读《吴正宪课堂教学策略》有感

最好的学习就是在错误中学习错误可以促进学生的探究性学习，让学生经历错误、认识错误、纠正错误，才可能更好地防止错误有些错误可以引起我们的思考，怎样让错误变得有价值呢？这正是我们需要思考的书中出示了案例“眼睛欺骗了我们”，案例讲述的是“三角形三边关系”发生的故事，教师以“把16厘米的线段剪成了5厘米、3厘米、8厘米，能不能围成一个三角形？”为切入点，让孩子思考、观察、验证，在错误中自我发现、自己判断、讨论，最终通过表象看到数学的本质面对孩子的错误，吴老师有“恍然大悟”的自语，润物细无声的启发、引导，孩子在老师的带领下经历着抽丝剥茧般从错误走向真理，在假想中寻找本真策略三纠错一一引辩悟道教师怎样才能在教学内容和学生求知的心理之间创造一种“不协调”，激发学生的探究欲望，使学生真正参与知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创造能力呢？不妨像吴老师那样，抓住学生学习进程中的“错误的发生地”，将学习中的盲点和死角变成教学中的亮点和广角老师以案例“没错，就是没算完”，让我们看到一个教师在学生出现认知上的偏差时是如何“故作泰然”，如何以一句“孩子，你没错，就是没算完”来保护孩子的不安与紧张，尔后耐心的启发，让质疑的学生恍然大悟，让“出错”的学生露出自信和喜悦想想自己的课堂，在孩子出现问题时有引导，但没有吴老师这般的巧妙，这般的不露痕迹的对学生的保护，不能巧妙的挖掘错误资源背后的另一种价值策略四将错就错一一，厝中求实教师要学会智慧的将学生课堂上的错误放大、再放大，不急于定论，让学生充分暴露自己的观点，在“光天化日”之下，将错误原因一一昭示，对错误认识的越深刻，越全面，越能促进对真理的掌握案例出示的是“能围成三角形吗？”教师以一道判断题“

2、

3、8这三条线段能不能围成三角形？”出发，让孩子辨别，当孩子回答“不能”后，教师话锋一转“这三条线段不能围成三角形,是因为2厘米太短了，现在老师把它换成x,想象一下，x是多少时能围成三角形？”一个问题引发了孩子的思考，在错误面前吴老师依然是巧妙的肯定、耐心的引导，学生通过“将错就错”的学习体验，对自己的认识进行分析和回顾，从而既激发思维，又做到让意外殊途同归错误在吴老师这里变成了资源，变成了孩子思维碰撞的原动力，孩子们在她的课堂上不用担心错误，因为她能巧妙地引导，她能让孩子看到自己错误之后的修正，能让孩子树立学数学的自信我记着吴老师在一次报告中说过“错着错着就对了，说着说着就会了”多么平实的语言，却蕴藏了她对孩子的关注与呵护，对教育艺术的掌控，这是一种风格，更是一种底蕴《吴正宪课堂教学策略》是一本值得我们“钻进去”的好书，我和我工作坊的坊员们会用心阅读、钻研、体悟，在一个个案例中去领会智慧的教育，在一个个策略中构建自己的认知，在实践中不断的丰富课堂经验，积极的去探寻课堂教学的智慧，更好的实现教书育人。