《分数的意义》教学反思15篇2

《分数的意义》教学反思精选篇15身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《分数的意义》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助《分数的意义》教学反思1一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的没能为学生积累足够丰富的感性经验，在此基础上抽象概括非常困难所以，有必要改变教科书的这种〃传统〃的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中〃做数学〃；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识在本例中通过学生的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕.或者可以把一张纸在教学单位“1”的概念时，我从学生熟悉的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示许多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特别是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81,那么这样的3份呢学生很容易得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑81,83,85,87这些分数，你发现了什么问题？学生发现分母都是8,引导学生发现这是因为都是把单位1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同我并没有急着肯定学生的发现，而是让学生用课前准备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习情况，并通过充分的交流让学生发现倾听别人的发言也是重要的学习途径此处应该再通过比较，发现把单位“1，，平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的此时学生很容易总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出本来设计时计划让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思《分数的意义和性质教学反思》然后赶紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相似习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题《分数的意义》教学反思8今天听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？从听这课我发现闫老师重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习1组织学生4人小组，展开合作学习2构筑互学的关系而不是互教的关系3组织挑战性的学习课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫老师特别注意贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求创造性的教学注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础《分数的意义》教学反思9“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一”这样的认识中学生仅认为一个就是单位“一对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑这堂课我应该教个孩子些什么？本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点？……带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜索有关本节课的课堂实录和案例设计及分析最终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义

1、游戏导入，突破单位“1”的认识在教学时，为了帮助学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，认识单位“1”我在教学开始设计了“说一不二”的游戏（游戏规则“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数）具体操作环节如下“师这是几？（一个手指）这是几？（5个手指）错，游戏规则，只能用“1”来描述，换个说法！1只手这是？（一双手）请1名同学起立（1个人，1名同学）（请第1名同学的同桌也起立）此时呢？（1桌同学，1组同学）咱们班24名同学（1班同学）借助“说一不二”这个游戏，在课前活跃了课堂紧张的气氛同时，让学生在充分感知了，在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，学生们对自然数1就有了新的认识，此时顺势让学生说说通过我们今天的小游戏，你对1有了什么新的认识？得出“今天我们认识的1很特殊，所以要给它加上引号，称它为单位从而，对单位“1”的认识这一教学难点，就这样很轻松的突破了

2、亲身体验，在活动中认识分数《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分其要求是数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上？教师向学生提供充分从事学习活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法？获得广泛的数学活动经验因此，在本堂课的教学时，我结合学生的实际经验和已有知识设计了“分糖”的活动具体操作环节如下师这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分，好吗？课件出示活动要求创造分数1把12颗棋子平均分一分、摆一摆2填写记录单3同桌互相说说记录单中的内容

②思考提示学习记录单我把看做单位“1”，把单位“1”平均分成份，其中的1份是单位“1”的，有个棋子，份是单位“1”的，有个在这个数学活动中，学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在互相交流学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使学生在数学活动中感受到了数学与现实生活的密切联系，切实提高了学生自主探究的学习能力

3、分糖反馈，在欢乐中拓展延伸具体操作环节如下师今天同学的表现都很出色，老师决定把这12块糖分给大家？请同学根据老师说出的分数来取糖，拿对了把糖带走请一名女同学，拿出这些糖的1/43块师老师很公平，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应该拿剩下这些糖的几分之几？1/33块一个人拿了1/4,一个人拿了1/3,为什么都是3块呢？单位“1”不同，即使分数不同，所表示的具体数量也可能相同3请一名同学拿剩下这些糖的1/3,问他拿的对吗？为什么她刚刚拿了1/3是3块，他拿了1/3却是2块？单位“1”不同，即使分数相同，所表示的数量也不一定相同师老师这里还有糖，关于分数呢还有很多知识等着我们去发现去学习，希望大家能够主动去探究，老师这些糖就留着你找我交流时在送给你！”数学教学并不应只是只停留在一课时的教学，应是对学生的学习热情、求知的欲望的激发、诱发的过程，为此在本堂课即将结束之时，我通过这一分糖的环节，再次激起学生们的热情，渗透了分数中“整体与部分”之间的关系的认识，调动了学生自主探究学习分数的积极性以上是自己对这节课收获的一些感触，同时不可忽略的，这节课我还有许多不足应加以改进，比如在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，在学生说分数的含义说不准确不够不完整时，教师表现比较急躁，对于第一个学生汇报时，对其语言表述没有进行纠正，导致多个学生在表述语言都不够准确；平日教学中教师表述问题说半截话，对于学生回答问题语言要完整的要求不严格，等等这些都需要今后在教学中要改进的地方重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，加深对分数的认识课一开始，就让学生运用手中材料分别表示1/4的含义（小组合作分一分、圈一圈，涂一涂，画一画）通过动手操作、思考、观察、比较，使学生理解了把一个物体、一些物体都看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而揭示分数的意义，完成了对单位“1”的认识注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数看做一个整体平均分，每人数占全班人数的几分之几，2人占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数的有关知识打下了基础看了刘全祥老师的文章，我汗流狭背自己在上完《分数的意义》这节课时，根本没有认真地去梳理还是刘老师精辟的分析与拔高地“解读”让我受益匪浅现在，我鼓起勇气，谈谈自己在上这节课时的一些想法《分数的意义》是一节典型的概念课，一直以来备受专家和教师的关注，信手翻阅各种杂志、点击小学数学教学网站，有关本节课的案例设计和分析各有特色特别是看了《小学教学》20xx年第一期张殿宙先生关于《“分数”教学中需要澄清的几个数学问题》有一些感悟，产生了一些想法首先，分数怎样定义？首先，我们要问，分数怎样定义？一般地有以下四种定义1（份数定义）分数是一个单位平均分之后中的一份或几份定义2（商定义）分数是两个数相除的商定义3（比定义）分数是q与p之比定义4（公理化定义）有序的整数对（p,q）,其中屏0在我们现有的教材中的定义为把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值但是，用份数定义分数，也有一些问题首先，一份或几份的说法，仍然和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误解为分数总小于1（比一个月饼小）最后，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化分数的真正来源，在于自然数除法的推广一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块对于这个客观存在的量，依除法的意义，应该看做好3所得的商可是这种除数大，被除数小的的除法，如果运用以前的知识就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新朋友就闪亮登场了这样，就突出了数系扩张的本质因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应该迅速向更抽象的分数定义转移在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“忘记了当初出发的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的认识在

五、六年级都安排了专题进行学习于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回至『份数的定义上来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型，沟通分数和整数之间的联系和区别，加深对单位〃1〃的理解，从而理解分数的意义其次，分数的定义怎样演绎？分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的《数学与数学教育》一书中，有一节专门讨论了“如何理解分数的意义”——分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不可比的状态变为可比的状态在过渡到分数的本质意义时，张殿宙先生指出“分数是相对于整体T而言的在数射线上的0和1之间，标出、、等，乃是认识分数关键的一步，及早进行，十分重要”这是因为数线是一个半抽象模型，它是“圆模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充当分数的“份数模型”像“除法的商”定义过度的几何载体用线段的长度表示分数的大小无论是一个，还是一些，都是单位“1”这样表示的好处有很多首先，它的单位是抽象的“1”虽然与圆片、三角、长方形等几何图形相比，较抽象，但任然是几何直观，可以帮助学生感知分数的含义其次，这是数轴的雏形，学生早在学习自然数的时候就已经接触过，这样就很好地沟通了分数与自然数之间的联系在本节课中，我先从一个月饼（自然数1）至U,再从一组月饼（单位1”）至U,突出分数意义的相对性然后以此为起点抽象到数线上表示，体现分数意义的无量纲性——仅仅是一个新数而已最后，效果如何？至于最终的教学效果，要通过学生来检验上完本节课从学生的反映来看，也许是因为苏教版教材学生在前面已经安排了两次学习，对于把一些物体看做一个整体其实已经出现过，所以在涉及分数的“份数”意义理解上应该没有什么问题但是用数线表示分数的优越性（譬如分数的性质、分数的大小比较、分数的抽象性、以及o到1之间分数个数的无限性）没有让学生很好地体会，特别是最后一个环节，在数线上出示整节课所学的分数后，教师没有很好地引导，深为遗憾今天完成了《分数的意义》的一课的教学，本来是作为考核课，由于要进行课题研究，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位由于本身心里还有很多困惑，所以在备课、制作课件平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的《分数的意义》教学反思2《分数的好处》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的构成——概念的巩固——概念的发展概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节交流预习，明确任务培养学生的阅读和自学潜力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点学生带着问题学习，培养了良好的学习习惯概念的构成采用师生交流，学生自主探究的学习方式了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为学生注入提高数学学习兴趣的用心因素然后再动手操作与交流中感受分数的好处，得到理性的概念描述当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采用合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3/4”这个问时，总是很犹豫，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了许多意见，但意见也不太统一，只有等上课后，大家才能根据实际出现的问题，给予解决方案首先谈谈课前的主要困惑

1、知识之间如何串联？本节课的知识点较多，包括分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的发展史，这些知识有的是互相牵扯，有的是互有联系，如何过渡？

2、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步认识，有过一些经验，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？

3、如何顺利导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是……？

4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体,,、“一些物体,,、“一个整体,,、“平均分,,、“若干份,,、“一份,,、“几份,,？

5、如何引导学生看课本？课本中规范的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？

6、提供学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？

7、对知识的拓展到什么程度？学生对概念的认知需要从初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握这个度数学不只是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功，因为，数学上的成功还需要艰苦的工作试教后的自我反思

1、关于媒体的使用教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？

2、关于如何更有条理对本节课环节有些不熟练，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉

3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，观察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习兴趣？

4、讲求策略出现的问题整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善本来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目但是对于操作后的思考，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”求同比较主要是两个层面的比较

①分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？

②分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一存异比较由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思考这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的原因在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同在这种找不同的比较中，使学生认识到之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同一一从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份正是因为运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的

5、处理好学生的自主学生，与老师的讲授感觉老师在课堂上说得比较多，学生说得少有的需要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了尽快在得到本组同伴的帮助、建议后，能有更好的改善《分数的意义》教学反思10本学期第四单元是《分数的意义和性质》在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1,假分数等于或大于lo我以为这单元开了个好头谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1,假分数等于或大于1“我就说“这不就行了吗？”……”啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了怎么回事，这些学生分开来学习，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了从学生讲，他们没有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋的学生但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐心点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，是否把该联系的知识点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢备课，一定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必须心中时时有学生《分数的意义》教学反思11《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义

一、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识课一开始，就从古人测量物体长度遇到的疑惑，接着从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示再让学生举出一个自己喜欢的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备

二、注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础

三、本节课我主要想探索三个问题

1、作为数学本身应该关注什么？概念教学是数学教学的难题，比如圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题

2、课堂的教学结构能否适应并引导学生学习？本节课我没有设计什么复习题，也没有对知识的本身创造多少情境，就直接引导学生思考“关于分数我们已经知道了什么-----------------------------------------我还想知道什么书上又能告诉我们什么？-----------我还有哪些问题不明白”这样促进学生主动回忆、交流、阅读、思考，同时也感悟一点学习方法试想，我们承认的学习是否在很多时候不自觉的也运用过此方法呢？至少我认为它是一种比较有效的学习方法，所以我把他推荐给孩子们

3、学生的学习能更具有创造性吗？怎样的学习才是更有效的？根据自己的思考与探索，我深信只有让孩子在体验中学习、再创造中学习，学生才会真正的理解知识，同时创造力也在不断的得到培养设计这节课时，我基本是把所谓的新知与巩固融为一体的，想办法让学生在各种想象、交流、画图、猜测、操作中去体验并创造分数的意义，新知在不断的实践中慢慢的、不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，同时孩子们的学习具有了鲜明的个性与创造性

四、本节课的遗憾上完这节课，我觉得还有许多不足值得改进，比如对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多；在时间的安排上有所不合理，前紧后松；课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够规范等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练希望各位老师诚恳的提出您对本节课的建议与意见，以促进我能更快的成长，也同时让我们一起打开数学“概念教学”的新“天窗”《分数的意义》教学反思12本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数的联系和区别上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探索、交流得到的，充分体现了新课改的精神在教学材料的安排上，由于时间的问题没让学生收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的知识经验为基础，让学生具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立思考在教学第一个环节时，学生谈百分数的意义时，出现了困难我意识到此时是他们相互交流，互相合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决学生在总结分数与百分数意义联系和区别时，又一次迫切需要交流，在学生激烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联系总结的非常完成两次交流就把本节课的重点和难点都得到了解决，学生也感受到了成功的喜悦尊重学生，全体参与在教学过程中我以多种形式的教学，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素质课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让学生在积极思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维成功的乐趣整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活学生思维，精心设计课堂练习，重视对学生进行思想教育等方面有力的调动了学生的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的密切联系但也有很多不足之处在处理学习百分数的意义方面由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾虽然也让学生结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵《分数的意义》教学反思13本节课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是学习的主人这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人

1、以生活化的方式呈现《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感因而课堂上，我让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现让生活走进数学，让数学服务人生的教学

2、重视教给学生获取知识的方法教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识实践再认识再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力能自学的尽量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与分数的区别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力

3、留出充分的空间和时间给学生苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、探索者而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探索、合作交流、操作应用，将所学知识进行内化理解探究的主体是学生，让学生通过自主探索、合作交流和动手实践获得新知识、学会学习是教师共同认同的但在教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地行研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展仍然是我们进一步探讨和研究的问题《分数的意义》教学反思14在小学数学里，认识分数是学生数概念的一次重要扩展设计这节课之前，我虽然看了很多的视频、杂志和教学设计，但是看完后还是毫无思绪，原因是没有读懂教材，更没有单元备课，不明白这节课在整个单元的作用题抛给学生，让学生经历实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，配合老师的讲解和生活中的实例，学生会理解得更好，教学才有实效同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参与学习，提高课堂学习的用心性二是

6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习其实，这道题主要体现概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必须出现了很多能够避免或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！《分数的意义》教学反思3《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法，《分数的产生和意义》教学反思第一次课前想法不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样自在，害怕出丑给学校的脸面抹黑第二次课前想法也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教磨课环节，发现自己的设计根本不适应我们的学情，先后改了四次，周三晚上才确定下来版本，时间仓促，没有设计好板书，周五上课有点慌乱，教学效果很不满意本节课，我通过一根棒棒糖到一把棒棒糖，渗透一个整体的概念但是如果在教学过程中，继续发挥这些棒棒糖的作用，效果会更好教材首先从历史的角度、从现实生活等分量的需要出发，生动形象的呈现了分数的现实来源张奠宙先生在《小学数学教材中的大道理》中指出，分数是一种有大小的数，是新的数，是自然数的扩充，是介于0和I之间的数教材在开头呈现了有几个人用等距离打了结的绳子测量一个箱子的边长，并提出了一个很有意义的问题“剩下的绳子不足一节，怎么记”可惜的是教材最后没有回答究竟如何用分数表示这段绳子的长短自己提出的问题没有解答，不得不说是较科书的一个缺陷基于此，我在导入环节插入了一个微视频，让学生了解分数的产生，渗透数学文化但是张奠宙先生提出的问题，我在设计的时候不知道前后内容如何有效衔接，加上制作PPT麻烦，最后还是没有解决，也是一个遗憾了解分数的产生后，我让学生通过你能选择手中的材料，折一折，摆一摆，画一画，涂一涂，表示出l/4o学生课前准备了丰富的素材，但是汇报时，有点拘谨，声音很小我是通过平板的拍照讲解功能把学生的作品投影到大屏幕上事后听课老师提出，拍照转瞬即逝，对学生的视觉冲击不够，应该把图片张贴在黑板上该怎么张贴到黑板上呢？既要大小合适，还能固定住？要不要让学生说出单位“1”和自然数1的区别呢看到很多课例都用了，但是我们的学生却说不到要点，说不定还弄巧成拙理解单位“1”后，我把做一做的习题改成让学生把12个圆看作单位“1”，创造一个喜欢的分数，继而概括分数的意义学生汇报的分数，我写在了电子白板上，造成板书太少汇报完，我马上让学生用一句话概括分数的意义，对学生来说有点难后来，我用华罗庚的话来引导学生，让数学的课堂有了语文的味道，这是一个亮点由于第一节环节1/4的影响，学生创造的分数都是1/3,6〃等表示一份的数，不利于概括分数单位如果在表示1/4时，我能够追问一句这样的3份，用分数怎么表示这样效果会不会更好而且在讲解分数单位时，我讲的过于模糊，学生没有听明白练习巩固环节，由于时间不够，第4小题第2问，为什么同样是2/3,花的枝数不一样，没有时间处理结束时，我设计好的小游戏也没发挥到价值这一节课让我深深意识到自己对教材的理解不够，不能灵活驾驭课堂很多名师都是用一生去备一节课，虽然公开课结束了，但我不能就此放弃，要继续完善这节课，既然付出了，就不能半途而废要学习的东西还有很多，我会继续坚持、加油！《分数的意义》教学反思15“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的，学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义在《数学新课程标准》中也明确指出“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行反思

一、“初步认识百分数”通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣最后请学生交流88%（90%、86%）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88%表达的意思是一样的

二、“生活中的百分数”百分数在生活中应用是非常广泛的，先由教师根据最贴近学生学习的事例进行举例通过交流一些百分数的意义，帮助学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题都是部分占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响除了体育达标率占100%外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的？%等等

三、“百分数的意义由于前面两个部分处理不是很好，出现了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最后只能由老师进行揭示百分比和百分率也是一带而过

四、“百分数和分数的区别”这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系当分数表示一个具体数量时，是有单位的；表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的而百分数只能表示两个数之间的关系所以百分数是一种特殊的分数最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/10095%说明还有生5%没有完成”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉

五、“小知识”这一部分主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比较的功能预想呢学生能进行一定的比较，例如日本森林覆盖率比俄罗斯多27%等等但是上课时提出的“你有什么想说的吗？”这个问题似乎不太适合，如果改成“从这些信息中你能知道什么？”也许学生能从预想的方向思考了当然这部分也想渗透人文教育，主要是环境保护教育

六、“小游戏”通过游戏的形式，把数学与语文知识相整合［《分数的意义》教学反思】研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧张的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机会锻炼一下自己在这种大场面下的适应能力，事实证明我的猜想是正确的第一次，听说有人来听课，我就赶紧找师傅常老师帮忙选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，本来信心满满，可是我觉得结果却很不理想首先，温故互查的第二题应该让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做认真检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，学生做起来确实有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案得改其次，我觉得我的应变能力欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发现有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷迷糊糊的，所以总感觉很不理想有了第一次的教训和师傅们的指导，第二次我就知道在哪里下功夫了趁周三上午第二节没课，赶紧找来常老师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚上继续思考过程，在她们的帮助下第二次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和勇气，发自肺腑的感激帮我忙的老师们，教学反思《《分数的产生和意义》教学反思》收获更大的就是涧西刘老师对我课的点评

一、她说“教学分数的产生也应该强调指出是在不能得到整数的情况下产生的，任何事物的产生都有它的意义，课本这样编排说明它是一个知识点，是需要强调的”其实我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最后还又总结了一段分数产生的原因，和几个老师商量这个学生自己一看都明白，为了节省时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就0K了，我还是没把教材挖掘透

二、课堂上老师说的还有点多，应该充分信任学生，放手让他们自己去发现问题、研究问题并解决问题，这样他们对知识的掌握才会更牢固

三、学生举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子并动手画一画；举四人小组例子如果让孩子们站起来应该站几个人表示1/4,八个人时应该站几个孩子来表示1/4让孩子们动起来体会单位“1”不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1”和分数意义的理解

四、练习题设计个数轴或者老师拿几支粉笔说分的份数和取的份数等刘老师的思维真敏捷，她提的这些宝贵的意见我怎么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！失败是成功之母，我如果不经历第一次的失败，又怎么会几次三番地去给那些敬爱的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此大的功效，今天才发现只有经过不断的交流、反思，才能发现自己的不足，然后再一点一点改进，才能有所进步直至成熟《分数的意义》教学反思4本节课我的教学设计注重联系学生的生活实际，从学生生活熟知的事物入手让学生在生活中学数学，激发了学生学习的兴趣，感悟百分数的生活价值在教学设计上力求体现新的课程理念，以独到的教学风格，感染学生同时，在教学中，我注重课堂适时的评价，小组合作探究，激活了学生求知的欲望，点燃思维的火花，把一个时空有限的课堂，变成了一个人人参与、个个思考的广阔空间

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数

2、开展形式多样的活动，架起数学与生活的桥梁在学生在初步学习了百分数意义后，举行了一个生活信息发布会，让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义这样，如果说课前学生对百分数的认识只停留在书写形式上，那么通过这次新闻发布会，就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解；同时通过让学生同桌合作涂方格的游戏，培养学生动手动脑的能力；通过“你猜我猜大家猜”的游戏使学生动起来，调动了学生的学习积极性因此，教师在课堂上要多创设一些环节使学生能够把所学知识和实际生活紧密结合起来，这样学生才能真正感受到数学来自于生活，服务于生活《分数的意义》教学反思5分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，它是在学生初步认识分数的基础上进行教学，单位“1”理解是认识分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的基本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的基础教学中我做到了让学生在具体情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考

一、努力之处

1.重视学生的知识基础和生活经验学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开始，我就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观察把一块月饼平均分成2份，每份是它的儿分之几？再出示正方形图，观察把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数通过观察思考，我发现学生对于过去学习的分数知识掌握还是比较扎实的，这一环节从学生已有知识经验出发，加深对分数的认识

2.渗透数形结合的思想分数是在生活中产生的，所以我精心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，展现了分数的意义，引导学生归纳把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用

3.将观察、比较、思考的教学活动贯穿始终教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从具体实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义通过不断地思考、观察、比较活动，使学生理解可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义

二、改进之处课堂上我觉得还有许多不足需要改进

1.个别环节大胆放手，学生自主探究的机会不多，课堂上如果增加一个环节让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此基础上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时知识也能活学活用

2.在描述分数意义时，有些学生能领会，但是语言表达欠规范完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏耐心地引导在追寻分数意义的过程中，我给学生提供了较丰富的学习材料，充分调动自己的经验，使学生处于一种向智慧挑战的状态，主动参与，积极思考《分数的意义》教学反思6顾老师将本单元学习的主要知识归纳为四个方面的内容即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，帮助学生巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高学生对这些知识的掌握水平，增强知识的运用能力在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性顾老师还特别重视学生学习方式的指导，注重引导学生归纳复习与整理的方法整理过程中，老师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在相互评价整理情况时，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和掌握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区别，初步学会根据数学知识之间的内在联系整理有关分数知识，发展逻辑思维能力，提高解决简单实际问题的能力这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学能力，真值得我们好好学习！《分数的意义》教学反思7教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的情况中评价学生的公平、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思这似乎与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。