《找骆驼》教案1

《找骆驼》教案【教学目标】学会围绕课题、同学的答复和课文内容的省略处提L出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴探讨，解决问题.通过比拟和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧2不慢”“指引”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气.读懂故事，懂得遇到问题要细致视察、谨慎分析，这样3才有可能找到解决问题的好方法【教学重点】,了解商人的骆驼有哪些特点1一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？（生试画一投影展示一进展比拟判定）师对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想要是这骆驼——谁能接下去说？（师指名学生答复）师下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话

六、自由质疑，理解寓意师:课文中的老人请商人顺着脚印去找读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题为什么要顺着脚印去找？）师是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来探讨探讨（师生共同探讨）师在老人的指引下，商人果真找到了丢失的骆驼同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回忆全文，积累语言师故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发此时此刻，我们再来回忆一下全文同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深（生读课文并沟通）师坚信这些好词好句会伴同《找骆驼》这个故事，始终留在我们的脑海里【设计思路】•、促进学生语言与思维的共同开展在语文教学中，既要重视开展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言开展与思维训练严密地结合起来,使思维和语言相互促进、协调开展在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维开展预留了空间在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫,引导学生可以从正面推理，也可以反向推理这一过程，既促进了学生思维的开展，又提高了学生的语言表达实力

二、让语文教学更有语文味要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味在《找骆驼》这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容那么是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来【点评】怎么教略读课，始终是老师们很关注的问题假如将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习,更不在思索之列，读过了事——这是对略读课文资源的一种奢侈但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的实力没法得到熬炼——这就辜负了教材编者支配这一类课文的良苦专心陆虹教师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们探究略读课文的教学，特殊是探究如何用足略读课文这一教材资源，供应了一个很好的案例《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力（即驾驭提问的表达形式）的造就陆虹教师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求启程，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的整个教学过程的设计，可圈可点之处不少比方课前按橡皮泥嬉戏的支配，既集中了学生的留意力，调动了学生学习的爱好，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中表达阅读方法指导的两大问题——商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开，重点明确，思路清楚；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地呈现了中年级学生思维的特点和过程；等等然而,我个人觉得特殊值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发觉到运用的教学过程的设计本课其次板块的教学主要是通过朗读来推动的在读了老人和商人的对话后，老师引导学生去发觉老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有推测、比拟委婉的问法在学生心中留下印象然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问这一设计特别奇妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维开展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质——人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的表达坚信通过这篇课文的学习，“是不是”这一运用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特殊是老师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书,提出自己想问的问题，我们可以再探究.读出人物的不同语气2【教学难点】老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的【课前打算】.制作幻灯片课件（）课题，配背景；（）“学习提112示”上的两个问题.橡皮泥两团2【教学流程】

一、课前嬉戏师教师这里有两团橡皮泥请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按请乙同学来按右边这团橡皮泥,请你用力按（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）师请同学们猜猜，刚刚他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答不一样深）师假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生答复）师同学们都很机灵看来，今日的课必须能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点师今日我们一起来学习第十六课《找骆驼》这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

（一）初读课文师这是一那么读后会让人变得更机灵的故事请同学们谨慎读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓舞学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能协助老师了解学生的学习进度，刚好调整教学活动，一箭双雕）师谁能用自己的话来说一说故事的主要内容（预设老师点拨，老师一边引导一边板书）

（二）明确学习要点师为了协助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示,谁来读一读（生读提示）师学习提示让我们思索什么问题？（问题一骆驼有什么特点？问题二老人是怎么知道这些特点的？）师这节课，我们就围绕这两个问题来探究课文

三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一师此时此刻我们先来解决第一个问题请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号（生自读并标注）师老人说出了丢失骆驼的几个特点（生答三个）师商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答心里开心）从哪儿看出他心里开心？师此时此刻教师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话（指导加上动作）师再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？（生答都用到了同一个词语——“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）师老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人请大家读一读商人说的话U!依据学习提示，细读老人的话，解决问题二师第一个问题解决了吧？此时此刻我们该探究什么了？问题二的答案在课文的哪局部？师:好，我们来读老人说的那段话这段话该怎么读什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）师老人望见了什么（生画下相关内容）师老人望见了这些现象，他又知道了什么（生用另一种符号画下相关内容）师我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“望见”的内容，女同学读“知道”的内容（男生、女生分别读课文）师下面我们学习运用“是不是”发问商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才茅塞顿开此时此刻，教师要请你们来做一回机灵的商人当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试O（师示范请问，您是不是望见了，所以知道）师同学们会问吗？自己试着问一问老人师谁能够连起来问一问（同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越开心，为商人的机灵感到开心）

五、深化理解，解读推理过程师听了你们的朗读，教师有个问题望见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏答复）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么（生答两只脚印应当一样深浅）师很好谁能来讲一讲老人望见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的师老人望见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了。