心理的基本特征人的心理是以具有复杂结构和特殊功能的大脑为物质本体，是在客观现实尤其是在社会现实中产生的与动物心理比较，有其自身的本质特征
一、相对主观性人脑对客观事物的反映不仅仅依赖刺激物属性，通常还要受主体特点、环境条件以及活动性质等因素的制约不同的个体，由于出身不同、经历不同、所受的教育不同、结交的朋友及社会生活条件等方面的差异，其价值取向、认识角度的差别总是客观存在的所以，对同一事物的反映常常表现出“仁者见仁，智者见智”比如，同一教师上课，全班同学的理解和评价决不会全都一样即便是同一个人，在不同环境和身心状态下，对同一个事物的反映也有差别比如，一个人高兴的时候，看见孩子格外顺眼，不顺心的时候，则可能拿孩子出气由此可见，心理反应的内容尽管是客观的，但反映的性质却带有主观性，心理是脑对客观现实的主观能动的反映
二、能动性人和动物不同，动物仅仅是对客观环境的被动适应而人类反映客观事物，并不是被动的，总是根据自己活动的目的、计划在纷繁的事物中有序地选择反映的对象，以确保心理活动向既定方向发展人类选择了自己的反映对象之后，总是通过积极的实践改造它，使之更好地为自身服务比如，当年大庆人创业时所喊的“有条件要上，没有条件创造条件也要上!”，今天三峡工程的上马等都体现了人类不仅能认识自然，更能动地改造自然动物只能适应自然，却无法改造自然正如列宁所说“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界”“动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变，而人则是通过自然界来为自己服务，来支配自然界这就是人同其他动物的最后的本质区别”
三、预见性动物的活动是盲目的，人类的活动总是自觉的，是有一定目的的活动之前，人们就能预见到活动的效果人们不但在行动之前明确地意识到自己要干什么，为什么要干，而且在头脑中对行动的结果已有反映马克思在谈到人和动物的这一本质区别时曾说“……蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方是劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着”
四、社会历史制约性人类的心理是自然界长期发展的产物，但作为“社会关系总和”的人，其心理更是社会的产物，受社会历史条件的制约在社会历史发展的不同时期，由于生产力水平和科学技术条件的不同，人的实践领域和对象的差别，心理发展水平也随之不同原始人的头脑中绝没有系统论、信息论、控制论的概念第二次世界大战以前，人们也不知道什么是原子弹可见，人类心理总是与一定的社会历史条件相伴而生，人类的心理不能超越社会历史条件而成为超然物马克思、恩格斯明确地指出“意识一开始是社会的产物，而且只要人们还活着，它就仍然是这种产物”随着社会历史的发展，生产力水平的不断提高，人类的心理水平也将越来越高，越来越复杂，越来越丰富多彩本章小结辩证唯物主义认为心理是客观现实在人脑中的主观映象具体表现在心理是脑的机能，大脑是产生心理的唯一器官；心理是客观现实的反映，客观现实是产生心理的源泉和动力；心理是主观能动性的反映，并且在实践中产生与发展人的心理本质特点是相对主观性、能动性、预见性、社会历史制约性【案例】与世隔绝的王子年月日，德国纽隆贝尔克城的街头，市民发现一位穿着古怪，神情疲倦而摇摇1828526晃晃向前移动的青年这位青年是谁呢？后来才知道他是在年德国出生的当时巴登大公1812国的王子——卡斯巴•豪瑟他出生时被争夺王位的宫廷阴谋家同普通婴儿进行调换,然后被当作人质扣押了起来三四岁以后他就被关入了地牢，每天由一个他看不见的人给他送面包和凉水，不能与任何人接触，不准做任何活动，直到岁，他继承王位已经不可能时，才被放了17出来此时他身高只有智齿还未长出来，目光呆滞，表情如同幼儿，膝盖变形，双腿144cm,似乎支撑不住身体的重量，因而走起路来摇摇晃晃如同刚学步的孩子，智力如同幼儿例如，他看到镜子里自己的影像却以为镜子后面还有一个人；不能区别生物和非生物、自然的东西和人造的东西；语言能力很有限，只会讲个词和几句简单的拉丁语，且只会使用第三人称他6被放出来后过上了正常人的生活并经过学习，才逐渐恢复普通人的智力水平然而卡斯巴•豪瑟最后还是没有逃脱阴谋家的魔掌年月日，他遭暗杀，死时18331214岁死后对他进行尸检，发现他的整个脑袋比一般人的要小，脑的沟回呈萎缩状态，然而22大脑皮层的视觉区发展得比较充分卡斯巴•豪瑟的脑的这种状况同他年的地牢生活是有直13接关系的而他的这种脑的特殊性又限制了他的心理的正常发展【分析】社会环境、实践对人的心理起着决定性的制约作用人的实际生活过程不同，心理活动也就有所不同，人的心理具有不同的水平和特长长期与世隔绝的生活造就了王子与众不同的特殊脑，而他的这种特殊脑反过来又限制了他心理的正常发展一个人从事社会实践的领域越广，更多地接触现实，他的心理生活才会越丰富，智力发展更好反之，脱离现实的人（更不用说与世隔绝了）不可能有丰富的心理生活，而且容易形成各种不正常的心理，甚至形成怪癖我们应大力提倡青少年接触社会实践，在社会实践中，在与人交往中学习和发展，不断丰富和深化心理生活，切记不要把自己“封闭”起来第二部分认知篇本章学习目标第三章注意注意的概念与功能注意的分类无意注意的规律及应用有意注意的激发与保持注意的品质及培养在教学活动中，学生在进行认知信息加工的同时，也发生着意向活动，并且始终制约着认知信息加工的过程，影响其前进的方向和动力注意就是其中之一学生在教学活动中的注意调节着他们认知信息加工的过程，使其朝着加工对象发生作用，直接影响了各种认知信息加工的效果和效率注意究竟是什么？它有哪些规律？青少年学生的注意特点何在？教师如何在教学中运用注意规律组织教学？学生又如何有意识地来优化自己的注意品质？这便是本章要讨论的主要内容第一节注意概述
一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的基本特性所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象在千变万化的世界中，有各种各样的信息作用于人，但人们不可能对所有的信息都作出反应，只能选择一定对象作出反应，这样才能保证知觉的精确性和完整性所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度注意力集中时心理活动会离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，这样就保证了注意的清晰、完善和深刻很多科学家、思想家都具有高超的注意集中能力，苏格拉底就是其中之一苏格拉底曾经加入了一支部队，在一次行军途中他全神贯注地思考起了一个哲学问题，不知不觉地停了下来，当他清醒过来，才知道自己已在那里站了几个小时，远远地掉队了指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的例如，学生上课听讲,他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完整的反映注意不是一个独立的心理过程，它是伴随着心理过程而产生的，如果离开了心理过程,注意就失去了内容依托注意是各种心理过程的共同属性当我们说“注意某个对象”时,要么是指注意看、注意听，要么是指注意记、注意想总之，注意是伴随着认识、情感和意志等心理过程发生的，同时一切心理活动的进行也离不开注意我国古代思想家荀子曾说“心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻”（《荀子•解蔽》）任何心理过程离开了注0意都将无法进行
二、注意的功能注意在人的心理活动和行为中占据很重要的位置，对人类具有十分重要的意义它能保证人们及时地集中自己的心理活动，正确地反映事物我国古代教育家荀子曾说过“君子壹教，弟子壹学，亟成”（《荀子・大略》）意思是说教师专一地教，学生专一地学，很快就能成功这说明心理活动效率的提高，总是在有注意参加的情况下实现的俄国教育家乌申斯基指出注意是心灵的唯一门户，凡是进入心灵的东西都要经过它教育实践已经证明，只有打开注意这道“门户”，知识的阳光才能照进心灵，智力才能得到发展注意之所以在人的心理活动中起着这么重大的作用，是由它的本质特征决定的从注意的指向性和集中性可以看出，注意具有三种功能选择功能、保持功能、调节和监督功能
（一）选择功能注意使心理活动有选择地指向符合自己所需要或与当前的活动相一致的事物，并避开或排除那些无关事物的影响，使心理活动具有一定的方向性也就是说，注意具有把与心理活动指向事物有关的信息检索出来，并与各种无关的信息加以区别，从而使心理活动按照人的需要和愿望进行集中或者转移的功能正是由于注意的选择功能，才使人类能够正确地反映客观事物否则，当千变万化的外界事物，不加选择地进入我们的意识，或者我们头脑中原有的表象全部同时呈现出来时，那么我们的心理活动将是一片混乱，任何活动都不可能顺利地进行
（二）保持功能注意能使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达到目的为止例如，外科大夫为了抢救病人的生命，可连续数小时站在手术台前，集中精力做手术，根本感受不到疲劳与饥饿但病人得救后，大夫会立刻意识到自己已经疲倦到极点，甚至不能再支撑自己的身体，必须马上卧床休息，这是注意的保持功能在起作用意志过程
3.人不仅能认识客观事物，并对它产生一定的情感体验，而且还能够自觉地改造客观世界为了认识和改造世界，人总是主动地确定目标，制订计划，并树立信心，坚持不懈地去战胜困难和挫折，以达到预期的目的，这种心理活动的过程叫作意志过程人凭借意志的力量，支持、保护自己所喜欢的事物，反对、摒弃自己所厌恶的事物，积极主动地创造人类的物质文明和精神文明所以，意志是人的意识能动性的集中表现认识、情感和意志过程是相互联系、相互统一的整体一般说来，认识过程是情感、意志过程的基础没有认识，人的情感既不能产生，也不能发展，“知之深，爱之切”，就是这个道理同样，只有在认识和情感的基础上，人才能自觉地进行意志行动反过来,情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程一个对教育事业有深厚感情，并有坚强意志力的教师，必然会认真了解学生的心理特点，深刻认识教育和教学规律，从而出色地完成教育和教学任务二个性心理心理过程是人的心理的共性，但在每个人身上体现时，由于社会生活环境、教育、先天条件等因素的影响，又会表现出特殊性、差异性，并逐步形成人的个性心理个性心理是一个人在活动中所表现出来的比较稳定的、带有倾向性的各种心理特征的总和，它是人的心理现象的静态形式个性心理包括三个方面个性倾向性、个性心理特征和自我意识个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念及世界观等，它是人的个性心理结构中最活1跃的因素在个性倾向性的成分中，需要是基础，对其他成分起调节、支配作用；信念、世界观居最高层次，决定着一个人总的思想倾向总之，个性倾向性作为个性的潜在力量,使人的个性心理表现出一定的社会倾向性，在阶级社会中还表现出阶级性个性心理特征包括能力、气质和性格，这是人的个性心理的具体表现个性心理特征2体现着人的心理的鲜明的差异性例如，有的人记得快、记得牢，有的人记得慢、忘得快；有的人擅长绘画，有的人有音乐才能，这些都是能力方面的差异有的人外向，有的人内向；有的人性情暴躁，有的人安静沉着，这是气质方面的差异有的人踏实勤恳，有的人敷衍懒惰；有的人自私虚伪，有的人大方诚挚，这是性格方面的差异“人心不同，各如其面”，就是指人在个性心理特征方面存在的差异自我意识是个体对自己的态度和认识，它是个性心理的调控系统，体现着一个人的成3熟度，决定着人的个性心理的发展水平自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节等成分，是一个多维度、多层次的心理系统个性心理的三个方面互相依存、互相制约、协调发展正是在这三个方面的相互作用下，才构成一个以个性倾向性为方向，以个性心理特征为表现，以自我意识为调控的有机的个性心理的整体心理过程与个性心理的联系非常紧密首先，心理过程在每个人身上表现时，总具有个人的特点也就是说，个性心理是通过心理过程形成的其次，个性心理要通过人的心理过程表现出来，并制约着心理过程的发展正是因为心理过程和个性心理相互融会、相
（三）调节和监督功能注意能使人及时觉察事物的变化，并调节自己的心理和行动以适应这种变化例如，汽车司机随时注意交通情况，根据实际的变化，随时改变行车的速度和方向，以保持行车安全注意的监督作用表现为人能随时发现自己行动的错误，并对自己的心理、行为及时进行调整，对错误及时纠正
三、注意的外部表现人在注意时，常常伴随着一些特有的生理变化和表情动作，这种外部表现往往在不同的心理活动中以不同的形式表现出来注意发生时，最明显的外部表现主要有以下几种
（一）适应性运动出现当注意某一事物时，人们首先会调整感官，适应其需要例如注意看某一物体时，把视线集中在该物体上，举目凝视；注意听一种声音时，把耳朵转向声音的方向，侧耳倾听;注意思考某一问题时，常常眼睛呆视，紧皱双眉，凝视沉思这些举目凝视、侧耳倾听、凝神沉思等都是注意的适应性运动
（二）无关动作停止无关动作停止是高度集中注意的一种特征当人高度集中注意时，外部动作常常表现为静止状态，一切多余动作都会停止下来比如，学生听课听得入神时，会身体微微前倾,一动也不动地望着老师
（三）呼吸变得轻微而缓慢人在集中注意时，呼吸会变得格外轻微和缓慢呼与吸的时间比例也会发生显著的变化，吸短而呼长当人在十分紧张的状态下注意时，会出现呼吸暂停，即所谓“屏息现象”此外，人在注意时，面部表情也会发生变化，特别是口型和眼睛的形态会随着注意对象和心理过程的不同而改变当人在紧张的状态下注意时，还会出现心跳加快、牙关紧闭、紧握拳头等现象一般来说，注意的外部表现和注意的真实情况是一致的但也有注意的外部表现和内心状态不相符合的情况，即貌似注意而实际又不注意，或貌似不注意而实际又注意的现象因此，在判断一个人的注意时，还必须进行多方面的观察和了解教师如果掌握了注意的外部表现情况，就可以帮助自己了解学生在课堂上的注意状态,从而判断他们是否在注意听课有经验的教师，会从学生的姿态、面部表情，特别是眼神中判断他们是否注意一般来说，姿势端正、面部表情严肃、目光注视老师是学生集中注意的表现，而懒洋洋的状态、东张西望的眼神、表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现对注意的外部表现与注意的实际情况不一致的现象，教师只要细心观察，认真分析，就能对学生是否注意及其注意什么，作出正确的判断第二节注意的规律与组织教学
一、注意的分类与规律根据注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意一无意注意及其产生的原因无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要作出任何意志努力而自然发生的注意由于它不受人的意识调节和支配，所以无意注意又叫作不随意注意无意注意从其发生的方式来说是一种定向反射，它往往是由周围环境发生变化而引起的，表现为在一定刺激物的影响下，人不由自主地把感觉器官朝向刺激物例如，正在上课时突然有人走进教室，大家就会不由自主地把目光集中在进来的这个人身上无意注意是一种初级的、被动的注意这种注意一般都能导致探索行为的出现，有利于人们正确地认识周围环境，但也容易使人分心引起无意注意的原因很多，概括起来有两个方面一是客观刺激物本身的特点；二是人的主观状态客观刺激物的特点
1.客观刺激物本身的特点是产生无意注意的主要原因具体表现在以下几个方面刺激物的强度一般来说，强烈的刺激物容易引起无意注意例如巨响、鲜艳的颜色、1奇香、强光都容易引起人的无意注意不仅刺激物的绝对强度可以引起无意注意，就是其相对强度也可以引起无意注意在强烈噪声的背景下，即使大声说话也不会引起人的注意，而在万籁俱寂的夜晚，我们可以听到许多白天注意不到的声音，例如钟表的嘀嗒声、窗外的风声及小虫的鸣叫声等刺激物之间的差异刺激物之间在形状、颜色、大小、强弱方面的差异对比越明显,越2易引起无意注意例如，“万绿丛中一点红”“鹤立鸡群”都容易引起人的无意注意刺激物的新异性刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式上具有不同寻常的特性3一般地说，新颖奇特的事物容易引起注意，而司空见惯的事物不易引起人们的注意例如学校来了一位新教师，或者老师穿了一套新衣服，都会引起学生的注意如果司空见惯的事物以不同寻常的形式出现时，也会引起别人的无意注意又如一个平时穿着朴素的女生，一反常态，穿着打扮变得时髦也会引起同学的注意刺激物的运动变化刺激物突然出现与停止，减弱与增强，空间位置变化和运动等都4易引起无意注意例如，一亮一灭的霓虹灯，一闪一闪的救护车标志灯，就很容易引起人们的无意注意人的主观状态
2.由于人的主观心理状态不同，因而人们面对同样的一些外界刺激物，就可能出现有的人注意到了，而有的人尚未注意到的现象其主观原因有以下几个方面人的需要、兴趣和态度凡是能满足人的需要，符合人的兴趣，与个人情感有关的事1物，都能引起注意例如，一杯饮料，容易引起口渴的人的注意；一幅音乐会的广告，容易引起音乐爱好者的注意；一个学生在思想上的微小变化，容易引起关心学生的班主任的注意人已有的知识经验凡是和已有经验相联系又能增进了解新知识的事物，容易引起注2意，十分陌生的事物不容易引起人的注意例如，一盘有趣的象棋残局，就容易被象棋爱好者所注意，而不会被那些对棋术一窍不通的人所注意人对事物的期待凡是人们期待的事物，就容易引起注意例如，我国古典章回小说3常用“欲知后事如何，且听下回分解”作为每回的结束语，其作用在于使读者产生一种期待，吸引他们一回接一回地读下去人的精神状态身体健康与精神饱满与否，在很大程度上影响着一个人的无意注意4一般来说，心情愉快，精神饱满时，容易对事物进行集中而持久的注意；而在心情烦闷，身体不适，精神过度疲劳时，无意注意范围较窄，许多平时感兴趣的事情也不容易引起注意二有意注意及其产生的原因有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需做一定意志努力的注意由于它是受人的意识调节和支配的，所以有意注意又叫随意注意例如，学生听到上课铃响，就立刻走进教室，努力把自己的心理活动从课外游戏转向并集中于教师所讲授的课程内容上，这种注意就是有意注意有意注意是一种主动服从于一定活动任务的注意，它受人的意识的自觉调节和支配它的指向和集中，不是决定于某些刺激物的特点而是服从于人们已经确定的活动目的和任务它的保持，还需要人作出一定的意志努力，避开环境中各种刺激物的吸引因而也有人称它为意志的注意有意注意是在人的生活实践中发展起来的人们在日常生活、工作和劳动中，有时需要在不利的环境中坚持学习，阅读某些难懂而又不感兴趣的书籍或从事紧张的劳动，这些都要求我们用一定的意志努力，迫使自己把注意力集中到这些活动上来这种意志努力是由第二信号系统来控制和调节的，有了第二信号系统的参与，人们便可以通过语言，按照规定的任务组织心理活动，使之更加自觉地指向和集中于一定事物所以有意注意是人类所特有的一种注意形式引起和保持有意注意的条件如下明确的活动目的和任务有意注意是有预定目的的注意因而对于活动的目的、任务1的重大意义认识得越清楚，理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，与完成任务有关的一切事物也就越能引起人们的注意稳定的间接兴趣直接兴趣是引起无意注意的主要原因，而间接兴趣是保持有意注意2的重要支柱间接兴趣是对活动的目的与结果所产生的兴趣这种兴趣几乎存在于自觉进行的每件工作之中间接兴趣越强烈、越稳定，有意注意就越集中、越持久例如，有的人开始学外语时记单词、背课文，感到单调乏味，没有兴趣但由于他逐渐认识到学外语的重大意义，便对外语学习产生了间接兴趣，从而在学习中能保持高度的有意注意合理地组织活动在明确活动的目的和任务的前提下，对活动还要进行有计划的、全3面的组织，使所做的一切服从于当前任务这样才能保证最清晰地反映那些与任务有关的对象，使有意注意得以顺利进行为了使注意集中于要完成的任务，首先，要安排好工作环境，把工作中需要的物品准备齐全，尽量减少环境中的干扰因素，以便能在工作时全神贯注其次，应把工作程序安排妥当，明确规定各阶段应完成的具体任务，避免盲目乱抓，主次不分再次，要根据任务要求，经常提醒自己集中注意，保持有意注意坚强的意志力有意注意的产生和保持，有时在没有干扰的情况下进行，有时在有干4扰的情况下进行对注意的干扰，可能是外界的刺激物，也可能是机体的某些状态，或者是一些消极的思想和情绪等，这就需要人们作出一定的意志努力去排除干扰但当干扰较大，人们又不具备排除干扰的条件时，就需要用意志力把注意保持在要完成的任务上在某些情况下，排除内部干扰比排除外部干扰更需要意志力总之，只有用坚强的意志力,才能克服对注意的干扰，变分心为专心，使有意注意持续下去三无意注意和有意注意的关系无意注意和有意注意虽然是两种性质的注意，但在实际生活中是很难分开的在工作和学习中，只有充分利用无意注意和有意注意，才能保证任务的顺利完成因为无意注意与有意注意在一定条件下可以相互转化或交替，即无意注意可以转化为有意注意，有意注意也可以转化为无意注意例如，一个最初只凭兴趣学习、弹奏乐器的学生，后来认识到弹奏乐器对促进身心健康发展有重要意义，于是这个学生便认真钻研，克服指法、乐理和简谱不通等困难，从而有目的地保持对这项活动的注意，使无意注意转化为有意注意后来，随着学习的进步，这个学生对乐器能够熟练地弹奏，并能体验到其中的乐趣，无须意志力就能把注意维持在这项活动上这时，有意注意又转化为无意注意，成为一种有意后注意所谓有意后注意是指自觉的、有目的的，但无须特别的意志力的注意有意后注意是有意注意转化而来的无意注意，是一种特殊形式的注意，它兼有无意注意与有意注意的特征一方面，它是一种自觉的、有目的的注意，这点与有意注意相同另一方面它却是不需要特别的意志力去注意，这点与无意注意相似有意后注意又是一种高级类型的注意，因为它兼具两种注意的优点，既有目的，又不耗费多大精力，因而，有意后注意常常是进行有效的创造性智力活动的必要条件，也是学生从事学习活动所应有的注意状态
二、注意的规律在组织教学中的应用注意是教师顺利进行教学工作的前提条件在教学过程中，教师应充分运用注意的规律来组织教学，以提高教学质量，无意注意应成为教学巧妙利用的对象一充分利用无意注意的规律组织教学无意注意对教学活动既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用教师正确运用无意注意的规律组织教学，其目的在于充分发挥无意注意的积极作用，排除消极影响，使学生能生动活泼地学习，提高教学效果优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定要保持学生的注意，必须控制与1消除能引起注意分散的因素优美的教学环境是避免无意注意产生消极影响的重要因素校园要安静、整洁，避免噪声和有害空气的污染，使之成为环境优美、适宜学习的场所教室里的空气要新鲜，光线要充足，布置要简朴，不要过多地装饰和张贴教师的言语要规范，语调要抑扬顿挫，着装要朴素大方要采取措施，尽量减少上课时的各种干扰，防止分散学生的注意力教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意青少年学生求知欲望强烈，渴求获得丰2富、新颖的知识凡是能满足这种需要的教学内容，都会自然地引起他们的注意因此,教师在组织教材时，首先要考虑它的科学性和知识性，注意它的实践性和趣味性其次，教学内容的难易程度要适当，要紧密结合学生的知识经验，在他们已有知识的基础上，把教材组织得丰富些、新颖些，使新旧知识有机结合起来，否则学生的注意就容易涣散教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意单调、呆板的教学方法会使学生失3去学习兴趣；生动、灵活的教学方法可以使学生集中注意力运用启发式进行教学既可以使学生动脑，又可以使学生动手，还可以激发他们探求未知的兴趣，对学生的注意起到极好的组织作用充分利用直观手段，引导学生通过对具体事物或形象的感知来理解所学知识，把抽象的理论变得具体、鲜明，使学生学得愉快，并引起他们的求知欲，因而直观教学也是吸引学生注意的有效方法教师在讲课时，还要利用对比鲜明的板书，恰当的表情手势等多种多样的教学方法来提高课堂教学艺术，以引起学生无意注意二在组织教学中要充分重视有意注意规律的运用教学是一种自觉的、有目的和有组织的活动过程教师要有效地组织教学，除了充分发挥无意注意的积极作用外，还必须运用有意注意规律，依靠有意注意来维持和保证教学任务的完成，这是教学主要依靠的对象在组织教学中应从以下几个方面来培养学生的有意注意进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣学生学习积极性不强，成绩不好往往是1由于学习目的不明确造成的因此，教师应向学生进行学习目的性的教育教师在讲授某门课程，甚至某一章节时，要阐明其学习目的、任务和意义，激发学生对学习活动的美好结果的向往和追求特别是对那些难以产生直接兴趣的学科、教材，更应加强引导，培养学生的间接兴趣，使学生明确学习目的，端正学习态度，增强学习的责任感只有这样,学生在学习中才能发挥自觉性、积极性和主动性，从而保持稳定的注意正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生教师要根据教学过程的规律和教学原2则，严密组织课堂教学，使每个教学环节都有充实的活动内容教学内容和时间安排必须紧凑，能结合教材内容提出富有启发性的问题，引导学生积极思考教师要把智力活动和实际操作结合起来，使每个学生都能投入到紧张的学习活动中，成为教学过程的积极参加者，有效地制止与减少学生分散注意力的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定的状态教师要防止学生疲劳现象的发生，教师在教学中除了要注意教学方法多样性外，还要注意不使学生负担过重加强意志力的培养和锻炼学习是艰苦的脑力劳动，需要有顽强的意志力培养学生3的意志力，要求教师不间断地向学生提出严格而合理的要求这种要求应该是学生力所能及的太难，学生会望而生畏，失去信心；太易，学生会不重视，注意力不集中教师要使学生在相信自己的能力，并经过一定的意志努力，排除各种干扰，克服困难完成学习任务的过程中，加强意志力的锻炼，培养有意注意三运用两种注意相互转化的规律组织教学无意注意和有意注意的相互转化规律，对于工作和学习具有十分重要的意义完成任何一项工作都必须有两种注意参加，并相互转化交替在教学过程中，单纯依靠无意注意,不仅会造成教学工作杂乱无章，缺乏目的性和计划性，而且不能发挥学生的主动性及培养学生与困难作斗争的精神，一遇到困难与干扰，注意就分散，很难完成艰巨的学习任务相反，过分强调或单纯依靠有意注意来学习，会因为长时间用意志努力来维持注意而使人产生疲劳，造成注意分散因此，教学活动中不可偏废两种注意，一方面要使学生在理解目的意义的基础上依靠有意注意来学习，另一方面也要使学生对学习活动产生兴趣，用无意注意来组织学习并要善于引导学生用两种注意的相互转化规律来妥善安排教学在一堂课中，教师应根据学生的注意特点和规律，对两种注意的相互交替做到巧妙安排一般说来，上课开始时，学生的注意往往还停留在上课前感兴趣的活动对象上，这就需要通过组织教学引起学生的有意注意，通过教师生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新内容产生兴趣，引起无意注意讲到重点、难点、关键点时;一方面教师要提醒学生加强有意注意，另一方面教师要运用由浅入深、由具体到抽象的原则和各种教学方法，减少学生学习中的困难，使学生顺利接受新内容，使有意注意进一步发展为有意后注意例如，一位物理教师讲“阿基米德定律”时，一上课就向学生提出问题“木块放在水里为什么总是浮在水面上，而铁块放在水里为什么总是沉下去？”因为问题有趣而引起了学生的无意注意学生回答“铁重，所以沉下去”教师又问“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放在水里，为什么铁块沉下去，木块不沉呢？”这时学生为了探疑，无意注意随之转为有意注意教师接着说“如果说铁重才下沉，那么钢铁制成的巨轮为什么浮在水面上？”由于教师又提出新的、有趣的问题，学生的注意又被新的无意注意所代替了为了掌握、理解这一知识，学生专心致志地听老师讲解“阿基米德定律”，这又引起了高度的有意注意正是两种注意相互交替与巧妙结合，学生的注意才有松有紧，有张有弛，使他们始终精神饱满、轻松愉快地学习因此，教师机智地运用无意注意和有意注意相互转化或交替的规律组织教学，是保证学生注意稳定而集中的有效措施第三节注意的品质与培养
一、注意的品质注意的品（一户主意的范围注意的范围也称注意的广度，是指在同一有限时间内所能注意到对象的数量各种注意的范围可以通过测量来确定例如，用速视器测定，在秒的时间内，成人一般能注意到
0.14〜6个彼此不相联系的外文字母，或者个黑色圆点注意范围的大小受多种因素制约，这些8〜9因素主要包括以下几个方面（）知觉对象的特点注意对象越相似、越集中，排列越有规律，就越能构成相互联系的1整体，注意的范围也就越大爱尔兰数学家、物理学家哈密顿曾做过这样的实验他在地上撒了一把石弹子，发现被试者不容易立刻看到六个以上，但是，如果把石弹子两个、三个或者五个一堆，能掌握的堆数与单个的数目一样多，因为人会把一堆看成一个单位另外，研究表明，颜色相同的字母要比颜色不同的字母的注意范围大；对排列成一行的字母要比分散在各个角落上的字母的注意数目多；对大小相同的字母，要比对大小不同的字母注意的数量多；对组成词的字母所注意的范围，要比对孤立的字母所能注意的范围大专栏一眼能同时看清几个点
3.1抓一把黑豆撒在一个置于黑色背景上的白色盘子中，当黑豆撒落时，其中只有一部分豆粒落在白色的盘子中，而其余的豆粒则滚落到黑色背景上待白盘中的豆粒刚一稳定下来，便立即让被试者报告所看到的盘中的豆粒数，重复多次，求出平均数结果是豆粒在个10004以内时，正确率为粒时的正确率为粒时，正确率已不足了这个实验结果100%;595%;620%正确百分数25表明，豆子越多，正确估计的百分率越小其情况如图所示3-1051015实际目标图注意范围实驷不息图3-1（资料来源R.S.伍德沃斯，施•洛斯贝格.实验心理学[M].曹日昌，等译.北京科学出版社，1965）知觉者的经验知觉者的经验越丰富，就越善于把所感知的对象组成一个整体来感知，2因而注意的范围就越大例如文化水平高的人，看书时对文字的注意就比文化水平低的人大得多知觉者的活动任务知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意范围3就越小如果只要求注意外文字母的多少，注意范围就越大；如果还要求看出字母书写的错误，注意范围就小二户主意的稳定性注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性注意力集中的持续时间越长，注意稳定性越长据观察，不同年龄的学生维持集中注意的时间是不同的，小学生可维持分钟，中学生可维持分钟20〜2530〜40注意的稳定性有狭义和广义之分狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间人在感知同一事物时，注意很难长时间地保持固定不变例如在听觉方面，把一只表放在距耳朵一定距离处，这样就会有时听到表的声音，有时听不到，或者感到表的声音一会儿强，一会儿弱注意的这种周期性的变化，称为注意的起伏现象注意的起伏是正常现象，它能防止疲劳，提高稳定性专栏注意的起伏
3.2把一个带黑点的白色圆盘装在混色器上快速转动，就会出现一圈一圈的灰色由于离圆心近的黑点，在其相应的圆圈中所占的黑色比例要大一些，所以越靠近圆心的圈的灰色越深，越靠近盘边的圈的灰色越浅盘边上的灰圈有时能看见，有时又看不见，因为靠边上的灰色圈颜色太淡这样，整个圆盘上的灰圈一会儿看见个，一会儿看见个，一会儿又只看见个……764这种所看到的灰色圈的数量不断变化的情况，表明了注意的起伏现象实验结果表明，注意每稳定秒钟，就维持不住了这说明对单调刺激的注意稳定性是很难维持很长时间的8〜10资料来源R.S.伍德沃斯，施•洛斯贝格.实验心理学[M].曹日昌，等译.北京科学出版社，1965广义的注意稳定性是指保持在同一活动上的时间也就是说，注意并不总是指向同一对象，但注意的对象和行动有所变化时注意的总方向不变例如学生既要听教师讲课，又要做笔记，还要看实验演示，所有这些都服从于听课这一总方向、总任务，因此，他们的注意是稳定的在学校各种活动中，学生注意能否长久保持稳定，与以下因素有关注意对象的特点内容丰富、复杂多变，且在一定范围内运动着的注意对象，注意就1易稳定和持久反之，内容贫乏、单调而静止的对象，注意就不易稳定对活动的态度一个人对所从事活动的目的和任务有明确的认识，对意义理解得深刻，2又有浓厚的兴趣和高度的责任心，就会对活动持积极的态度，因此注意就能持久稳定个体本身的特点注意的稳定性是一个人神经过程强度的标志一个意志坚强、善3于控制自己又能同各种干扰作斗争的人，其注意就比较稳定一个身体健康、精力充沛、心情愉快的人，其注意就能持久一个处于头痛、失眠或过度疲劳等不正常状态的人，就不易保持长久而集中的注意同注意稳定性相反的状态是注意的分散，也叫分心注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引如果一个人经常发生注意分散的现象，就不能更好地获得客观事物清晰而完整的印象所以，我们必须和注意的分散现象作斗争三户主意的分配注意的分配是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性实践表明，注意的分配是可能的，而且在实际生活中处处要求人们的注意能很好地分配例如，教师上课时边讲课、边板书、边观察学生的反应；学生听课时边听、边记、边思考、边注视老师，这都需要很好地分配注意力注意的集中与分配有矛盾，但在一定条件下可以统一使注意顺利地进行分配的条件包括以下几个方面人对活动的熟练程度在同时进行的两种或两种以上的活动中，必须有一种以上活动1是人熟练的，即自动化了的，而其中只有一种是不熟练的这样人才不会顾此失彼，才有可能把大部分注意力集中在比较生疏的活动上，而把小部分注意力分配到熟练的活动上同时进行的几种活动之间的关系如果同时进行的几种活动联系紧密，且通过训练已2形成了反应动作系统，已不需要特别努力，注意的分配就比较容易例如汽车驾驶员手脚形成一定的动作系统，已不需要特别努力，就可以把注意分配到其他与驾驶有关的事情上如果几种活动彼此间毫无联系，那么注意分配就很困难分配注意的技巧同时进行的几项活动的动作，如果能巧妙地迅速更替进行，那么注3意的分配就可顺利进行例如，弹奏钢琴时，眼睛要在曲谱、音键和手指之间迅速来回地移动，如果经过练习掌握了注意的分配技巧，就可以加快弹奏速度，应对自如四户主意的转移注意的转移是根据新的需要，及时主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性注意的转移与注意的分散有本质的区别注意的转移是一种有目的、自觉的活动，它是一种活动合理地被另一种活动所代替，是一个人注意的灵活性的表现注意的分散是由于受到无关刺激的干扰，使自己的注意离开了需要稳定注意的对象，而不自觉地转移到对完成工作无关的活动上注意的转移有一个过程人们常说的“万事开头难”指的就是注意还没有完全从别的活动转移到新的活动上来注意转移的难易程度和速度受以下几个条件的制约原来的活动吸引注意的强度如果原来的活动是引人入胜的，有极大的吸引力，那么1注意就难以转移反之，注意就容易转移引起注意转移的新事物的特点如果引起注意转移的新事物的意义更重要，更符合人2的需要和兴趣，那么，注意的转移就会迅速反之，就不能顺利地实现转移人的神经过程的灵活性神经过程灵活性大的人，就能在必要的情况下顺利地把自己3的注意从这一事物转向另一事物神经过程灵活性较差的人，就不能很好地实现注意的转移注意的转移对学生来说也是相当重要的因为学生每天要上几门不同的课程，还有自习和各种活动，这就要求有灵活的转移注意的能力，否则就会影响学生的学习效率
二、青少年注意的特点一户主意逐渐向高级形态发展和深化注意的发展起始于无意注意，然而，最初无意注意的产生主要靠外部刺激物的作用随着儿童自身兴趣、爱好的逐渐稳定，无意注意的产生主要会受到兴趣、爱好的影响，这是无意注意发展和深化的具体表现在初中二年级以前，无意注意的发展随年龄的增长而递增，至初中二年级达到峰值，之后出现缓慢下降的趋势在无意注意逐渐深化的同时，有意注意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位具体表现为学生在学习活动中的目的性、自觉性和计划性得以加强，注意逐渐具有自我组织、自我控制的性质，注意的稳定性和集中性有了长足的发展随着有意注意的逐渐稳定，还出现了更加高级的注意形态一一有意后注意二户主意品质得以全面发展注意稳定性不佳在年龄较小的学生中是比较普遍的现象，这是由于他们的注意还不够内化，容易受外界刺激和自身兴趣的左右而随着意志力的发展，青少年控制自己注意的能力显著增强，注意稳定性得到了迅速的提高虽然注意稳定性随着年龄增长在不断发展,但发展的速度不尽相同，其中小学阶段发展速度较快，幼儿阶段和中学阶段发展速度相对较慢注意的广度除了与知觉对象的特点和性质有关外，主要取决于个人的知识经验青少年时期是知识经验迅速积累的时期，因此，注意的广度也有了不断的提高陈惠芳等人研究了不同年龄群体的注意广度，结果表明，随着年龄增长，注意广度日益扩大，岁儿童的注意广度13已接近成人水平个体的注意分配能力发生较早，但发展较为缓慢有关研究表明，小学三年级和五年级学生的注意分配能力基本上不存在差异林镜秋等人的研究也有类似的结果，小学二年级学生的注意分配能力已经达到初中二年级为而高中二年级也只有注意分配能
0.5833,
0.6087,
0.6201力发展缓慢主要与注意的分配必须具备一定的条件有关最初，学生只能在那些关系密切、形式相近的动作之间进行注意的分配，稍不留心，还会出现顾此失彼的现象只有当各种技能逐渐熟练，并加以严格训练之后，他们才可能在比较复杂的动作之间建立反应系统，使注意进行合理的分配，而这种技能熟练化和协调化的发展进程是比较缓慢的基于对学生注意分配能力的考虑，老师对年龄较小的学生不提记笔记的要求，对高中生只要求记录讲课要点，只有当学生进入大学以后老师才会要求他们记录详细的课堂笔记互制约，这才形成了一个人完整的心理世界需要指出的是，还有一种心理现象叫注意，它不属于某一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程而存在的特殊的心理现象
（三）心理状态心理状态是心理活动在一定时间内出现的相对稳定的持续状态它既有心理过程的暂时性、可变性特点，又具有个性心理的持久性、稳定性特点所以心理学把心理状态看作介于心理过程和个性心理之间的状态人的心理活动和行为表现都是在一定的心理状态的基础上出现的从这个意义上说，心理状态是心理活动和行为表现的心理背景你要真正理解一个人的心理活动和行为表现，就不能不了解他此时此地的心理状态学生学习、工人生产、士兵打仗、球员比赛等，其成效如何，都与心理状态有关因此，心理状态作为心理学研究对象的一个重要部分，已日益引起人们的重视心理状态的表现是多方面的，它可以表现在认识、情感、意志的任何一个方面，例如好奇、疑惑、沉思，这是认识方面的心理状态；淡泊、焦虑、渴求，这是情感方面的心理状态；克制、犹豫、镇定，这是意志方面的心理状态研究、考察人的心理状态，不仅要描述其表现形态而且要把握其具体成因，这样才有应用价值通过以上的阐述，我们已经知道，心理学的研究对象可以划分为心理过程、心理状态和个性心理三大范畴，而每个范畴又包含一些不同的方面，如图所示这种划分对于了解和研1-1究人的心理是比较方便的，但必须防止把这种划分绝对化对于现实的人，不论哪种心理现象都不会孤立地存在人的心理具有高度的整体性，心理的各组成部分之间存在着相互联系、相互依存、相互影响的辩证体系在学习以下各章时，我们必须记住心理学的这个基本观点认识过程感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程《情感过程》伴随注意意志过程心理状态个性倾向性（个性动力系统）需要、动机、兴趣、信念、世界观个性心理特征（个性特征系统）能力、气质、性格个性心理＜自我意识（个性调节系统）自我认识、自我体验、自我调节图心理学的研究对象
二、心理学的理论意义心理学是一门基础理论学科，它的重要理论意义有以下几个方面注意转移的能力是随个体大脑神经系统内抑制能力、第二信号系统的发展而得以迅速发展的研究表明，注意转移发展的趋势在小学二年级至初中二年级是迅速增长时期，在初中二年级至高中二年级是发展的停滞期，在高中二年级到大学二年级是缓慢增长期总体来看，高中阶段的学生，由于大脑神经系统功能已基本发育成熟，内抑制能力加强，兴奋一抑制之间的相互转换能主动灵活地调节，因此可以说注意转移能力已基本具备但实际上，学生在注意转移方面表现出的个体差异较大，有的学生在注意转移方面表现得主动及时，而有的学生在教学活动中则不够自觉，不能及时转移注意力，具体表现为思想开小差或还惦记着前一项活动，从而跟不上教学变化的节奏
三、青少年良好注意品质的培养青少年的注意品质虽然有较大的发展，但是还需要进一步提高注意品质的培养是一项长期的、复杂的工作，它和青少年的个性发展有密切关系，同时又依存于一系列的教学条件为了促进青少年注意的发展，在教学过程中，加强对学生注意的培养是十分必要的
（一）培养正确的学习动机和态度，提高学习的自觉性正确的学习动机和态度是注意力提高的最重要条件只有当学生逐步形成了自觉的学习态度和对学习强烈的责任感时，学生才能不断提高自己的注意的发展水平因为一个人有了正确的目的和强烈的责任感，就会形成巨大的推动力，这是人们组织有意注意的心理动因，也是动员人们注意的前提学生对学习的意义认识越清楚、越深入，就越能将注意从强迫的水平发展到自觉的水平，也就越能长时间集中注意地学习，从而提高学习的效能
（二）培养广阔而稳定的兴趣兴趣是引起人们无意注意和有意注意的重要因素一个人对某种事物有浓厚的兴趣，就会对它集中注意，并且能长期坚持因此有人说兴趣是一种兴奋剂在中学阶段，除培养学生的直接兴趣外，更主要的是培养学生对活动目的和结果的间接兴趣与强烈的求知欲望而一个人只有对学习或工作具有高度自觉性和充分自信心时，才可能对相关的事物产生间接兴趣，从而促进其注意力的形成和培养教师要善于了解学生已有哪些兴趣，了解不同年龄学生兴趣的特点，乃至个别学生的兴趣特点，并针对这些特点进行教育和培养在学校中，往往有一些学生由于兴趣发展得不正常，因而导致其精神涣散，注意力不集中这种学生，有的是因为功课赶不上，对学习缺乏信心，因而对教师所教的功课兴趣降低；也有的是因为虽然在多方面有兴趣，但都不深刻持久，于是东抓一把，西抓一把，缺乏稳定性和集中性这样，都会影响学习的效果因此，教师一定要做耐心而细致的工作，帮助学生克服不良习惯，以提高学习的质量
（三）加强意志锻炼有意注意与意志有着密切的关系人们必须经过意志努力，才可能把自己的心理活动指向集中在当时不感兴趣的某种事物上若要保持对某种事物稳定的注意，培养意志的自制力就尤其重要只有具有坚强意志的人，才能成为驾驭有意注意的人而意志薄弱者，就会成为受无意注意摆布的奴隶人们常说要集中注意，必须与分心作斗争一般来说，在安静的环境中，人们易于聚精会神地从事学习和工作但是，在嘈杂的环境中，就难免产生分心现象，这时就要依靠人们用注意的目的性和自制力抵制各种分心因素的干扰，因此要培养注意力，就要加强意志锻炼应要求学生遵守课堂纪律，严格遵守作息制度，善始善终地把活动进行到底；应有意识地培养学生闹中求静的本领，主动抵制足以引起分心的干扰这些都有利于培养注意力例如有的人有意识地在闹市或声音嘈杂的地方看书学习，其目的就是稳定情绪、锻炼意志、保持注意力
（四）养成良好的注意习惯一个学生若自幼形成了做事漫不经心、马马虎虎、草率了事的习惯，那么他是很难专心致志学习的因此，应注意从小培养学生具有认真、细致、不马虎的良好学习习惯若养成了这种注意习惯，即使环境不利，学生也能毫不费力地集中注意，专心学习青少年由于好动不好静，注意品质上易出现粗心大意、分心走神的毛病，因此教育他们养成一丝不苟、严肃认真、精益求精的良好习惯和作风，这对他们集中注意、深入思考、完成学习任务是大有益处的本章小结注意是心理活动对特定事物的指向和集中，它是心理活动有效进行必不可少的心理前提注意分为无意注意、有意注意及注意的特殊形式一一有意后注意，教学时要注意运用注意的规律注意的品质有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移四种教师要根据青少年注意的特点有针对性地培养学生的注意力案例分析【案例】科学家牛顿的“入迷”英国科学家牛顿曾有过这样一件有趣的故事，一次他请朋友来家里吃饭，但因在实验室专心研究，竟把这件事忘了他的朋友来了，等了很久，还不见牛顿出来，他深知牛顿准是被什么有趣的问题吸引住了，把其他的事情都抛置脑后，朋友就先自己吃饭了朋友还跟这位专心致志于工作而废寝忘食的牛顿开了个玩笑，他把吃剩的鸡骨头放在牛顿位置的盘子里，然后悄悄离去又过了好些时候，牛顿才做完实验出来，看到空盘子和骨头自言自语地说“我怎么又饿了，我不是已吃过饭啦？”还有一次，牛顿要煮鸡蛋，却把自己的挂表放在锅里，煮了半天居然到处找表看鸡蛋熟了没有，真是研究科学到了入迷的程度【分析】科学家牛顿对科学如此地“入迷，有力地证明了注意的指向性与集中性的两个特征注意的指向性，表明人们的认识活动是有选择的注意的集中性，表现为只是对自己所操作的对象得到鲜明、清晰的反映，并离开一切与自己操作无关的事物，抑制了对与自己的操作无关的事物的注意和记忆，也即对其他一切事物“视而不见”“听而不闻”正如牛顿已把全部注意集中与指向于科学研究，不仅把请人吃饭的事置之脑后，就连自己是否吃过饭也到了搞不清楚的程度这有力地说明人们不管进行任何活动，都需要集中注意，才能达到预期的效果学习、创造、研究更是如此，向牛顿学习吧，你会有收获
（一）心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据马克思主义哲学是科学心理学的理论基础反过来，心理学所揭示的心理现象对物质的依赖关系的具体事实，又是对马克思主义哲学基本命题一一物质第一性、意识第二性的有力论证科学心理学指出人的心理不是物质，但它永远离不开物质（客观现实和人脑）人的心理是在物质的基础上产生，又是随着物质的发展而发展的因此，列宁把心理学列为“构成认识论和辩证法的知识领域”的重要学科之一
（二）心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想由于心理学对人的心理、意识及各种精神现象作出了科学的解释，进一步确立了人们的辩证唯物主义的世界观，因而心理学有助于破除迷信、纠正偏见、清除精神污染和批判形形色色的唯心主义思想正如列宁所指出的“心理学所提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义”
（三）心理学研究有助于邻近学科的发展有些学科例如政治学、教育学、文学、美学、法学、语言学、管理学及社会学等，它们不可避免地需要从不同的侧面去研究人的心理问题，因此，心理学的大量研究成果，对这些邻近学科的研究和发展，具有一定的积极意义
三、心理学的实践意义心理学不仅是一门理论学科，而且是一门应用学科它的理论和研究成果已经被广泛应用于实践活动的各个领域，因而具有多方面的实践意义
（一）心理学对指导人的实践活动、提高劳动效率具有重要意义现代心理学所揭示的人的心理活动的许多规律，已经在生产劳动中发挥了巨大的作用例如，心理学家发现，在一定条件下，红光可以使人在黑暗中的微光视觉能力提高倍根2〜3据这一规律，可以采取相应的措施去提高战斗机驾驶员夜间飞行的视觉敏锐度和作战能力，也可以通过改善照明系统去提高某些夜班工人的感受性和劳动效率
（二）心理学有助于做好管理和思想政治工作把心理学理论应用于管理过程已经成为当今世界的一种趋势管理心理学中的需要层次论、期望理论、目标激励理论、公平理论、双因素理论都对调动职工积极性具有很强的指导作用思想政治工作首先应该在了解人的心理特点的基础上进行同时，还要遵循一系列的心理学原则，例如立足于感化的原则、坚持正面教育的原则、保护自尊心的原则等这些都说明学习和研究心理学，有助于做好人的思想政治工作
（三）心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果人的心理状态、精神因素同人的疾病和健康关系密切有些心理因素是某些疾病发生的直接或间接原因，良好的心理状态可以达到治病强身的目的掌握心理学的有关知识，有助于人的身心健康对于医务人员来讲，积极运用心理学的某些理论对病人进行治疗，可以提高医疗效果正因为如此，现代医学已经从“生理模式”向“社会一心理一生理模式”转化四心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义教育是在教师的引导下使学生掌握知识技能、发展智力、培养道德品质的过程而学生要掌握知识技能、发展智力、培养品德，就必须通过感知、记忆、思维、想象、注意、情感及意志等心理过程来实现心理学研究学生感知、记忆、思维、注意等心理活动的规律；研究情感、意志的特点和培养规律；研究个性、品德形成的规律，这对教师确定教育、教学的原则和内容，选择教育、教学的方法和方式具有重要指导意义心理学知识是教育理论的科学基础教师只有掌握学生心理活动的规律，才能富有成效地对学生进行教育和教学，才能提高教育和教学质量，出色地完成培养人的任务这已被中外教育的历史经验所证明因此，师范院校的学生和各级、各类学校的教师，都应该学习和掌握心理学第二节心理学的发展
一、心理学发展的历史一心理学的形成和发展德国心理学家艾宾浩斯曾经说过，“心理学有一个漫长的过1850—1909去，但只有一个短暂的历史”虽然作为科学的心理学诞生较晚，但它的过程心理学大却源远流长早在生产力不发达的古代，人类就把注意力投向了自身，开始描述和研究人的心理现象古希腊哲学家亚里士多德公元前公元前的《灵魂论》一书，是人类文明史384—322上比较早的有关心理现象研究的专著在这部著作中,他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律他还对感觉进行了研究，并提出类似、对比、接近等记忆的原理法国二元论哲学家笛卡尔是哲学1596—1650心理学思想的创始人他认为人的身体由物质实体构成，而灵魂由精神实体构成，身体和灵魂这两个实体互相作用、互为因果，这就是所谓的“心身交感论”他还首先用“反射”的概念来解释人的心理的部分活动，为发展科学心理学作出了巨大贡献此外，笛卡尔还专门写了《情绪论》一书，对情绪的本质、种类和机制作了研究贝克莱和休谟可1685—17531711-1776以视为世纪欧洲联想主义心理学思想的主要代表贝克莱的《视觉新论》和休谟的《人性18论》，虽然属于哲学著作，但对以后的心理学的发展具有很大的影响从亚里士多德起，在长达十几个世纪的时期内，心理现象大多是由哲学家作为哲学问题加以研究的，心理学一直处于哲学的怀抱之中年，德国哲学心理学家赫尔巴特18251776—1841的《作为科学的心理学》巨作问世，第一次庄严宣布心理学是科学同时，他还主张将心理学与哲学、生理学区别开来年，英国心理学家培因创办了世界上第一份心理18761818—1903学杂志《心理》，为发表心理学研究的成果提供了一个专门场所培因是心理学史上一个承前启后的人物，在他之前的所有心理问题都是以思辨的方式论述的，所以称为“思辨心理学”世纪生理学和物理学的发展，为科学心理学的诞生准备了必要条件德国感官生理学19家韦伯首先确立了感觉的差别阈限定律稍后，费希纳发展了韦伯1795—18781801—1887的研究，运用心理物理法确定了外界物理刺激和心理现象之间的函数关系他们的研究方法成为科学心理学研究的楷模心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要是由德国生理心理学家冯特完成的年，冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心1832—19201879理实验室，用实验的手段来研究心理现象，标志着心理学脱离哲学作为一门独立的学科冯特反对用哲学思辨的方式探讨心理现象，他坚持用观察、实验、数理统计等自然科学的方法去揭示心理过程的规律，因而取得了丰硕的研究成果，培养了一批来自世界各地的学生冯特一生的著作很多，其中《生理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的宣言书”，是心理学史上第一部有系统体系的心理学专著冯特是科学心理学的奠基人，也是心理学史上第一位专业心理学家科学心理学诞生之后，在世纪末至世纪初期，由于人们对心理学研究的对象和方法1920的看法不同，加之各种哲学思潮的影响，心理学领域出现了许多学派，它们研究的重点不同，观点各异，争论不休直到世纪年代以后，各个学派之间才开始形成相互学习、取长补2030短、兼收并蓄、积极发展的局面世纪年代以来，认知心理学和人本主义心理学迅速发2050展，成为当代心理科学发展的新趋势随着科学技术的发展，在社会实践活动需要的推动下，心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术，其基础理论研究进一步深入，应用性研究蓬勃发展据统计，现代心理学已经有多个学术派别，多个分支，形成了庞大的心理科20100学体系今天，心理学的许多研究成果，不仅应用于教育、医疗、工程技术、航空航天等领域，而且渗透到仿生学、人类学、控制论、人工智能及系统工程等许多尖端科学技术部门，越来越显示出科学心理学的价值和其强大的生命力二心理学在中国的发展美国心理学家加德纳-墨菲说过“世界心理学的第一故乡是中国”这是1895—1929一个颇为客观和公正的评价中国许多心理学思想和观点确实有着悠久的历史例如，中国春秋末期的孔子公元前公元前的教育心理学思想和部分先秦思想家关于人性问题的551—479解释，比亚里士多德公元前公元前的“灵魂论”还要早在中国古代哲学中，很384—322早就有关于身心关系的论述；战国时的荀况公元前公元前认为，“形具而神生，298—238好、恶、喜、怒、哀、乐臧焉”东汉的王充也认为“精神依存于形体”南朝齐梁27—99时的范缜则进一步指出，“形存则神存，形谢则神灭”对于知觉产生的原因，明460—515末清初的王夫之说“形也、神也、物也，二相遇而知觉乃发”总之，他们都1619—1692认为先有物质的身体而后有心理现象，物质和心理密不可分，心理活动是身体的一种机能这是一种唯物主义的心理思想关于心理与脑的关系，中国古代也有一些正确的认识在《黄帝内经•素问》中就已经断言“诸髓者，皆属于脑”明代医学家李时珍提出“脑为元神之府”的论断，1518—1593认为脑是神经活动的中枢，它聚集着人的精神清代著名医生王清任根据对大脑1786—1831的临床研究和尸体解剖，于年完成《医林改错》一书，其中明确指出“灵机、记忆，不1830在心而在脑”，他的“脑髓说”比俄国谢切诺夫的“反射说”还要早多年，这1829—190530是中国古代对心理科学基础理论的又一重要贡献心理学作为一门独立的科学在中国的发展，是从世纪末世纪初开始的鸦片战争以1920后，西方心理学思想开始传入中国年颜永京翻译出版了美国海文的《心灵18891838—1898学》年王国维翻译出版了丹麦霍普夫丁的《心理学概论》年陈大齐19071887—19271917在北京大学建立了中国第一个心理实验室，并于次年编写出版了中国第一本心理1886—1983学教科书——《心理学大纲》年南京大学设立中国第一个心理学系，年中国成立了19201921心理学会此后，心理学的专业人员、研究机构和出版物都有了很大发展，研究的内容也日益广泛，并在教育心理、医学心理、神经心理和心理测量等方面取得较多的研究成果年新中国成立后，心理学得到进一步发展年中国科学院设立心理研究室，以19491951后又扩建为心理研究所；在北京大学设立了心理学专业；在全国师范院校开设心理学课程心理学工作者认真学习马列主义和巴甫洛夫学说，希望借鉴苏联心理学，改造原有的心理学，建立新的理论体系同时，他们联系实际开展了一些心理学研究，并在教育心理、生理心理、工程心理等方面取得了一定的成绩但是，由于种种原因，新中国心理学的发展经历了一段艰难曲折的路程年的“批判心理学资产阶级方向”的运动，错误地把心理学打成“伪科学”，1958严重影响了中国心理科学的发展到了“文化大革命”时期，心理学又遭受到更大的摧残这期间中国心理学会被迫停止活动，心理学的教学和科研机构被撤销，心理学刊物和书籍停止出版发行，心理学的课程停止开设，心理学工作者被迫改行或被下放劳动改造，中国的心理科学陷于停滞不前的状态年月粉碎“四人帮”、结束“文化大革命”之后，特别是1976101978年月召开的党的十一届三中全会以后，中国的心理学才迎来了真正的春天这期间，中国12科学院心理研究所重新建立，全国高校的心理学教研室得到恢复，并在北京大学、北京师范大学、华东师范大学和杭州大学现为浙江大学的一部分新建了心理学系，《心理学报》《心理科学通信》《外国心理学》《大众心理学》等全国性的杂志相继问世:，大量的心理学教材、专著和译著得以出版发行，心理学基本理论和应用研究都获得较为丰硕的成果各行各业许多干部和群众不仅能够认真学习心理学理论，而且更注意应用心理学的理论进行管理、培养个性、治疗疾病和提高工作效率学习、研究和运用心理学的热潮已在国内形成，中国的心理科学进入了蓬勃发展的时期
二、心理学的学派简介反映心理学发展的另一个重要侧面是各学派的出现和演变心理学成为一门独立的科学后，围绕着心理学的对象、任务、方法展开了争论，出现学派林立、理论纷纭的局面其中主要有十大派别包括内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、格式塔心理学及日内瓦学派等从世纪年代开始，该局面演变为学派减少、相互吸收、互补并存的势态，这2050也是心理学趋向成熟的标志之一迄今在世界上影响较大的学派主要有以下几个一精神分析心理学派精神分析心理学是由奥地利精神病学家弗洛伊德于世纪末在精神疾病的1856—193919治疗实践中创立的一种独特的心理学理论这一理论体系主要包括潜意识论、泛性论和人格论等该理论认为人的心理可分为意识和潜意识两部分，潜意识虽不能被本人所意识,但它包括原始的盲目冲动、本能及被压抑的欲望，是人类精神生活的重要方面，它一旦发生障碍就会导致精神疾患该理论还认为，人一生的行为都带有性的色彩，受“力比多”性能的支配，并随“力比多”在个体发展过程中集中于身体某一区位的变动而出现口腔期、肛门期、性具期和生殖期，形成四个发展阶段他把人格分为本我、自我和超我三部分本我与生俱来，即先天本能和原始欲望；自我处于本我和外部现实之间，对本我作缓冲和调节；超我是“道德化了的自我”，即良心和自我理想两部分，以指导自我去限制本我的冲动弗洛伊德的精神分析心理学虽遭到不少人的反对，但在全世界有深远影响，尤其是在精神治疗、文学艺术、宗教及法律等领域中以后发展起来的新精神分析学派修正了弗洛伊德的理论，反对本能说和泛性论，强调社会文化因素对产生精神疾病和人格发展的影响二行为主义心理学派行为主义心理学派是由美国心理学家华生于世纪初创立的一个西方心理1879—195820学的主要流派它的发展经历了两个时期早期行为主义时期和新行为主义时期1913—1930年以后早期行为主义完全排斥对人的心理和意识进行内省研究，主张心理学应对环境1930操纵与人的行为变化之间的关系进行客观研究，并把心理现象过度地简化为“刺激stimulus,S一反应模式,即模式由于行为主义强调研究的客观性,使一套行为控制的方response,R”S-R法得到发展，促进了心理学研究的精确性和实证性，并在心理学大部分领域得到了广泛应用但它因无视有机体内部过程而走向了极端，到世纪年代后逐渐被新行为主义所取代新2030行为主义者修正了模式，在之间增加了一个中介变量有机体代表反S-R S-R Oorganism,应的内部过程，形成模式S-O-R三人本主义心理学派人本主义心理学派是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯于世纪1908—19701902—198720年代所创建的一个心理学流派它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本50驱力，乂反对行为主义把意识看作行为的副现象，主张研究人的价值和潜能的发展,被称为心理学的第三势力人本主义心理学强调，人在充分发展自我潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最终达到自我实现人在获得需要满足的过程中能产生人性的内在幸福感和丰富感，给人以最大的喜悦，这种感受。
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