《分数的意义》教学反思15篇3

《分数的意义》教学反思通用篇15作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《分数的意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友《分数的意义》教学反思1《分数的好处》这一课，上课时，我根据教材的编排，分下面四步抽象出分数的好处

1、借助直观图，唤起学生对分数的已有经验，

2、抽象出什么是单位“1”，

3、结合直观图，用单位“1”表示分数的好处，

4、最后抽象出分数的好处在教学的时候，教学环节清楚，学生对单位“1”理解也比较清晰，分数的好处理解也到位但是有幸聆听了名师张齐华老师的《分数的好处》一课，我震撼很大，同样的教学资料，在张老师严谨的设计下，精心的构思中，让学生对单位“1”以及分数有了全新的理解他的教学充满了魅力，我决定把他的教学方法融合到自己的教学中，于是有了我这天全新的一节课《分数的好处》本节课我首先让学生思维突破，从生活中的1指引到生活中“1”，让学生深刻地感受到1既能够表示一个物体，一个计量单位，也能够表示有很多事物组成的一个整体二是揭示单位“1”这样的在数学上能够用来计量概念的形成采用师生交流，学生自主探究的学习方式了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习兴趣的积极因素然后再动手操作与交流中感受分数的意义，得到理性的概念描述当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采用合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3/4”这个问题抛给学生，让学生经历实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，配合老师的讲解和生活中的实例，学生会接受得更好，教学才有实效同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参与学习，提高课堂学习的积极性二是

6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习其实，这道题主要体现概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程《分数的意义》教学反思8听了顾老师的这堂课，让我受益匪浅通过这堂我学到了很多知识其中包括

1.复习课，不应该是老师生硬的给学生不停的灌输整个单元的学习的内容可以让学生自己进行整理学生自己对于自己没有掌握的知识要不老师清楚的多对于普遍觉得有难的问题，可以拿出来大家一起讨论，集思广益同时还能调动学生的课堂积极性

2.将单元内容用知识网络来构筑先有学生自己梳理，可以加深印象然后小组进行讨论通过讨论让学生明白自己的不足点，最后全班进行整理，查漏补缺最后全班进行整理这样将知识网络形成之后，可以方便学生以后的复习

3.导入新颖，以语文古诗进行导入，提出与数学相关的问题，环环相扣，联系紧密能让学生跟着老师的思维活动运作

4.让学生自己畅谈自己的想法，发挥了学生自主性

5.课堂上不断运用鼓励性的话语，增强了学生的自信心这些都是我要在今后的课堂中要学习的宝贵的经验但是我认为在这节课中，给学生自我展示的时间过长，并且代表性不是很明显，导致后面练习的时间很少《分数的意义》教学反思9通过这个单元的学习，让学生进一步地认识了分数，对分数有了一定完整的认识这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多知识可以整理一下从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最后学习了分数与小数的互化这些内容的安排是有逻辑顺序的，而且又是相互关联的经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业情况，总感觉有几个问题很难处理第

一、学生的技能训练有点不太到位按照教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少时间少了，那么对于学生的各个知识点的基本技能训练好像不太扎实，特别是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中经常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是

10、

100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并掌握这也是教育学中所说的巩固性原则因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的熟练掌握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影响所以，如果前面的知识点掌握得不到味，一些基本技能不太熟练，那么势必会影响到后面的学习这一点在这一单元中感觉比较深因此，在平时的练习时，除了一些作业本上的题目（综合性的）以外，还是要适当增加一些基础性的练习如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固第

二、有些知识点到底学不学？这一单元的好多知识在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍学，就要再花很多的时间；不学，感觉这些知识又很重要如分解质因数，如果不学，后面的一些用分解质因数的知识，就不能后续地学习“你知道吗？”，特别是判断能不能化有限小数的方法学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间这一点，在教学中真的很难适应，特别是像“分解质因数”这些比较重要的知识，该如何对待？第

三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在教师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关要求降低，到底降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有很多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对所有的学生要掌握个人的理解是难度降低，不是等于对知识的理解和掌握降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注知识与方法的形成过程，让学生充分地理解知识，这样才能对形成熟练的技能有很大的帮助《分数的意义》教学反思10随着时间的推移，精品课的打造渐进尾声不知道不觉到了复习课打造阶段数学科组长顾群老师为了做好带头榜样作用主动承担了整理和复习

（一）的教学任务此次精品课的打造更是请到了中山市教研室的刘艳老师和李宇涛老师指导，此外还有来自三乡镇平岚小学和载德小学的同仁情景引入环节，顾老师以一首优美的诗引入课题引导学生观察诗中文字的特点，提问哪个字出现的最多？“春”字共有几个？接着引导学生联系数学，提出一些用除法做的数学问题，并列出算式说出其意义这样是引入，将语文和数学联合起来，使得数学课堂也诗意化，更富有情趣，学生学起来也更有兴趣接着，教师引导学生回顾本单元的知识点学生给出的.知识点是凌乱的，无序的在这个过程中，教师制作了对应的贴纸，将学生答道的知识点随意的贴在黑板上引导学生小组讨论，将这些杂乱的知识点整理归纳这个环节设计的较好，学生通过整理能将知识系统化集思广益，通过汇报整理，整个单元的知识点一目了然当学生知识点清洗后，老师给出了一些基础练习通过一些形式多样的练习，帮助学生巩固知识复习课看似知识对于知识点的回顾与罗列，但是要做到行之有效，也必须要在课前做好设计，挑选好精心练习题顾老师的课在各个方面都做得较好，是我们科组老师学习的典范《分数的意义》教学反思11

一、充分给学生理解单位“1”的时间我在上《分数的意义》这一内容时，为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参与举例,动手操作，自我创造等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想分数的意义这一内容看起来简单，理解起来还是比较难的，因此在上课中，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等来体验得到分数过程，感悟分数的意义从而促进学生对新知识的内化和建构在本节课中，我还重视了学生口头表达能力及思维能力的培养,在学生思维训练方法指导的比较到位，学生数学迁移能力能力得到了一定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高本节课的教学中存在的不足之处有以下几点1在时间的安排上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；2个别知识点学生已经掌握并能用语言表达出来，教师还是心有余悸地展开讨论，占用较多时间；3教师放手的还不够4课堂上教师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来；5课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学在本次教学实践中我不仅收获了很多，也悟出了一些道理在认识单位时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为认识单位“1”,突破本节课的难点，奠定了很好的基础对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征

二、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想，我认为应从以下几点去改进、去思考1教师要相信学生，该放手时要放手，对于学生已经掌握的知识不要再花过多的时间和精力去强调，把宝贵的教学时间放在教学的重点；2数学课堂上要尽可能精讲多练；3教师要丰富自己激励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去肯定学生,鼓励学生，调动学生学习的积极性,创造轻松愉悦的学习氛围

3、对某些教学环节的改进设想在经历了动手操作、自我创造等活动后，让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计只给一个分数，如，让学生举例交流它的含义，之后给学生这样两个分数和让学生再去交流它们的含义,从而让学生概括出分数的意义，并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语在认识分数单位这个环节还可以这样设计，让学生先阅读课本自学，随后学生交流自学成果，通过适当的练习及时巩固学生自学效果，从而逐步培养学生自学能力和信心《分数的意义》教学反思12昨天作为一名年轻教师，能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的同时我也很珍惜这次难得的学习机会《百分数的意义》我在上一届学生时也上过上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着学生生活水平的提高和见识面的拓宽，我发现学生在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的因此我大胆尝试使用学生随处可见的两张衣服的标签让学生从衣服面料上来挑选穿得舒服的衣服从而让学生感受到百分数容易比较把课堂时间节省后放到了本课重点之一一一百分数的意义百分数的意义我分两次不同层次的理解第一次是把它放在学生自学前，让学生自己说说对收集的百分数的理解考虑到学生已是高年级学生，因此我放入了自学，让学生带找两个问题去自学当学生自学后解决了第一个问题后，我引导学生来尝试说说课一开始出示的两个百分数的意义然后让学生同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说当学生理解了百分数的意义后，我引导学生学生来思考百分数和分数的区别与联系当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让学生读了这个问题后，带着这个问题去尝试做判断题，当学生遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨部分学生知道是错的，但说不上原因也在我的意料之中此时，我让学生继续做后面的题目，目的是让学生在做完4题判断后，在一次次的说明理由中，让学生渐渐找出百分数和分数的区别与联系此时，我再引导学生到第一个判断题，说明判断错误的原因我再适时引导，和学生一起总结出分数和百分数的区别与联系当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，学生很放松自然学生学得就愉快也扎实刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的让我联想到自己的不足

1.在教学百分数的好处时，没有让学生切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导而是把它放到了学生自学的环节

2.对于百分数的意义的教学，学生对于百分率的解释还不是很好

3.百分数与分数的区别与联系效果不是很好也希望老师们能帮我出出主意，怎样才能有效教学百分数与分数的区别与联系同时我的教学语言也欠简练课堂调控能力也欠好在教学的道路上，我还是一个婴儿，需要学习模仿，更需要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽《分数的意义》教学反思13一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的没能为学生积累足够丰富的感性经验，在此基础上抽象概括非常困难所以，有必要改变教科书的这种〃传统〃的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中〃做数学〃；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识在本例中通过学生的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的《分数的意义》教学反思14《分数的好处》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的构成——概念的巩固——概念的发展概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节交流预习，明确任务培养学生的阅读和自学潜力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点学生带着问题学习，培养了良好的学习习惯大小，因此这样的“1”，我们叫它单位“1”三是沟通分数、“1”和整数之间的内在联系，让学生初步感知真分数、

1、整数在数轴上的位置四概括分数的好处，真正帮学生实现对分数好处的抽象与建构这样的教学，有如下的优势

一、突破难点，正确理解单位“1”我们平时在教学单位“1”的时候，直接介绍单位“1”，至于为什么叫单位“1”，却没有进行深究，在平时的教学中也是一带而过这样的教学从自然数1表示一个个体，到过渡到一个整体，再到过渡到一个抽象的“1”，而且过渡到2个“1”是2,4个“1”是4,此时的“1”已经变成了一个计量单位，故我们帮它取名字叫单位“1”这样的教学比较直观和自然

二、利用数轴，培养数感每次教学一类数后，教材都会有这样的练习资料在数轴上正确表示数的位置分数在数轴上表示，教材一向以来让学生透过数轴上的把“1”的平均分，得到填上具体的分数我先透过把单位“1”平均分填上分数后，再让学生再去找2,找3,透过一个自然数学1把分数和整数有机的联系在一齐，让学生潜意识中构成了分数与整数关系的初步表象

三、精心设计、建构新知教材把分数的好处直接总结归纳为“把单位T平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数而在这一节课上我透过丰富的练习，引导学生进行观察、操作、讨论、交流，总结等一系列的活动，让学生充分感知正确用分数来表示，既要关注单位“1”，也要关注把单位“1”平均分成的份数概念的构成采用师生交流，学生自主探究的学习方式了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为学生注入提高数学学习兴趣的用心因素然后再动手操作与交流中感受分数的好处，得到理性的概念描述当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采用合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3/4”这个问题抛给学生，让学生经历实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，配合老师的讲解和生活中的实例，学生会理解得更好，教学才有实效同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参与学习，提高课堂学习的用心性二是

6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习其实，这道题主要体现概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必须出现了很多能够避免或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！《分数的意义》教学反思15百分数是在学生学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础知识之一本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的其次在教学材料的安排上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与新课程标准要求“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”为此，我是从这几个方面入手的

1、让学生经历新知呈现的过程本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球比赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进行分析决策通过“哪位老师投球更准”“只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活经验进行深层次的思考这样就有效地激起了学生的认知冲突激发学生心中探索新知识的欲望与兴趣，同时自觉地参与到知识的构建与生成中来并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使学生在认知冲突与争论中看到了知识的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态知识动态化，将数学教材实践化学生学到的也就是“生活中有价值的数学”这样设计教学过程，让学生经历了百分数意义的探索过程，解决了本课的教学重点并让学生深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用

2、注重知识的形成过程百分数是一个非常生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的认识用抽象的语言概括新授教学充分揭示了知识的发生过程知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材

3、练习体现一个“精”字练习，是数学教学的重要一环它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础我在练习时，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性特别是小游戏和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系使得学生对于分数和百分数的区别的认识又更进一层

4、注重课堂人文关怀在本节课中，我通过“中国初中生的近视率为49犷请学生说说自己的想法，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘提醒学生马上就要进入初中学习，要安排好自己的生活与学习时间，注意保护眼睛通过学习“大脑的开发使用率约为3%”指出目前提高大脑使用率的最好方法就是学习，鼓励学生现在多学习知识，将来能揭开大脑神秘的面纱通过最后课堂小结时爱迪生的名言激励学生勤奋的重要性，让学生明白机会都是给有准备的人课堂中我处处渗透对学生的思想教育，充满了人文的关怀当然，在本节课中，存在着不少的问题

1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵

2、让学生提前准备的生活中的百分数素材利用的不够，造成资源浪费

3、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等请各位专家及老师不吝赐教【《分数的意义》教学反思】以及表示的份数，在此基础上顺势画了一条分数线就得出了分数的好处这样避免了学生的机械记忆，又使学生印象深刻但是反思自己本节课的教学，也发现有很多不足之处

1、对学情估计不足我想当然地认为学生已经初步地认识分数，虽然不能正确地来表达每个分数的好处，但根据涂色部分用分数表达就应是能够的，但在课中缺发现一部分学生对于如何用分数正确地来表示涂色部分，还是一知半解，在课前还是要进行适当的练习，给学生一个预热分数的过程

2、分数单位的教学比较单薄分数单位就是表示其中一份的数，表达形式就是几分之一我自认为这个资料比较简单，因此在教学时比较忽视，设计相应的练习也比较少但是在教学时发现，有部分学生从整数的计数单位转换到分数的计数单位也是需要一个过程的，相应的练习还是需要的，让学生充分感知不同的分数，它的单位也是不同的总之，透过教学，我深深地体会到教材是我们的教学之源，我们的教学之本，只要我们合理地利用教材，并适当大胆地跨跃教材，我们就会发现另一片更大的天空这天我在课堂上做了大胆的尝试，虽然没有取得令人满意的的效果但是丰富自己的数学内涵，淡化形式，注重实质，深入浅出读懂数学教材，是我今后的追求《分数的意义》教学反思2“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，基础上进行教学的本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义并引导学生很自然的概括出分数的意义认识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构本课的教学设计主要注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感《数学课程标准》指出“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量上课开始我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简单的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的积极性更高了后面练习部分我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜欢的分数，学生参与的热情更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很快乐的当然，本节课中也存在很多不足由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让学生自己说一说在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新《分数的意义》教学反思3本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义整个过程的展开条理清楚、层次分明、主次恰当特别是教学策略明确，具体体现在其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、讨论、尝试、自测、总结来完成即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的办法来提高学生从课本获得知识的能力例如，教学分数各部分的名称和含义其二，对学生学习有困难的材料，如“分数的意义”则采用抓住其关键要素，采取启发诱导等方式如，理解分数意义中的平均分采用的是一种方式，具体做法是在观察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最后通过小结来完成对平均分概念的理解又如，正确认识分数意义的单位“1”则采取又一种方式，即先认识单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再认识单位“「可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的认识不断得到深化另外对新知认知过程的设计，还特别注重学生的主体性和参与的全面性，注重利用认知过程去培养学生观察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种能力《分数的意义》教学反思4“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“「，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义

（一）重视从学生已有知识经验出发抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备

（二）注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上教师再适时点拨，归纳总结还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行其次，课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练《分数的意义》教学反思5分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性整节课中我都没有将“把单位T平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位〃1〃，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力《数学课程标准》中提出数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通学生在合作交流的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义不足的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应该在教学环节的组织与时间安排方面再作更加合理的调整《分数的意义》教学反思6本学期第四单元是《分数的意义和性质》在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较“，也学习了“真分数和假分数”在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1,假分数等于或大于lo我以为这单元开了个好头谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？“我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1,假分数等于或大于1“我就说“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了怎么回事，这些学生分开来学习，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了从学生讲，他们没有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋的学生但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐心点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，是否把该联系的知识点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢备课，一定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必须心中时时有学生《分数的意义》教学反思7《分数的意义》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节交流预习，明确任务培养学生的阅读和自学能力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点学生带着问题学习，培养了良好的学习习惯。