“紧扣课后习题 夯实语文要素”论文6篇汇编

“紧扣课后习题夯实语文要素”论文篇6紧扣课后习题，夯实语文要素一【摘要】统编版语文教材采用双线组织单元布局，“语文要素”作为其中一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中教师紧扣课后习题开展教学，不但能找准目标，明确教学内容，还能有效落实语文要素，全面提升学生的语文素养【关键词】统编版语文教材课后习题语文要素统编版语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元布局的其中，“语文要素”又被分成若干个学识点或才能训练点，由浅入深，由易及难，分布表达在各个单元的课文导引和课后习题之中，明显地表达了课程内容目标及各个学段、年级、单元的教学要点由于二年级上册没有“课文导引”，所以语文要素被安置在课后习题中从本册教材的课后习题看，这些内容梯度合理，学识才能要求明显，是教师教学的重要抓手那么，教师该如何在教学中紧扣课后习题，落实语文要素，提高学生的语文素养呢下面，笔者以统编版语文二年级下册第七单元《青蛙卖泥塘》的教学为例，谈一谈自己的斟酌《青蛙卖泥塘》的课后习题，除了识字写字外，还有以下几项1朗读课文分角色演一演这个故事2说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事结果为什么又不卖泥塘了？3选做:青蛙结果叫嚷了些什么？假设向同学推举一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么这三道习题涉及“正确朗读、提取信息并发表自己的看法、根据提示说清事情过程、体会字词的表情达意的作用”多种语文要素，所以说一篇课文的课后习题具有综合性为此我们要明确本单元的重点目标，在教学中做到有的放矢、统筹兼顾

二、低年段语文教材课后习题的有效利用

（一）巧借课后习题，揭示教学目标课后习题与本课的阅读教学指向紧密相连在低年段语文教学中，教师可以依据课后习题的特点，确定核心教学目标，以促进学生语文学习质量的提升如《秋天》一课的课后习题中提出“数一数，课文共有几个自然段”这样的训练要求，在课堂教学中，在学生初读课文之后，教师就可以把它作为教学目标，引领学生阅读教学的时候，把课后习题的内容作为主要教学目标，有助于语文要素的落实和学生阅读能力的提升

（二）巧借课后习题，引导品味语言低年段语文教材中的课后习题形式多样，给学生提供了大量练习与实践的机会课堂教学中，教师可以巧借课后习题引领学生开展丰富的活动，让学生在品读感悟中体会语文的魅力如《比尾巴》一课的课后习题“照样子做问答游戏”、《棉花姑娘》一课的课后习题“读一读，照样子说一说”，这样的课堂练习指向的就是语言的建构与思维的发展依据习题的要求，教师要为学生提供丰富的素材，并调动学生已有的生活经验，以促进学生思维能力和语言表达能力的提升再如，根据《小公鸡和小鸭子》一课中“读一读，比一比”的要求，教师可以从“偷偷地、飞快地”这些动词的朗读品味中引领学生去感受句子的生动形象在语文教学中，教师要能够从课后习题出发，引领学生开展丰富多彩的言语实践活动，以促进学生语文学习能力的提升

（三）巧借课后习题，提出核心问题在语文教学中，教师如果提出的问题过于琐碎，那么，不仅无法激起学生回答问题的兴趣，教学质量也会不尽如人意对此，教师可以巧借课后习题提出核心问题，以达到提纲挈领的阅读教学目标如《日月潭》一课的课后习题“你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读”在课堂教学中，教师就可以从这个问题入手，引领学生阅读课文，突破教学障碍再如，《我是一只小虫子》一课的课后习题“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分”在学生初读课文以后，教师就可以把这个问题作为核心问题提出，引领学生从中读出自己的多元理解，从而提升学生的阅读学习质量

（四）巧借课后习题，搭建学习支架低年段语文教材中的课后习题除了可以帮助学生巩固课堂所学知识以外，还可以为学生搭建恰当的支架，促进学生语文学习质量的提升如《大禹治水》一课的课后习题“朗读课文，你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查字典”这样的训练要求，就为学生的阅读搭建了必要的学习支架，有助于语文学习活动的真正落实再如，《小马过河》一课的课后习题提出了“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”的要求，教学时，教师就可以让学生凭借这些词语支架，更好地完成讲故事的目标任矜综上所述，在小学语文教学中，课后习题就犹如一个风向标，是教师教学的重要参考和凭借因此，在课堂教学中，教师要能够认真研读课后习题，找准其与文本内容之间的联系，设计恰当的学习支架,引领学生读文、练习这样教学，阅读目标明确，能够促进学生语文学习质量的全面提升紧扣课后习题让语文要素自然落地

（三）摘要语文要素是语文训练的基本要素，它使语文教学的要点更加清晰教学时以课后习题为抓手，巧妙设计教学流程，有效落实语文要素，提高学生语文素养关键词语文要素；课后习题，语文素养统编教材的编排致力于培养小学生的语文素养，以人文主题和语文要素为线索编排单元内容语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练内容统编教科书非常注重学生语文能力的培养，从三年级起，每个单元的单元导语明确了单元的语文要素；在课文的课后练习或是泡泡语提示中进一步明晰了课文要落实的语文要素；在《语文园地》中也安排了《交流平台》，梳理总结提炼学习方法，进一步强化语文要素语文要素的出现，使语文教学的要点更加清晰，在很大程度上解决了教师面对教材到底要教什么和学生具体该学什么的难题，是语文教学有力的抓手在语文教学中，教师要充分解读教材，根据语文要素灵活安排教学内容，探寻挖掘让语文要素落地的有效途径笔者在语文教学实践中，将语文要素分成若干个“点”，由浅入深、由易到难地分布到各单元的课文或课后练习之中，紧扣课后练习来有效落实语文要素，提高学生的语文素养

一、循序而渐进，熟读而精思一一指导读好课文统编教材不同于以往教材那样仅仅只是提出“朗读课文”这一笼统要求，它是依据具体的文本和学生学情而提出不同的朗读要求教师在指导课文朗读时，要根据课后的具体要求来进行针对性的朗读指导如《端午粽》《彩虹》两课，课后练习中的朗读要求是“朗读课文，注意读好长句子”教师在执教课文时要注意降低坡度，先指导学生读好词语和短语，再读句子，有层次地进行朗读训练重点语句，教师还需要通过范读等进行反复指导，让阅读教学更扎实、更有效《狐假虎威》《在牛肚子里旅行》《陶罐和铁罐》等故事类课文,情节生动有趣，多由对话组成，课后练习中朗读要求是“分角色朗读课文”在执教过程中，教师可以引导学生在分清角色的基础上，走进角色的内心世界，灵活运用课文中的插图、品析文中提示语、语气词、语句中的标点符号等体会角色心情，精准读出不同角色说话的语气指导时采取先扶后放的策略，先着重指导其中一组人物对话然后让学生分角色练习朗读，再全班展示点评除了读出语气，还可以让学生带着表情和动作读，读出人物的特点，这样既能激发学生的阅读兴趣，又加深了学生对人物和文本的理解最后让学生尝试着讲一讲、演一演故事，进一步内化文本语言如此不断练习，学生很快就能掌握方法，将课文读好从读正确、读流利到读出画面感，再到有感情地朗读，部编教材不断递进阅读要求，教师要紧扣要求，设计行之有效的教学活动，助力学生阅读水平的不断攀升

二、授人以鱼，不如授人以渔一一教给阅读方法课标总目标针对阅读提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”因而教师在阅读教学中要注重阅读方法的渗透指导，结合本课课后练习要求，选择适当的阅读策略带着问题阅读课文课标提倡探究性学习，带着问题阅读是一种探究性的高效阅读方法，它是当前阅读教学的一种常用模式让学生带着课后问题边读边思考，这样的课文阅读将更有针对性这也不意味着教学时直接照搬课后习题中的问题进行教学，有些问题对学生直接思考有不小的难度，需要教师设计坡度由小问题入手，或者根据学情和教学目标设计更贴切的问题如《父亲、树林和鸟》一课，课后练习为“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”教学时，教师如果直接让学生学完课文去思考，那就是做判断题，索然无味了教师可以抛给学生这样一个问题“你读出来了一位怎样的父亲？”既启发了学生带着问题去思考，培养了学生自主理解感悟文本的能力，又打开了学生的话匣子，让学生乐于思考，乐于表达给阅读插上想象的翅膀统编教材十分注重想象这一语文要素的落实语文教学过程中，想象是学生运用自己的智慧与文本更深层次、富有个性的交流教师要充分解读文本，依据文本内容，寻找和定位想象着力点如《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的想象着力点应放在指导学生想象雷锋关爱他人做好事，通过想象，让画面鲜活起来打开了想象的大门后，还要给学生插上“翅膀”，才能让学生在想象王国自由遨游依据文本中的关键词句，边读边想象，是最常用且有效的方法《雷锋叔叔，你在哪里》进行想象教学时，就可以让学生抓住“泥泞的路面”、“蒙蒙的细雨”等环境描写的词句，透过“抱”、“背”、“冒”等动作去想象此外课文插图也是打开学生思维，触发想象的好方法预测让阅读更有趣味统编教科书三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法”其中《总也倒不了的老屋》的课后练习正是让学生一边读故事，一边猜测后面的情节，让学生在交流时习得预测的方法教学时，教师可以就课题入手让学生对故事进行预测，再以一段一段的故事为引，让学生大胆预测并说说自己这样猜的理由，在此交流中总结预测方法，帮助学生明确文章的课题、插图、上下文都可以帮助预测,也可以联系生活实际去预测一边读一边猜充分激发了学生的阅读兴趣和求知探索的渴望，锻炼了学生的思维能力，也为续编故事打好了基础这样的阅读既趣味十足，又切实有效

三、不积度步，无以至千里一一引导积累语言丰富的积累是形成语文素养的基础《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养统编教材每一课的课后练习中都有不同形式的语言积累，或读一读、记一记词语，或找出优美生动的句子并抄写下来，或背诵积累，这些都是语文积累的一种要求和体现,教师在教学中不能视为简单的读写记忆，需要将它们融合在课文的学习中，指导学生去理解、内化、运用，并教给学生积累的方法如《棉花姑娘》课后练习中要求“读一读，照样子说一说碧绿碧绿的、雪白雪白的”针对所给的两个偏正结构的短语，在执教时可以先开展比较朗读“碧绿的叶子，碧绿碧绿的叶子；雪白的棉花，雪白雪白的棉花”，让学生在朗读中体会叠词的表达效果再把这两个短语放在语境中，指导学生朗读最后一个自然段，进一步感受叠词的表达效果接着引导学生说说还有碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么最后有意识地让学生积累、拓展此类形式的短语，如“火红火红的枫叶、金黄金黄的稻田……”，让学生感受叠词好在哪里，并在交流中积累词汇再如《燕子》一课，课后练习中要求读记“剪刀似的尾巴”、“伶俐可爱的小燕子”、“光彩夺目的图画”、“旷亮无比的填空”四个词语，并再说几个类似的词语教师在教学时要先指导学生充分理解“剪刀似的”“伶俐可爱”、“光彩夺目”、“旷亮无比”，将词语放进语境中，通过联系上下文、结合生活实际等方法理解词语，再指导阅读，以读促悟，使学生充分感受到前面修饰词语的表达效果，在此基础上进行拓展积累统编教科书三年级上册第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，除了课后练习中安排的抄写和背诵任务，本单元《语文园地》中的《交流平台》也是指导学生如何运用摘抄进行语言积累教学时先让学生充分讨论，教师随后总结明确摘抄的方法和要求，鼓励学生在今后的学习中学会运用摘抄的方法积累语言，养成不动笔墨不读书的好习惯统编教材的课后练习内容设计更合理，学习要点更明确从语用角度来看，它着重加强了朗读的训练、语言的积累运用、阅读方法的引导等教师在教学中要始终以落实语文要素为最终目的，基于学生学情，精心设计有梯度、有层次的教学环节，围绕课后练习，凸显语用意识，真正激发学生学习的自主性，使语文要素真正落地生根紧扣课后习题，落实语文要素

（四）纵观当下最新版统编义务教育初中语文教科书，不难发现该版教材特别注重《义务教育语文课程标准（2011版）》提出的“语文素养”这一理念，力求站在更高的角度审视当前的语文教育语文素养体现到教材中，既包括听说读写等基本能力的培养，也有对学生必备品格与能力方面的要求因此该本新教材以“人文主题”和“语文要素”为线索编排了单元内容，试图提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化品位等“语文要素”即“语文素养”的各种基本因素，它包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练教材的编撰者将这些语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或课后习题之中笔者在此将着重分析被安排在课后习题部分的语文要素相较于以往的语文教科书，统编教材的课后习题内容梯度更加合理，对学生的知识能力要求更加清晰，教师在教学时也有章可循这样的改变使学生的学习目标与教师的教学思路更明确了，某种程度上解决了多年以来教师们不清楚在语文课上该做什么该训练什么的困惑作为语文教师，我们具体该如何在教学中紧扣课后习题来有效落实这些语文要素，从而提高学生的语文素养呢？下面，笔者就以统编教材七年级上册《济南的冬天》的教学为例，谈谈落实语文素养的策略《济南的冬天》的课后习题有以下几项、作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过那些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物

二、冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点儿探究

三、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果

1.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说“你们放心吧，这儿准保暖和”

3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色

四、根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段

五、借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段注意抓住特点来写，不少于200字“作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？”属于阅读方法中的“提取和概括信息”，属于语文必备能力的训练；“标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段”既是语文学习的方法，又属于朗“朗读课文分角色演一演这个故事”要求学生能揣摩不同角色的情感，在概括情境中表演故事，属于“朗读课文”的训练范畴，是低年级学生必需的才能训练；而“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事结果为什么又不卖泥塘了？”要求学生从文中提取信息，整体把握课文内容，并尝试根据故事的进展依次陈述故事;结果的“选做”表达了教科书的弹性，引导学生举行语言的迁移和运用，通过选做题的训练，使学生深入理解“叫嚷”的意思，举一反三，在实践中不断提升语用才能由此可见，本课课后练习主要涉及“必需的语文才能”遣类要素在教学中，教师要充分挖掘习题的教学价值，引导学生通过语言文字的学习运用，落实语文要素，不断提升语文才能

一、加强朗读训练，提升朗读才能低年级学生的朗读才能是一项重要的语文才能二年级朗读教学的目标是:学习用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文因此，在教学本课时，教师可以通过“移情体验”“角色扮演”等方式，引导学生与文本开展多元对话，走进童话故事，丰富情感体验，通过多种形式的朗读，培养语感，不断提升朗读才能

1.创设情境，激发兴趣《青蛙卖泥塘》一课故事生动，人物形象鲜明主角青蛙天性单纯，朴实心爱，它站在牌子边大声叫嚷“卖泥塘喽，卖泥塘！”的情景，弥漫着浓浓的生活气息读着这些句子，我们仿佛能看到青蛙张大嘴巴，大声叫卖的样子，另外，文中老牛、野鸭、小鸟等动物也生动心爱，活泼好玩这些形象都是生活中经常见到的，轻易激发学生读课文的训练范畴；而“重音和停连”属于“语文知识”的积累范畴以上习题都不同程度上涉及学习方法、学习能力的培养，也鼓励学生进行必要的语文能力训练由此可见，本课课后练习主要涉及“语文知识”和“必需的语文能力”两类语文要素在教学中，这些语文要素是相互交融、无法割裂的，教师必须将他们整合在一个有机的整体里，使他们前后联系，相互融合，使学生的能力在自我思考和小组探讨中提升因此，如何培养学生良好的学习习惯，提升学生的语文素养，笔者归纳了以下几点

一、夯实语文基础知识，为提高语文素质打好基础以《济南的冬天》这一课的课后习题第三题为例，该题考查到了对拟人手法的赏析，拟人手法是学生自小学来就学到的较为基础的修辞手法，其含义及常见作用属于必备的基础知识因而我们语文平时教学中不能好高鹫远，要注重落实各项语文基础知识的训练，注重提高学生的语文素质我把语文的基础知识分类进行教学字音字形、短语辨析、病句修改、标点符号、诗词默写，文言文实虚词积累等等,必要时候分类复习并进行专题训练，长期坚持，学生的基础知识储备量很快得到提升，做相关题型时自然得心应手

1.加强朗读背诵该课课后习题四提出“根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段”，明确要求学生在这一课的学习中应尝试并学会“朗读背诵”的方法，经实践证明，这也的确是学生形成良好的语文素养、提高语文能力的有效方法正所谓“书读百遍，其义自见”这比靠老师单纯地讲、反复地说要有意义得多而且初中生正处于对世间万物有无限好奇心的青少年时期，正是博览强识的黄金阶段，多读多背对他们来说特别有利在具体的教学实践中，笔者十分重视学生的朗读与背诵，并对学生朗读的时间和内容做了具体要求一是对学生朗读背诵的时间有固定要求，二是对朗读背诵的方向给了较为明确的要求实践证明效果还不错，学生在考试时识记默写部分得分情况较为理想，阅读也为不少同学的写作开拓了素材渐渐地孩子们爱上了阅读，从“朗读背诵”中找到了趣味感和成就感

2.高度重视积累积累是语文学习的基本经验，也是语文学习的重要方法古人有云“聚沙成塔，集腋成裘”“不积此步，无以至千里；不积小流，无以成江海”同样，要学好语文，建构好系统的语文知识大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键也在于平时多“积累”学习语文是一个积累的过程，不可能一蹴而就，只有不懈稹累，才能使语文学得更好当孩子在学习闲暇，读一读好的书籍或文章，不仅能丰富知识，还能陶冶性情当然，不能只是读，还要多思，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西在教学中，笔者要求学生利用课堂及朗读时间，拓宽积累内容，尽可能多地积累语文基础方面的知识和内容除了教材中的字音字形，词语成语，作文素材等也应该成为积累的重要对象鉴于文言文诗词和古诗默写在考试中的重要意义，我特别强调学生积累文言文的重要文言现象，积累需要背诵的诗文篇目，为平时应考和后期学习打下良好的基础

二、注重语文能力的培养，体现语文的学科特点《济南的冬天》课后习题三要求“体会句中拟人手法的表达效果”实际上考查了学生在语文学习过程中的鉴赏能力鉴赏能力和评价能力属于较高层次的语文阅读能力，是对于作品中的自然美、生活美、艺术美的感受、鉴别、赏析和评说的能力语文教学要教给学生方法,让学生自己品味，感悟让学生在阅读理解的基础上产生一种惊奇、兴奋、愉悦之感，并把这种惊奇、兴奋、愉悦之感逐渐提升到更高的精神境界审美层次上来这样，学生的语文阅读鉴赏能力与评价能力也就相应的提高了紧扣课后问题落实语文要素

（五）前几天听了一节王松舟老师的几节示范课，在佩服王老师巧妙设计的同时，给我印象最深的就是他把课后问题简洁有效地融进了教学活动中，落实了单元的语文要素统编教材的课后习题内容设计更合理，对学生的知识能力要求更加清晰，是非常好的助学系统，所以我们一定要学会依托课后题，展开教学活动，落实语文要素

一、依托文本，找到解决问题之道教材文本是语文教学的重要资源，而从文本中找到问题的答案，是学会解决问题的基本方法《琥珀》一课课后第三个问题是“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说推测的依据是什么首先要明白“推测”是什么意思？根据已经知道的事情来想象不知道的事情是词典里对“推测”这个词的解释通过阅读学生已经知道了作者推测出的详细情形，但是想知道推测背后的依据是什么，对于学生来说是困难的，那就要反复读文本，在阅读中学习提取信息的能力，找到问题的答案，在找寻答案的同时也加深了对课文的理解与感悟，进一步巩固了语文知识的学习

二、借助资料，寻求解决问题之实《纳米技术就在我们身边》课后第二题结合课文内容和查找的资料，说说对“纳米技术就在我们身边”的理解文中列举了一些我们身边的纳米技术，对于这个兴起的高新技术，学生想了解更多这方面的知识就要利用工具书、上网查阅资料等方式来完成通过查找到的资料，学生了解到纳米技术已经应用在各个领域，给我们的生活带来了深刻变化，也促使学生产生了奇思妙想的想法，对习作教学的展开起到了很好的帮助当然，教给学生搜集资料、筛选信息，更能提升学生的能力，也是语文实践性的要求

三、运用图表，理清解决问题之路对于小学生来说，一张图表所能表达出来的东西，比文字要更加直观和形象，针对课后所提出的问题，如果能用图表来解决的，就一定要让学生学会用图表理清问题的思路《飞向蓝天的恐龙》课后第二题假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？针对这个问题，我就让学生通过表格来梳理学生借助图表这个扶手再去介绍时就层次清楚，过程流畅合理利用图表引导学生学习，能够直观的再现知识体系，锻炼学生思维的条理性,提高学生语言表达的能力，也是解决问题的好方法

四、结合生活，体会解决问题之巧学生只有在自己的生活体验中，才能更好地提升对文本的思想感悟，课后习题也凸显了向课外延伸的特性《纳米技术就在我们身边》课后有一个选做题如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方？发挥想象说一说结合自身和现实生活，大胆想象有的学生说可以利用纳米小和新奇的特性进行新冠病毒的防治，让小小的纳米杀死危害人类健康的病毒，还有的学生说现在很多的海洋都被污染了，一些生活在水里的生物濒临灭绝，希望用神奇的纳米技术把污染的水迅速变得清澈……小小的纳米让学生展开了奇思妙想，想发明更多给人们带来方便的事物语文和生活是紧密关联的，从生活中让学生了解语文知识，运用语文知识，培养他们的发散性思维，学生就会更加关注生活，用搜集到的生活素材来解决问题教材文本的课后习题类型众多，教师只有理解了编者的意图，才能充分挖掘课后习题的价值，有效发挥课后习题的作用从王老师的课中，又让我明白了一点，课后习题可以相互融合，也可以有所侧重,所以，我们必须认真研读教材，精心设计出学生的学习活动，通过紧扣习题来落实单元语文要素活用课后习题落实语文要素培养语文核心素养

（六）部编版教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，有梯度地螺旋上升一至三年级课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化课后习题与生活的联系更加紧密了，能有效地沟通课堂内外，“语文味”也更浓了每篇课文后面，除了“读一读”、“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容旨在引导学生在生活中学语文、用语文,掌握语文要素,提高学生的语言文字运用能力，培养学生的语文核心素养因此，用好课后习题，充分挖掘它的教学价值，是每位语文老师必备的教学基本功如何灵活运用课后习题，落实语文要素，培养语文核心素养呢？本人结合教学实践，谈谈自己的看法

一、什么叫语文要素？语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、良好的学习习惯、适当的学习策略从教科书的编排体系中可以看出，部编小学语文教科书的语文要素基本遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升、什么叫语文素养全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等第一，必要的语文知识离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等第五，深厚的文化素养语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可缺少的基本修养语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡

三、部编版教材的编排特点部编版教材总主编温儒敏教授说部编本教材在编排上都是以人文主题和语文要素双线组织单元内容，一条是以内容主题组织单元教学，另一条是语文要素的各种基本因素分成若干个点，由浅入深，由易到难分布在各课的课文和课后习题中部编版教材中，语文要素由易及难、显性地呈现在课后习题中明确课后习题意图能帮助教师建立语文要素序列化概念,进而利用课后习题，优化教学策略，围绕语文要素，展开阅读过程，从而在真实的、有情趣的学习过程中，提升学生的语文能力，培养他们良好的阅读习惯仔细研读部编版教科书,我们可以发现编者对于课后习题的编排进行了有益的探索和改善,这不仅能切实为文本及单元教学服务，真正落实教学目标，还为教学提供了有力的线索和抓手,还体现出语文教学的方向从平面化的字词句段篇学习转向立体化的阅读策略学习为此,教师在备课时应把准〃课后习题〃,吃透设计意图，理解教材编排的语文教学的〃隐在体系〃，明确教学目标，有效展开教学，分层落实语文要素，切实提高学生的语文素养一年上、下册教材全册由汉语拼音、识字写字、阅读（上册14篇、下册21篇）课文组成10个阅读单元，口语交际、语文园地、快乐读书吧、三个附表（识字表、写字表、词语表）二年上、下册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单模仿的兴趣因此，在教学中，教师要适时创设情境，引导学生在情境中开展朗读，教师可以为学生戴上头饰，引导他们联系生活阅历，学习用各种动物的语气来读一读、说一说

2.

1.读词句，提升技巧统编版语文教材特别重视学生朗读才能的进展，课后习题围绕朗读才能提升举行了系统编排低年级朗读训练重在通过“读准字音”“读好停顿”“读长句子”“读对话”等概括要求指导学生“正确、流利地朗读”；通过“读好不同标点句子的语气”“读好对话的语气”“留神不同选文的朗读特点”等,指导学生学会“初步有感情地朗读”在本课教学中，教师理应有意识地引导学生抓住“喽”“嘛”等语气词，通过恢复场景，读出不同角色的语气，更要重点体会青蛙为什么要叫嚷，又是如何叫嚷的，并读好叫嚷的语气

3.角色体验，读中悟情在学生充分感受故事形象的根基上，教师可进一步引导学生在角色体验中读出情感，进而为接下去的表演做好铺垫为了扶助学生巩固角色体验，教师可以化身为故事中的角色，和学生举行情景对话;还可以设置场景，供给道具，激发学生的表演欲望对于低年级的学生来说，多种形式的朗读才能充分调动他们的积极性，促使他们将自己对语言的理解、情感的领悟外化为语言的表达和情感的呈现

二、把握故事内容，提升复述才能统编版语文教材提防对学生复述才能的培养，从二年级开头，教材就通过图片、关键句子、关键词、示意图或者表格等形式，为学生元口语交际、语文园地、快乐读书吧、三个附表（识字表、写字表、词语表）O三年上、下册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由阅读单元、策略单元、习作单元、口语交际、语文园地、习作、快乐读书吧、三个附表（识字表、写字表、词语表）组成

四、部编版教材中单元主题与语文要素的安排

1.一年上、下册单元主题与语文要素的安排

2.二年上、下册单元主题与语文要素的安排

3.三年上、下册单元主题与语文要素的安排

五、部编版教材课后习题的教学价值解读好、利用好课后习题,发挥课后练习的教学价值,有助于完成教学目标,突破教学重难点

1.课后练习，让语文要素得以落实部编版教材里的单元语文要素都充分体现在相应课文的课后习题当中，课后习题已成为语文要素的重要载体还有采用文中泡泡的形式提示如三年级上册第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”本单元旨在引导学生以各种方法感受课文生动的语言，朗读背诵相关的语段,积累喜欢的语句课后思考题从多个角度带领学生体会了生活的语言《大自然的声音》课后第三题引导学生联系生活理解描写声音的词语；《父亲、树林和鸟》课后第三题引导学生感受句子中的修饰词、叠词的使用，体会作者语言表达的特点；《带刺的朋友》课后第三题引导学生体会称呼变化中蕴含的情味这样的课后习题落实了语文要素并贯穿了方法指导，再通过“语文园地”的“交流平台”进行梳理总结,为课堂教学提供了指导

2.课后练习，使教学目标有了依据教学目标是教学行为的指南针和方向盘，在教学中发挥着重要的作用确定好正确的教学目标,能使我们的课堂更有针对性、实效性但是语文课堂要教给学生的东西很多，往往让很多教师不知如何取舍而部编版教材的课后练习是根据教学目标和教学重难点精心设计的,教学时教师可以此为依托,确定目标方向，制定教学目标部编版教材中每篇课文的教学目标由学段的一般性目标、单元重点目标和本课的个性化目标组成而课后习题分解着每个单元的语文要素，每个语文要素与课程标准紧密相联,如“初步把握文章的主要内容”是第二学段的课标要求之一,三年级上册第六单元的语文要素”借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元的语文要素”学习带着问题默读,理解课文的意思”，都指向此学段的课标要求所以,教师要充分利用课后习题,制定好教学目标,并深入研究教材，明确课后习题与单元语文要素的关系，更要理清语文要素与课程标准的关联,从而明确教学方向

3.课后练习，使活动设计有了抓手课后习题都体现了每一课的教学目标，一个好的教学设计应体现“目标、过程、评价的一致性”，所以课后习题自然成为设计教学活动的抓手利用好课后练习能使我们的语文课堂变得更加简约，更加扎实如《海滨小城》课后有三个思考练习题教学这一课,可以大致依据课后三个思考练习题,设计以下教学活动活动一:借助第一题,初步把握课文内容;活动二:依据第二题,借助关键语句理解一段话的意思;活动三:借助第三题，指导学生摘抄写得好的句子《在牛肚子里旅行》的三道练习题也可以设计这样的教学活动活动一:通过第一题,体会红头和青头对话的心情;活动二:通过第二题,找一找文中哪些地方可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”；活动三:通过第三题,画出红头在牛肚子里旅行的路线,再把这个故事讲给别人听

六、灵活运用课后习题，落实语文要素，培养语文核心素养现就课后习题中知识的积累与运用、实现语言的多向度建构等方面，来谈谈如何落实语文阅读力的培养

（一）抓住关键，为复述课文提供支架2011年版课标关于第一学段目标中口语交际的要求是听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节根据这一要求，部编版教材二年级课后练习题重点安排了借助图片、关键词语，句子、情节等讲故事的练习用好这些课后练习题，能有效训练学生复述课文,理解课文，发展思维，提升学生的口头表达能力如二年级下册重点落实“借助提示讲故事”的语文要素，课后习题中编排了多个复述课文的训练《大禹治水》课后习题要求按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事教师引导学生用自己的话根据关键句子提示的顺序，按照事情发展的过程复述课文；《千人糕》课后习题要求默读课文借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的教师引导学生说的时候，要借助插图，抓住关键，呈现制作过程能按照顺序说最好，如果能讲2-3个流程即可，不一定按顺序说;《小马过河》课后习题提示关键词语，要求试着用上下面的词语，讲讲这个故事教师引导学生用这三组关键词语讲述故事始末；《蜘蛛开店》课后习题要求朗读课文根据示意图讲一讲这个故事教材是运用思维导图呈现课文结构，教师引导学生用思维导图来讲故事，脉络清晰，直观形象；《羿射九日》课后习题要求根据表格里的内容，讲一讲这个故事教材用表格列出事情的起因、经过、结果,教师要把提示提供给学生，引导学生按照事情发展的过程复述课文这样的课后习题设计图片讲故事一一关键词、关键句讲故事一一情节讲故事，体现出训练程度的不断深化，呈现出从简单到复杂的梯度,为中高年级学生简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础知识可以传递灌输，但能力不行，其必须通过学习主体的亲身实践和体验，最终自主形成对于这样的课后习题，老师一定要舍得花时间，让学生掌握复述方法，激发学生对复述的兴趣，学会用自己的话把故事讲出来只有在不断讲述中，才能切实培养学生口语表达的能力

（二）提取信息，提升感知理解能力2011年版课标指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径部编版二年级语文教材设置的课后习题，重视引导学生在课文阅读中学习提取语文教学信息的能力从提取单个信息到多个信息，从提取明显信息到隐藏信息，在提取信息中潜移默化地加深对课文的理解感悟这些课后习题都要求学生在整体感知课文的基础上，学会从文本中提取相关信息教师在教学中要充分利用这些练习题，引导学生带着课后问题阅读文本，在文本中提取关键信息，把提取信息的训练分解成“画一画、比一比、说一说”三步来完成如二年级上册《一封信》课后练习题要求是朗读课文，想一想露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关语句，试着把这封信说出来教学中要训练学生从文本中提取信息，先让学生朗读课文时，带着问题，边读边思考课文中哪些句子写了第二封信的内容，用横线画出描写相关语句当学生抓住关键词句去提取后一封信的相关信息后，引导学生进行比较同样讲台灯坏了这件事，前后两封信在表达方式上有什么不同？学生经过小组讨论，比较了前后两封信的不同表达方式，从中感受到了书中所写的这一封信是阳光快乐的信这样，便让学生加深了对文本的感悟这样的三步训练，既让学生在“提取信息”的实践过程中学会了阅读的方法，又促进了学生语文素养的提升

（三）整合信息，为思维发展建构体系部编版教材知识编排有体系、有层次单就“提取信息”的能力来看，从一年级上学期到二年级下学期，要求稳步推进，”提取明显信息一寻找关键信息一整合简单信息一整合复杂信息有梯度地为学生语文素养的提升奠定坚实的基础二年下册《大象的耳朵》课后题中要求学生“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”这个问题对学生的阅读能力提出了更高的要求，需要学生将提取的信息进行比较、整合解答此题,一要画出大象的话；二要读懂大象的话，并提取关键词（生来、不安、都、真的、还是、套拉），体会大象的想法变化，由起初的不以为然变为信以为真，并决定改变自己最后终于想通了，能正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己运用恰当的连接词说出大象想法改变的过程这样的能力训练目标，已从提取单一信息到提取多个信息，从提取明显信息到提取隐含信息在阅读实践中，学生可以初步形成思考问题和整合信息的意识，渐次提升和发展阅读能力再如二年下册《小马过河》一课“你同意下面的说法吗？说说你的理由”这样的课后习题，不再是简单地说出对与错，而是需要联系课文内容进行评价说理，用“因为……所以……”的句式，通过自己的语言清晰地表达出自己的观点此题除了有提取文本信息的要求，更能引发学生深入思考，让他们真正地动脑筋，去探究、讨论，而不是单方面接受文本最后呈现的道理这种“反思评价”，是根据课文内容推测文章中隐含的意思，有利于发展学生有证据地表达和独立分析的思维能力可以说，这种说理式的表达练习，是从单一转向多元的训练，从低层次理解转向高阶段思维的训练

（四）联系生活，培养语文实践能力徐轶在《守正创新、特色鲜明》一文中指出“教材要致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，语文要素的具体呈现，避免单调枯燥，就要设计灵活、多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文”部编版教材的课后练习非常贴近学生的生活如三年上册习作单元《金色的草地》课后习题只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的如向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流教师要引导学生走进生活，走进大自然，调动多种感官留心观察，发现事物的变化，分享观察心得《玲玲的画》一课中，要求学生联系生活说说对父亲的话“只要肯动脑筋,坏事也能变成好事”的理解《寒号鸟》一课中请学生说说生活中有没有见过像喜鹊或寒号鸟这样的人,说说他的小故事《风娃娃》习题中让学生思考生活中风还能做些什么……这些习题使课文内容和学生的生活实际紧密相连，并进行相应的课外拓展,从而激发了学生说话的兴趣从一年级开始，课后习题就有意识地开展有序的言语实践训练最常见的是迁移文本的表达形式，借助文本的语言形式，引导学生仿照创编这非常契合低年级学生的语言学习心理，也是习得规范性语言的重要途径在二年级下册教材中，语言迁移有了更明确的指向性如《枫树上的喜鹊》课后习题看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边喜鹊弟弟一齐叫道“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是“”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说“回答这一题，学生既需要模仿文本中的语言形式，也需要根据已有的生活经验和前后文的关联，猜测两只喜鹊在说些什么在执教过程中，有学生说喜鹊弟弟的意思是“我饿了！我饿了！我要吃！”联系前后文，喜鹊弟弟说这些话符合当时的情境，符合角色的心境，但不符合文本语言的形式回到课文中，再进行比较，就会发现其中的奥秘要根据喜鹊叫声的语气和长短来想象语言的表达再次想象时，学生对这句话有了不一样的表达，如“我饿了！我饿了！妈妈捉的小虫子好香啊！”“太棒了！太棒了！又有小虫子吃了！”只有将生活与文本联通，学生才能知道文本写了什么、怎么写的老师在逐步更新学生内在言语形式的同时，也帮助学生在新的语境中习得了阅读策略

（五）习得方法，提高语言运用能力部编版小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“有一定速度阅读”、六年级“有目的地阅读”如三年上册第四单元就是阅读策略单元，本单元的语文要素一是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；二是学习预测的一些基本方法；三是尝试续编故事表面看来本单元共有三个目标，但实际想来，本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续编故事要想具备续编故事的能力，就必须要做好三项基本功一是掌握一些基本的预测方法；二是学会一边读一边预测故事情节将会如何发展；三是学会根据课文故事内容的发展来推测合理的故事结局然而这三种能力最终还是为续编故事服务的，因为只有学生掌握了这三种基本能力，他们才能按照教材要求续编好故事，即编好故事情节的发展和结局，从而形成续编故事的能力纵观本单元三篇文本的呈现方式，非常特别第一篇《总也倒不了的老屋》是一个完整的故事但根据故事的进程，我们可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据，所以可以用来教给学生预测的方法第二篇《胡萝卜先生的长胡子》只呈现了故事的一半，还有一半没有呈现，就给学生留下了想象的空间教材这样的编排显然是为了让老师们利用这半个故事来教会学生有依据的预测故事将还会如何发展而第三篇文本《不会叫的狗》的呈现方式则是开头和故事情节都很完整，只缺少故事的结局，而且结局有三个它的作用是要老师们利用此课例教会学生有依据地预测合理的故事结局学习第一课，明白预测要有依据，懂得一些预测的基本方法；学习第二课，就学会了如何有依据地预测故事还会如何发展；学习第三课，就学会了如何预测合理的结局第一课是第

二、三课学习的基础，第

二、三课的学习是为学生能独立续编故事作准备下面以《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈谈如何落实语文要素，培养核心素养这是一篇略读课文，教师重点要引导学生进行学法迁移，学以致用运用《总也倒不了的老屋》一课学到的预测方法来预测本文的后半部分留白内容胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着在学生充分预测并说出理由的基础上，教师引导学生继续预测这个故事的结局最后教师出示故事的原文结局与学生预测的结局进行对比，让学生讨论明晰原文的结局更合理，从而对学生无痕渗透“帮助别人，利人利己”的教育供给了讲故事的抓手和方法，也为中年级开头的复述故事做好了铺垫在教学本课时，教师要遵循低年级学生复述才能进展的目标，以课文“插图”和“空白点”为支架，引导学生在把握课文内容的根基上，放飞想象的翅膀，实现想象力和表达力的双重提升

1.借助插图，把故事讲领会童话故事往往具有反复呈现的特点，根据本文布局，教师可以引导学生先从“青蛙向哪些小动物卖泥塘呢？”入手自读交流;再在交流的过程中，逐步利用图片形成课文“示意图”；结果，要求学生巧借示意图说领会青蛙向哪些小动物卖泥塘，结果怎么样通过以上三个步骤，学生不但把握了故事的主要内容，而且还初步说领会了故事，为下文的复述和表演奠定了根基低年级学生在阅读文本的时候轻易产生视野狭窄，他们往往只关注细节，关注内容，疏忽整体因此，教师要利用直观形象的示意图、思维导图等，有意识地举行这方面的训练，扶助学生整体把握，培养布局意识

2.巧用词语，把故事讲概括在学生初步把握故事内容的根基上，教师持续引导学生抓住课文语言，找出重点词句，譬如，第一片面，教师可以出示“叫嚷”“水坑坑”“挺安逸”等关键词语，引导学生把故事内容说概括在把故事说概括的过程中，教师要充分发挥学生学习的主体性，重视引导学生积极主动参与语文学习活动，给学生更多的空间，引导学生自主学习，在学生小组合作的过程中，使学生在有步骤、有目的地教、扶、放的过程中，逐步从讲清故事，到会用好词语、好句子把故事讲概括在此基础上，教师引导学生完成课后作业题二读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么《躲猫猫大王》、《夏洛的网》、《帽子的秘密》、《柔软的阳光》、《团圆》、《小灵通漫游未来》教学时，教师先在课堂上让学生看题目预测，接着让学生去读这些书，一边读一边预测故事情节将会如何发展和合理的故事结局；最后让学生完成阅读卡并上传教师空间或班级Q群交流总之，部编版教材的课后习题内容梯度更加合理，对学生的知识能力要求更加清晰，教师在教学时也有章可循这样的改变使学生的学习目标与教师的教学思路更明确了，某种程度上解决了多年以来教师们不清楚在语文课上该做什么，该训练什么的困惑只有真正了解部编版教材课后练习的特点和价值，了解编者的意图,活用课后习题，落实语文要素，才能全面提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化品位等语文核心素养细致复述是

二、三年级学生需要重点提升的才能，教师要充分利用这一阶段教材的选文特点，利用故事情节性强、形象鲜明、轻易陈述等特点，切实提升学生讲故事的才能

3.开展想象，把故事讲生动在教学中，教师要依据文体特点，深入挖掘故事中的空白点、延迟点，引导学生开展合理的想象，恢复场景，充实人物形象譬如,课文第10自然段描写青蛙和其他动物的对话“小鸟飞来说，这里缺点儿树;蝴蝶飞来说，这里缺点儿花;小兔跑来说，这里还缺条路;小猴跑来说，这儿理应盖所房子;小狐狸说……”这片面语言干脆，节奏明快，为读者留下了较大的想象空间因此，在教学时，教师理应引导学生开展想象，“当时小动物是怎么说的？”“青蛙心里又会怎么想呢？”率领学生走进故事，启迪思维，在想象中举行口语表达训练，感受故事神秘而美好的意境当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，教师要引导学生根据文本特点，依据懿言表达的规律，开展合理的想象，并且要把想象同学生的语言表达才能结合起来

三、链接课外生活，促进表达才能统编版语文教材课后习题高明增加了“选做题”，其题型具有“异”“活”“趣”的特点本课选做题“青蛙结果叫嚷了些什么？假设向同学推举一样东西，如一本书，一种文具，你会说什么？”引导学生运用课文语言联系生活场景举行表达训练教师可以布置学生在课外开展类似的活动，为学生搭建语言实践的平台，充分利用低年级学生热爱模仿，热爱表现自己的特点，让每一个学生都能够有机遇举行表达培养学生说话的才能，是训练学生思维的重要途径，是学生形成良好语言表达才能的重要方法，可以为学生语文素养的形成奠定良好的根基当然，作为一篇童话故事，这篇课文的教学价值不仅在语言文字的学习上，还有对学生情感、态度、价值观的引导，因此，在开展朗读、复述、表演等学习活动之后，教师还要引导学生感受故事中蕴含着的美好情感教师可依据课后问题“青蛙结果为什么不卖泥塘了？”引发学生斟酌，理解青蛙在卖泥塘的过程中把泥塘打扮得越来越美丽，感悟美好的环境是靠我们勤劳的双手创造出来的新课标第一学段的阅读目标就提出让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，敬仰美好的情境，关切自然和生命，对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，并乐于与人交流综上所述，统编版语文教材课后习题承载着每个单元的语文要素，在阅读教学中教师要研读习题，用好习题，领会教材编写意图；教师还要立足课后习题，遵循学生的认知特点和思维进展特点，设计好玩的教学活动，落实语文要素，提升学生素养紧扣课后习题，落实语文要素

（二）【内容摘要】部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）以“人文主题”和“语文要素”双线编排了单元内容其中“语文要素”作为一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中，教师紧扣课后习题开展教学,不但能找准目标，明确教学内容,还能有效落实语文要素，全面提升学生的语文素养因此，我们一定要重视这些课后练习题，紧扣课后习题，落实语文要素【关键词】课后习题；语文要素；编排特点；策略运用2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为小语教学必谈的热词之一那什么是“语文要素”？“语文要素”和我们以前所追求的“语文素养”有什么联系？如何在每节课中落实“语文要素”？这些问题对于语文教师来说是急需解决的问题陈先云老师在《统编小学语文教科书能力体系的建构》一书中对语文要素做了重新解读“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”相较于以往人教版小学语文教材中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来说，“语文要素”范围更广，所涵盖的知识体系，学生所要达到的能力更加细致那么小学低年级语文教学中如何落实语文要素呢？笔者认为可以从课后习题入手二低年段语文教材课后习题的编排特点

（一）紧扣语文要素，遵循规律纵观小学低年级语文教材，是将学生需要掌握的语文要素以若干个知识点或者能力点的形式，按由浅入深、由易到难的编排原则，通过单元导语和课后练习来呈现，从而构建起完备知识与能力体系的例如，《青蛙写诗》一课的课后习题中提出“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”这是语文教材中第一次对学生提出认识逗号与句号的要求;在《雨点儿》一课的课后习题中提出“读下面的句子，注意读好停顿”这是在学生认识句号与逗号基础上的提升，以帮助学生初步建立句感由此可见，低年段语文教材中的课后习题在关于学生的能力训练方面所提的要求呈现梯度性

（二）紧扣语文要素，促进朗读低年段语文教材中的课后习题在关于学生的知识能力训练方面的要求是非常具体而又明确的如《秋天》一课中，课后习题中要求“朗读课文，注意读好一的不同读音”，在《雨点儿》一课的课后习题中提出了“注意读好课文”“分角色朗读课文”的要求，这些练习要求指向明确，为学生读好课文指明了路径与方法，是教师引领课堂教学的有效凭借

（三）紧扣语文要素，夯实识写低年级阅读单元要重视识字写字学习，使学生逐步具备自主识字写字的能力，为日后的大量阅读打下扎实的基础一年级上册的主要目标是“借助拼音、生活情境等识字学词；发现汉字的构字特点”一年级下册的主要目标是“利用各种方法自主识字；分类积累词语或短语”二年级上册的主要目标是“积累并运用动作词；学习联系上下文理解词句意思；仿说句子”

（四）紧扣语文要素，训练能力部编教材中的语文要素关于各项语文知识与能力的训练是非常细化与具体的，相较于以往教材来说也更为精准一年级上册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息”一年级下册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信息;根据课文信息作简单推断，二年级上册的主要目标是“读课文，能说出自己的感受，初步体会课文讲述的道理；提取课文中的重要信息，根据信息作出推断”如《雪孩子》一课的课后习题中就提出了“默读课文，试着不出声”的要求”这个要求是可见、可操作、可检测的，有助于默读教学目标在课堂中的落实又如，《要下雨了》一课的课后习题中提出“说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”，这明确了分角色朗读应在学生对课文内容有了一定了解的基础上进行教师依据课后习题设计语文教学活动，学生学习的路径会更清晰，课堂教学的效果也会更好

（五）、紧扣语文要素，呈现文本每篇课文的课后习题除了识字表、写字表外，一般还有三个学习任务，除了每一单元的主要语文要素之外，还有其他需要达成的基础能力，体现了语文知识日积月累、语文能力逐步养成的学习规律如第三单元的《曹冲称象》课后习题如下朗读课文画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。