2023年教育理论综合知识试题及答案

一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目规定的请把对的选项前的字母填在题后的括号内）

1.考试时学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称作.）oA.再认B.辨认C.感知D.回忆

2.福泽谕吉是日本近代著名的启蒙思想家、教育家，著有与张之洞同名著作.）A.《学记》B.《为学》C.《劝学篇》D.《我的大学》

3.・）提出了教学形式阶段论A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.杜威⑴水平一前习俗水平阶段一服从和处罚的道德定向阶段；阶段二朴素的享乐主义或功利主义定向阶段；⑵水平二习俗水平阶段一好孩子定向阶段；阶段二尊重权威和维护社会秩序定向阶段；⑶水平三后习俗水平阶段一社会契约定向阶段；阶段二良心或普遍的伦理原则定向阶段

31.［答案要点］⑴客观公正教师应根据教学大纲与教科书的规定，根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评估,而不能凭主观意愿任意增减分数⑵向学生指出学习上的优缺陷和努力方向不是为了评分而评分，评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习，提高能力因此，教师在考察、考试后必须指出学生答案中的优缺陷和努力方向，促进学生提高学业成绩和学习水平心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面这两方面也是互相联系、互相渗透、互相制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面一方面个性是在心理过程中形成的，假如没有对主观和客观世界的结识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难作斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现另一方面，已经形成的个性倾向性和个性心理特性又制约着心理过程的进行可以说，既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心理过程之中的个性

33.［答案要点］韦纳等人认为，对于构成人的行为的因素，除去按照控制所在提成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力限度）在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的;机会和运气，这是不稳定的

34.［答案要点］

（1）准备律在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映（涉及生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容⑵练习律对于学习者已形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反映会有效地增强这种联结因而就中学教师而言，重视练习中必要的反复是很有必要的此外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简朴机械的反复不会导致学习的进步，告诉学习者练习对的或错误的信息有助于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容⑶效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结效果律是最重要的学习定律桑代克认为学习者学习某种知识以后，印在一定的结果和反映之间建立了联结，假如学习者碰到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要

六、论述题

35.［答案要点］教育处罚是对个体或集体的不良行为给予否认或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采用的一种教育方法教育处罚有助于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达成改正的目的;也有助于维护校纪校规具体处罚方式由轻到重依次为口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等教育处罚的最大特点是具有教育性，处罚自身不是目的，教育处罚与奖励同样，也是一种教育手段教育处罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，还是警醒别人的有效措施，具有威慑作用教育处罚的目的是让学生结识错误，因此教育处罚应当合情合理，要适度、要及时、要体现出教育的严与爱教育处罚不等于体罚体罚是以损伤人体为手段的处罚方法，古代教育经常使用体罚体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心导致严重的伤害在教育上要实事求是地对待教育处罚，应理性和辩证地诠释教育处罚、科学而艺术地运用教育处罚，把握处罚尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为

七、教育写作题

36.［参考例文］道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”这样,美德就不也许仅仅通过德育的说教与学习就可以获得在《普罗塔哥拉斯》中，苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾道德究竟可教吗我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的我认为道德养成途径有三条

（1）基本知识的传授；⑵专门的道德知识的专家；

（3）楷模的树立与环境的习染这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是楷模的树立与环境的习染由于人的社会属性，无时无刻不处在社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认知和情感体验及价值判断中占重要地位关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有也许在看待和对待别人时充满温情另一方面是基本知识的传授这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既涉及学科知识，又涉及活动课程知识虽然各个学科有各自的重要教育目的，但道德教育必然会不可避免地隐含其中一一普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生导致影响，从而影响其对道德的情感体验如对汉语的学习，使个体经常会沉浸于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有也许在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处在一种高姿态因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的结识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面再次为道德知识的专家道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化,是独立的德育过程这种专门知识自成体系，是故意的研究结果,对于培养受教育者道德意识,规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和标语化,使人产生厌烦甚至抵触情绪道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课学校是学生的重要活动场合，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围不仅在知识传授、课程设立以及学校氛围营造上下工夫,并且要给学生道德发展发明适宜的环境

4..）规定了某一教育阶段的学生通过一定期间的课程学习之后，在德智体诸方面盼望实现的发展限度A.课程目的B.课程标准C.教学大纲D.教育目的

5.刺激物只有达成一定强度才干引起人的感觉，这种强度范围叫做.）oA.感觉阈限B.感受性C.统觉团D.最近发展区

6..）是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力A.视角B.视敏度C.视野D.明适应

7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是.）A.常模参照测验B.标准参照测验C.目的参照测验D.团队参照测验

8.新课程改革中提出的课程“三维目的”是.）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

9.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观10作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育学者是（）A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯

10.“故意义学习”的概念是谁提出的？（）A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔1L马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（）A.理论联系实际B.教育与社会实践结合C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合

12.某学生在研究事物时，容易受别人态度的影响，这位学生的认知方式很也许属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型

13.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感[Yao_page]

二、填空题（每空1分，共15分,请把答案填在题中横线上）

14.兼容班级上课与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个别作业结合在一起的教学组织形式是o

15.当前存在的学制重要有、、三种形态

16.我国《义务教育法》规定，凡是年满周岁的儿童，都必须入学接受规定年限（一般为年）的教育

17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和____________________O

18.自我控制重要表现为个人对自己行为的和，使之达成自我的目的

19.教育心理学是应专心理学的一种，是的交叉学科

20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少涉及三方面的内驱力决定成分,其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机

21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现

三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）

22.动机强度越高，越有助于取得成功

23.智力高者发明力必然高

24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系

四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）

25.班级授课制

26.心理学

27.智力

28.社会克制

29.学习策略

五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）

30.请简答科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段的具体内容

31.简述学业成绩评估的基本规定

32.简述心理过程和个性心理的关系

33.简述韦纳的归因理论

34.简述桑代克的三条重要的学习律

六、论述题（11分）

35.请谈谈你对教育教学过程中实行教育处罚的结识

七、教育写作题（16分）

36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”请以“道德是否可教”为话题进行写作文体不限，诗歌除外【答案解析】

一、单项选择题L D［解析］再认或辨认是感知过、思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程，回忆则是经历过的事物不在面前时，也可以在头脑中浮现

2.C［解析］福泽谕吉与张之洞均著有《劝学篇》，但是前者推动了日本教育的现代化进程，而后者极力强调“中体西用”

3.C［解析］教学形式阶段论是赫尔巴特教育心理学化的尝试，在儿童爱好四个阶段的基础上提出相应的教学阶段明了、联想、系统、方法

4..［解析］课程目的是指课程自身要实现的具体目的和意图，教育目的是更上位的范畴

1.

1.解析］刺激在一定范围内可引起感觉，低于或超过一定的强度均不会引起感觉，这个范围就是感觉阈限感官对刺激的感受能力叫做感受性

6.B［解析］视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表达

7.A［解析］被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团队中相对位置进行评估，这一团队即为常模团队

1.

1.解析］新课程改革中提出的课程“三维目的”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

9.C［解析］赫尔巴特最重要的教育观点是教育的最高目的是道德和性格的完善

10.•［解析］故意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出，与机械学习相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系IL D［解析］马克思主义的人的全面发展学说认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法

12.・［解析］场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受别人态度的影响，很也许就属于场依存型

13.D［解析］自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价

二、填空题

14.特朗普制

15.单轨型学制双轨型学制分支型学制

16.

6917.不同刺激同时对比继时对比

18.监督调节

19.教育学与心理学结合而产生

20.认知内驱力

21.态度情感［Yao_page］

三、辨析题

22.［答案要点］观点错误通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系即在中档强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强即提高，随着任务难度的增长，较低的动机水平有助于任务的完毕观点错误智力是人们在结识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合,发明力是应用新奇的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力两者的关系十分复杂智力高的人虽然也许比智力低的人更有发明性，但高的智力并不是发明力的充足必要条件发明力还受到一些非智力因素如坚持性、自信心、意志力、责任感、爱好等的影响发明力是智力因素和非智力因素的结晶

24.［答案要点］对的人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点一方面，以间接经验的掌握为主线；另一方面，具有较强的计划性、目的性和组织性;再次，具有一定限度的被动性

四、名词解释

25.班级授课制是将学生按照年龄和限度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度

26.心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学

27.智力就是个体顺利完毕某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力

28.社会克制即个体在从事某一活动时，别人在场干扰活动的完毕，克制活动效率的现象,又称为社会干扰

29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、故意识地制定的有关学习过程的复杂方案它涉及学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和环节

五、简答题。