小数的意义教学设计（22篇）

小数的意义教学设计（精选篇）22作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的小数的意义教学设计，欢迎阅读与收藏小数的意义教学设计篇1教学目标

1.使学生了解小数的产生，理解小数的意义

2、培养学生收集信息、动手操作能力和抽象概括能力

3、渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点

4、加强对学生学习方法的指导相对应的课程目标

1、进一步认识小数，探索小数、分数之间的关系，并会进行转化

2、进一步体会数在日常生活中的作用，能运用数表示事物，并能进行交流教学重点、难点理解和抽象小数的意义教学理念:小结分母是

10、

100、1000……这样的分数可以用小数来表示（板书）（设计意图学生通过迁移应用，已经对小数的意义有一定的理解，在此基础上继续推理下去，有助于学生清晰而深入地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义）

（三）认识计数单位师整数有计数单位，小数也有计数单位，你知道小数的计数单位吗？尝试说一说生根据自己的理解说师课件出示，并要求学生齐读（板书上显示）追问通过观察发现，相邻两个计数单位之间的进率是多少？（生10）板书相邻两个计数单位之间的进率是10（设计意图通过前面的学习，学生对小数的意义有了更深入的理解，所以这部分知识我采用让学生试着说一说然后直接出示，提高了学生探究的自主性）练习

三、L完成书33页“做一做”，独立完成，全班订正

2.完成书36页

1、

2、3题，要求认真读题，独立思考

1、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解

2、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围教材及学情分析小数的认识是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上进行的“小数的意义”是通过实际操作，借助几何模型使学生体会到小数与分数之间的关系小数是十进分数的另一种书写形式，要使学生理解小数的意义，必须通过实际操作把一个正方形看作“1”，把“1”平均分成10份，I份是它的十分之一，就是

0.1；把“I”平均分成100份，I份就是它的一百分之一，也就是

0.01从而使学生体会到分母是

10、

100、1000等的分数可以用小数表示在练习中通过在直线图上表示十进分数和小数的问题，进一步沟通小数和分数之间的关系教师的教就是为了不教，作为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，只有让学生拥有好的学习方法才会有真正意义上的有效学习这也是学生一直迫切需要掌握的那么这节课在学习新知识的同时另外一个重点就是对学生进行学习方法的指导教具准备课件

一、导入在我们以前的学习当中，重点研究了整数但是由于在日常生活中我们进行测量、计算等活动的时候往往经常得不到整数的结果，所以我们又进一步学习了分数其实在用分数表示的基础上我们还可以用小数表示这个学期我们将重点学习小数

二、介绍方法怎样学好小数呢？要想学好它，就要讲究一定的学习方法，制定一个计划，按一定的步骤学习，就能收到事半功倍的效果了今天老师就向大家介绍一种学习方法（出示学习步骤）学习步骤关于小数

1、我已经知道了什么？

2、我还想知道什么？

3、通过学习我又知道了什么？

4、动动手，检测一下接下来我们就按照这样的步骤开展学习

三、思考、讨论

1、我已经知道了什么？小数点、小数在生活中的广泛运用……师看来大家对小数的了解很有限，那么更有必要认真的学习小数了

2、还想知道什么？小数的起源、发展、计算、数位顺序、读写法、意义……师要想了解小数的这些知识，首先最基本的就是要了解小数的意义那么这节课我们就来了解小数的意义吧引导学生自主学习小数的意义

1、小数的意义，自学小数的意义看书第3页1出示课件，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一，用小数表示是

0.1;取其中3份就是十分之三，用小数表示是

0.3o把这个正方形平均分为100份取其中I份，用分数表示是百分之一，用小数表示是

0.Olo2以1米为例结合具体的数量理解小数把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是

0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是

0.01米

2、同桌之间互相交流，用数学语言说一说自己的涂色部分用分数和小数表示，分别是怎样的

3、师:像

0.

1、

0.

5、

0.7这样的小数是一位小数像

0.

01、

0.

19、

0.08这样的小数是二位小数

4、想一想1/

1000、1/10000用小数怎样表示？23/

1000、127/1000呢？它们分别是几位小数？观察黑板上的数据，想一想什么样的分数可以写成小数呢？

5、看书P3,找一找你认为最重要的那句话，读一读分母是

10、

100.1000……的分数可以用小数表示

6、看学习步骤3通过学习我又知道了什么？集体交流

7、质疑（学生提问）

五、学习步骤4检测

1、在直线上标出相应的小数、分数见P

5、

12、分数小数的转化P

52、

33、同伴相互出题小数的意义教学设计篇2教学目标

1.理解小数的意义，认识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率

2.借助学生熟悉的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经历探索小数意义的过程，在探索交流中体会数学学习的乐趣

3.培养学生迁移、类推的能力及良好的数学学习品质教学重点理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率教学难点理解小数的意义教学准备课件、米尺教学过程

一、复习导入

（一）交流资料师昨天老师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁愿意和大家分享一下？生汇报交流如一袋方便面的价钱是L2元；一个笔记本的价钱是

2.6元……

（二）师出示图片师王老师也找了一些图片，看大屏幕请你认真读一读，并说一说每张图表示什么含义生读小数并结合图说小数表示的含义

（三）小结看来小数在我们的生活中应用非常广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今天我们进一步研究小数（板书小数的意义）

二、探究新知

（一）观察猜测，实践体验师今天老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今天这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会掌握很多新知识请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁愿意？两位学生测量，其他学生观察，教师板书记录桌子长60厘米多，高80厘米师如果用米作单位，不够1米怎么办？生可以用小数小结在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示（设计意图教师选择学生熟悉的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性）

（二）直观感知

1.借助课件，引导理解一位小数的意义师请同学们观察，把1米平均分成io份，每份是几分米？（生1分米）写成分数是几分之几米？（生十分之一米）像这样的分数也可以用小数

0.1米表示师那3分米、7分米如果用米作单位，用分数和小数怎么来表示？学生独立思考后同桌交流，汇报生3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是十分之三米，也可以用

0.3米表示；7分米则是……（生汇报的同时课件出示）师

0.3米里有几个

0.1米呢？

0.7米里又有几个

0.1米呢？1米里面有几个

0.1米呢？生独立思考后汇报师出示米尺教具谁能在我的米尺上指出

0.1米、

0.3米、

0.7米及

0.9米生台前汇报结果，并说说是怎么想的师你们太棒了！通过观察以上分数和小数，发现了什么？小组讨论交流汇报生像这样十分之几的分数可以用一位小数表示（设计意图多角度、多形式地强化认识，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率）

2.借助直观迁移，理解两位小数的意义课件出示32页图片师把1米平均分成100份，每份是多少？（生1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示？（一百分之一米）也可以用

0.01米表示那么4厘米、8厘米用分数怎么表示？用小数呢？生独立思考后组内交流汇报整理（课件演示）师追问那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来老师手里的米尺上指一指呢生找，指，并说为什么，那么I米里又有多少个

0.01米呢？（100个）师你们又有什么发现呢？生分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）

3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义师出示课件，33页的图生独立思考后完成书中练习，然后小组交流师追问你能从这幅图中找到其他小数吗？（如

0.006,

0.015）你又有什么发现呢？汇报分母是1000的分数也可以用三位小数表示（设计意图在初步理解一位小数的意义的基础上，通过独立探究、小组交流等方法理解两位小数、三位小数的具体意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率）

4.迁移推理师试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？生分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示……。