《小数的意义》教学反思15篇

《小数的意义》教学反思（篇）15身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《小数的意义》教学反思，希望能够帮助到大家《小数的意义》教学反思1认识小数的第一课时的重点是认识小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的是不认真？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟从巡视学生的摘录情况看，有价值的问题，总体阅读的情况质量差，不知道抓住重点来阅读和思考，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合学生的心理特征和实际情况呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成

0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元？”我的课从学生的这个问题展开的，首先学生的提问不是很清楚，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清楚她的问题了，然后我试着说“你是不是认为，

0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成

0.3角”她点点头从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的认识停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是第二位小数，但学生们很清楚，3角二

0.3元，5分=

0.05元，4角8分二

0.48元缺少的就是小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注重抓住了分数与小数之间的密切联系，如通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新知识的理解和掌握在认真钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的应用价值

2、学会和他人合作，能较清楚地表达和交流解决问题的过程

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位这是我在课前预想达到的教学效果在讲完这节课后，我认为自己成功之处有以下几点1本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发现误差这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又发展了学生发现问题、获取数学知识的能力在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展示自己的机会在这节课上，91%的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有回答过2教学中，我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观察、分析、比较，发现了小数的本质特征这样，不但注重了学生探究能力的培养，而且也有利于学生良好认知结构的形成3在教学过程中，我还注重联系学生生活实际，善于抓住新旧知识的衔接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习能将老师的讲解、学生的思考和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果通过这样的学习，学生切实感受到了“生活处处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测测试后的结果还是比较令我满意的如在测试中有这样一个问题“你会读下列小数吗？

0.

2、

0.

78、

0.514”前测中，有14人会读，有14人会读

1、2个，还有8人根本不会读而讲课之后，在后测中37人都已会读“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道《小数的意义》教学反思6《课标》指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验本节课是建立在学生初步认识了小数和分数的基础上进行学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的基础，为此我这设计这节课注重以下教学、数形结合化抽象为直观1小数的意义是比较抽象的数学概念，学生理解起来有一定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学知识和具体的图形联系起来如从I到十分之一再到百分之一，我让学生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法、由长度单位入手引出小数2我首先出示1米二分米=厘米，引出1分米二米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数同理引出1厘米二米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数进而引出十分之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几等、拓展小数3在学生理解小数意义的基础上，我又根据以上教学让学生理解纯小数和带小数如

0.36表示36个百分之一，

2.36表示236个百分之一,通过这样的对比教学让学生充分的理解纯小数和带小数的意义再如

1.9表示19个十分之一，

1.90表示190个百分之一从而让学生深刻理解分数的意义《小数的意义》教学反思

71、用好直观“模型图”，加深对小数知识的理解“模型图”是用来近似地描述或模拟所研究对象或过程的图形教学中，教师要充分发挥好“模型图”的作用，帮助学生深入理解知识本节课理解小为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思考，再次组织学生阅读课本1元二100分，1分是1元的1/100,还可以写成

0.01元学生们通过阅读和刚才的交流渐渐明白，1元二10角，3角就是3/10元,3/10还可以写成

0.1“5/100为什么要写成

0.05,不是

0.5呢？”有了前面的经验，学生们有了自己的见解生1如果写成

0.5的话，5分就变成了5角生2:100有两个0,所以小数也要有2个0第二个学生的回答是不恰当的，而3/10=

0.

3、5/100=

0.o05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否定她的观点，只是继续往下和学生们理解第三个例子，48分二48/100元=

0.48元然后，让她观察8/100=

0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思考100的1后面有两个0,和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展示学生的思考过程，并以此为起点展开讨论、交流和思考，能清楚地知道知识的来龙去脉和怎样去观察和不断去验证，然后得出合理的结论“悠着点”这节课还在我思考以外的环节上出现了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一个常识性的知识，看一看不用数就知道是1000个而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱长处能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了悠着点纠正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而第二个问题，观察图还是不能得到我满意的结果，学生的思维总是建立在形象的基础之上，观察教师的一摞本子，“能看到两个面，难道说是两摞本子？”再观察图，学生们明白了我们的课堂教学要从学生的实际出发，学生们的观点和错误往往会在教师们的预设之外，悠着点能沟通新旧知识间的联系，消除原来的错误的思考方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动经验《小数的意义》教学反思2教材内容九年制义务教育六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节小数的意义”第一课时本课时教材知识结构展现具有层次性1首先简要说明小数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的2教材通过对已经学的“分数的初步认识”的知识的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点3引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念4教材最后综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义用来表示十分之几、百分之几、千分之几…的数5接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延伸教学重点使学生理解小数的意义会读写小数教学难点利用小数的意义进行单位的改写以及“把——改写成小数，十分位要添上0”这类分数改写成小数的题目教学反思

一、本节课整体设计合理，体现了新的教育理念无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际出发，充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好

二、本课亮点

1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系

2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当

3、重点把握准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识

4、课件制作精美，体现多媒体教学的优势

三、教学建议

1、加强教学难点的落实

2、如果在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率

3、应给学生更多质疑空间在练习内容是否灵活一些，如例题中已出现了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容教学感悟第一，让学生学会认知，即学会学习学会学习比学会知识更重要第二，学会做事，即学会在一定环境中工作的能力第三，学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作第四，学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求《小数的意义》教学反思3

一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享又如当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题“小四年级下册小数的意义教学反思数小数，小数比小数小吗？“，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思

二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计第一层次小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决第二层次小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会第三层次小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控

三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸”来说吧，我采用了比赛的练习方式这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小数）这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功《小数的意义》教学反思4本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时本节课的教学目标是结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的能力本节课的难点是小数的意义理解这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义在第二个“探索两位小数”环节时，是让学生及时的进行观察、比较、归纳在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出“这些两位小数都表示百分之几”这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的意义第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义不足之处

1、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解

0.

27、

0.027出现了一些困难

2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高《小数的意义》教学反思5《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的。