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文本内容:
《我用残损的手掌》年级九年级科目语文任课教师李万波授课时间课题《我用残损的手掌》授课类型新授欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益课标依据启示对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂蹦的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广
一、教材分析泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂
1.现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）己经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大
2.学生对于日本的侵略有一个模糊的认识
3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助
二、学情分析其更深刻的理解文本，体验作者情感变化
3.两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化
3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化
1.使学生了解新诗的特点，了解戴望舒及其诗歌创作知识与技
2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索能
3.有感情背诵本诗
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果
三、教学过程与
3.培养学生解读诗歌意象的能力目标，方法
4.通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣
5.通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣情感态
1.引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力度与价
2.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感值观
3.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感教学重感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化点
四、教学重
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感点难教学难
2.对比手法的运用及其表达效果点点
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感
2.对比手法的运用及其表达效果
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感
五、教法学法
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题
1、导入新课方法
一、导语设计提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着可多样；
六、教学过愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也程设收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索计这广大的土地”放声歌唱“永恒的中国”今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板书文题、作者
二、作者简介
2、诗歌教学应该戴望舒1905~1950,原名戴梦鸥浙江杭县人1923年秋人上海大学中文系925重视诵读年加入共产主义青年团，做宣传工作1941年，日本占领香港后被捕入狱,受伤致残，表现了高尚的民族气节1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译1950年因气喘病去世《我用残损的手掌》作于1942年月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌
三、诵读，整体感知诗意
1.学生默读全诗掌握下列字词投影锦惮zhdng存藻xing zdo蓬蒿P6ng hao惬悴qidcui形容人瘦弱，面色不好看听诵读既是教学,蟋蚊16u yi:“蛟站和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人又是享受
2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感提示这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀诵读中要注意体会停顿和重音我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……
4.适当的分析引导摸索/这广大的土地无形的手可以帮助学生更好掌/掠过无限的江山，地理解课文类容和这一角/已变成灰烬，手指/沾了思想血和灰，手掌/沾阴暗，
4、适当的分析引导那一角/只是血和泥只有那辽可以帮助学生更好无、远的一角/依然完整，地理解课文类容和这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚思想固/而蓬勃生春春天，堤上/繁花如锦幢，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳像/恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到/苻藻和水的微凉；我把全部的力量/运在于手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；因为只有那里/是太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿因为只有那里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，蟋蚁一样死……那里，永恒的/中国
3.学生自由诵读，整体感知诗意思考
（1）诗歌从内容上町分为两部分每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏学生诵读体会后回答，教师适时点拨
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国”广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躅的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明
4.学生集体朗读，整体领悟诗意
四、精彩赏析，理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨（D诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析四人学习小组研讨、交流，教师明确
（1）积极的、暖色调的词语如新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩
2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵
3.拓展延伸诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳
五、课堂小结同学们，在抗口战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲（音乐起）
六、布置作业阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章一句话（闻一多）有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？有一句话能点得着火你不信铁树开花也可，别看五千年没有说破，那么有一句话你听着你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，说不定是突然看了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，爆一声“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳.爆一声“咱们的中国！”板书设计我用残损的手掌忧郁阴暗凄楚忧愤对比1粗国光明的未来1。
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