《有趣的汉字》活动指导课教学反思1

《有趣的汉字》活动指导课教学反思这次打算活动指导课可真所谓一波三折做为一节活动指导课，课上要进展什么内容，怎样进展，一切都没有头绪，可以说是摸着石头过河每次议课完毕,我的教学内容、教学流程、教学方式，通通都要推整重来短短一个月，教案、反思就写满了一大本，每次记教学流程和教学语言都要记到深夜一份耕耘,一份收获，在苦痛的磨课中，我收获了许多我觉得，随着新课改的深化，综合性学习活动越来越受到各方的重视说实话，虽然

三、四年级也进展过综合性学习的教学，但对它的相识却始终特别模糊这次，有幸担当了《好玩的汉字》活动指导课的重任,在一次次的磨练中我对这种课型渐渐有了较清楚的相识首先，我明白了综合性学习要干什么有人这样阐述小学语文综合性学习小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用已形成的听说读写实力和已驾驭的各科学问，采纳自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练实力、获得经历，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质也就是说，综合性学习不像以往的学习，它是通过学生的活动进展的学习学问不是最终的目的，是通过探究探究某方面的学问来训练学生的实力如听说读写的实力、自主合作探究的实力、发觉问题并解决问题的实力、搜集处理运用信息的实力、创新的实力,等等但不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采纳哪些方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和开展，也就是小学语文综合性学习要姓语其次，我清晰了综合性学习活动中的师生观同一个活动板块下会有好几个活动主题，是由老师指定活动主题还是由学生自主选择？是依据学生爱好随意选几项还是由老师规定某一两项？这些问题背后其实折射的是老师的两种不同的教学观念，即综合性学习活动以老师为主，还是以学生为主从老师的角度启程，统一内容、统一指导、统一探究，的确能让老师在综合性学习活动中简单操作但是，做为一种以活动为主的课型，学生才是活动的主体，应当由学生自主选择活动主题，自主是保证综合性学习活动能顺当进展的前提而老师呢，那么是指导活动的主体分清了各自的定位，才不会出现越俎代庖的现象做为一节活动指导课，指导才是老师的任务所以,在这节课上，我不仅在活动前进展了统一的指导为学生指明白方向，同时在活动中也对小组进展了具体的指导，活动后还指导学生对好的经历和做法进展了归纳，使老师的指导贯穿了整个活动，真正起到了导的作用老师指导的内容从何而来呢？我认为，应当从学生中来学生在活动中遇到什么困难了？为何会出现困难怎样解决？这些都要靠老师留心倾听、留心视察、参加学生活动中才能发觉，然后才能依据发觉的问题有针对性地进展指导，协助学生挪开绊脚石，接着活动那么，老师该怎样指导呢？是全班指导还是小组点拨是老师告知学生解决困难的方法还是由学生商讨解决？我认为共性问题还是应在全班进展指导，如办手抄报的方法，假如是某一小组的问题，还是小组单独辅导为佳总之，要详细状况详细分析而解决问题的方法最好也来源于学生，使学生能调动已有的学问经历与技能，试着解决问题，虽然比拟费时，但意义深远综合性学习的特点确定了其探讨、启发、生成式的授课方式综合性学习不以告知的方式进展学习，而以体验和感悟的方式开展实践活动活动前，应让学生充分地沟通，在沟通中发觉问题，确定老师要指导什么在指导时，应坚信学生，在与学生的沟通对话中启发学生探究解决问题的方法而老师那么负责点拨、归纳方法，供应参考看法，使学生由被动承受变为主动探究,变旁观者为参加者，变承受协助为供应协助，让学生在我能行的意识中欢乐学习、主动学习，在活动中确定自我、开展自我另外，开展综合性学习活动并不是为了要一个完备的活动成果，而是要在活动中熬炼学生各种实力所以,对综合性学习活动最应当关注的是学生活动的过程，关注学生在活动过程中的活动看法、分工合作方式、小组合作沟通状况等同时，还要进展适时的评价，通过表扬和评价向学生渗透综合性学习的要求，并引导学生的活动方向由于综合性学习采纳的是小组合作的学习方式，在课上课下学生中出现了很多问题如、小组长独断专行，1不能听取组员的看法，自作主见，引起组员的不满，自己反而埋怨组员不合作、小组长或实力强的人大包大2揽，其他人有依靠性，没有自己的独立自主特性，不会主动参加活动，小组内总是几个骨干组员在活动，其他人旁观、有些学生不会也不愿与别人合作，总是落单，3没有参加任何一组、有些学生因学习不好、实力不强4等缘由被其他人鄙弃，不愿让其参加小组、小组内组5员间出现不会表达、不会倾听、不愿退让、不愿接受别人的看法等现象，即学生不会与人交际、相处，在小组磨合期战事不断、小组6凝合力缺乏，没有明确的团队目标，没有荣辱与共的意识，导致小组活动失去了前进的动力做为一种新的课型，综合性学习活动的开展还须要我们老师不断探究。