第17课《昆明的雨》教学设计+2024—2025学年统编版语文八年级上册

课题昆明的雨上课教师:教学目标:重点难点:

1、品读关键语段，品味汪曾祺语言的合作探究，体会散文形散神聚“淡而有味”，理解文中展示的温润、的特点闲适、优雅的风土人情课前准备ppt

2、合作探究，体会散文形散神聚的特点板块教师活动的问题串设计学生目标达成及活动反馈串设计串设

1、昆明的雨季有什么特

1、昆明的雨季长，但不预习展点使人厌烦；明亮、丰满、？示:使人动情；浓绿2寻雨之、除了雨，本文还写了哪2踪迹些景、事、还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等小结看来我们的汪老真的很景物，写了为宁坤作画、任性，标题分明是《昆明的雨》，和德熙去小酒馆喝酒的写起来却信笔所至,无拘无束，显得有点“散”事板书:形散问题了

2.读中品悟，多种形式的读让学生兴味盎然，课堂高潮迭起《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”这节课,我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情在品味语言环节，我先让学生找出最有味道的句子，读一读，读出句中的感情；品一品，品出语言的味道，接着小组交流后班级展示

（1）这一环节我重点让学生赏读两个句子写到雨后的各种菌子时，那句“这种东西也能吃？！”和“这种东西这么好吃？！”第一个句子鄙弃、怀疑，第二个句子感叹、赞美、满足两个句子前后对比着读，语气的变化中让人感受到了作者对云南菌子的喜爱之情，进而表达对昆明雨的想念教室里充满着快活的空气，学生们的思维被打开了，参与的热情也高涨起来

（2）“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声“卖杨梅一一”，声音娇娇的她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了”这段对卖杨梅的小女孩的吆喝声的文字，我特意让班里一个声音娇娇的女生读给大家，让她的声音来演绎昆明雨中空气的柔和这娇娇的声音一出，也瞬间让课堂达到高潮作为一篇自读课文，对文中语言的品悟是本文的重点，除此之外，初步接触文本，以自主阅读开始，旨在了解内容，提取信息不同形式的读贯穿一节课，激发了学生参与课堂的热情，也让课堂真正上出了语文味儿《语文新课标》对于阅读教学的建议是“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”初中阶段，有了一定的自学能力，在没有任何参考资料的前提下的读是能力的培养，也是检验，在此基础上字斟句酌，更能提升学生的语言感受能力这节课通过不同形式的读做到了这一点本课不足之处就是最后一个环节没有充分展开，画一画家乡的特点，写一写家乡的景事物，通过课堂的学习调动学生对自己家乡的联想，能学以致用画画、写写家乡的特点，那么这一堂课将会更加充实生动，富有情趣，提升能力过渡汪曾祺曾在《“揉面”板书淡而有味——谈语言》一文中这样说

二、“有一位评论家说我的语言有点特别，拆开来看，每一句都品读语学生交流中教师随机追问很平淡，放在一起，就有点味道”这是一篇自读课文，下1段【品读昆明雨季的面就请同学们采用圈点批注的菌子】感官！品雨之情方式来品雨之情味

1、老师示例

1.这两句话的结尾都用了味3齐读第句体现出昆明当地的问号加感叹号，情感一样民俗文化与风情，我们仿佛看到了用雨季里泛着绿意、湿气吗？前者深表怀疑，后者的仙人掌为主人驱邪祈福的画除了惊讶还饱含喜爱之情，2面再看后面句女生齐读这几句话可以看出作者对百姓作者赞不绝口一个日常生活很了解，体现出当地“？”、的农业文化用仙人掌代替篱笆，不是防小偷，而是防家畜，“！”语言简洁，读来亲体现了昆明当地人…（善良、淳朴）切口语化体会

2.要是我想在这两句话前

2、各组重点研读一段（各组分范例各添一个感叹词表达作者

7.

8.

9.10工小节）选择的情感，你会加什么？自己喜欢的方式朗读语段，划出你觉得有味道的语句进行圈（咦）这种东西也能根据点批注，然后再有感情地读一吃？！（哇/啊）这东西读学习这么好吃？！要求2［品读昆明雨季的分工友情提醒可以从遣词用批注句、标点符号、修辞手法、表相关语果子】达方式、创设意境等方面入手1PPT段.太啰嗦了，改成见

3、先自主学习，后小组讨论，一般情形下，人们卖东西或补充或质疑，修改完善批注，选派代表发言时，总会站在一个显眼的地方，而这个苗族女孩是“坐在人家阶石的一角”，你看，多么漫不经心!而且，她“不时吆喝一声”，而不是“不停地吆喝”，你看，多么悠闲自乐！这几句话让小组交我感受到这个苗族女孩享流受着卖杨梅的过程，从一个侧面写出了昆明的人民过着一种悠闲自在的生活

2.有一个细节还给我留下全班交了深刻的印象一一那一声流吆喝谁也来吆喝一番，想想这句吆喝为什么不能少？一一表示声音的延长（富有生活气息、有情境画面感，声音娇娇的，她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了，也写出当地生活美，人情美，氛围美）3【品读昆明雨季的花】

1.房东母女种花、卖花，但为什么要送花呢？爱花，怕房客们乱摘他的花，心地善良，懂得分享

2.雨季绽放的缅桂花，香气弥漫在整个昆明，昆明人卖花、买花、摘花、送花、赏花，昆明人多么喜欢花啊，喜欢花的人是怎样的人呢？一定是热爱生活的人不是怀人，不是思乡，那是昆明的人情之美，深深打动了读者；对房东的感谢，对昆明生活的喜爱……4【品读昆明雨季的氛围】

1.作者在文中满怀深情地说“四十年后，我还忘不了那天的情味，说说那天有哪些“情味”让作者忘不了呢？雨引起的淡淡乡愁；与友人志趣相投的默契；令人陶醉的宁静、闲适、恬淡的生活情调谈天、喝酒、赏花，生活还能比这更惬意、更美好吗？原来我们需要的，只是放慢生活的脚步，等一等由于我们节奏太快而跟不上的灵+生读诗）所有的景、物、人等“凡人小事”都由雨统领，这些菌子花果因为有了雨的滋润而生长旺盛，侧面衬托出昆明多雨的特

三、《昆明的雨》这篇散文的确点它们结合在一起,鲜活

一、很有味道，但全文却并未用合作探大量笔墨直接写雨，这是否究.偏地展现了昆明雨季景物的题？另外，作者在文章首美、滋味的美、人情的美、•尾都说“我想念昆明的悟雨之深雨”，作者仅仅只是抒发对氛围的美由此可见，作育昆明雨季的思念之情吗？者不仅思念昆明的雨，还感（结合阅读提示）无比热爱、想念昆明的生小结梁文道评价“他（汪曾活与岁月宁静、闲适、祺）的文字就像一碗白粥，熬优雅……这正是本文的感得刚刚好”本文情线索，也正体现了散文让读正是这样,有余地,的精髓一一形散而神聚者去（板书神聚）捉摸，去思索，去补充文章看似短了，其实是长了；看似少了，其实是多了魂，赏花、听风、看云,过一种淡泊从容的慢生活10（合作朗读第节师配乐读U

11、这堂课在同学们专注学、教师示范:!总情学生八三班里满师生,习、积极讨论之中不知不觉就意募一诗写课堂智慧无限伸接近了尾声，同学们能不能模结描味仿汪曾祺先生的诗，也写一首诗问答之间时无剩,语文情味意深深诗来总结今天的课堂学习呢？

2、写作交流

2、描家乡情味二选一1如果让你为家乡做一幅创画，要求画出家乡的特点，你作会画些什么，题写什么？试模交1仿本文第小节，描述介绍你流的这幅画2在你的家乡有没有印象深刻的景、物、事也蕴含了浓浓情味？请为你生活的地方写一段文字，如家乡的雨、家乡的云、家乡的雪、家乡的秋、家乡的味道、家乡的声音同学们，推荐大家课后去阅读■

五、汪曾祺先生的作品，如《人间课后阅草木》、《故乡的食物》……，品味他淡而有味的文字读读相关作品《昆明的雨》教学反思《昆明的雨》是一篇内涵丰富、饶有情趣的散文表面上看，内容特别“散”，但是散中有整，散而又聚，散其形而聚其神《昆明的雨》这篇课文已经上过很久了，但课堂上孩子们昂扬兴奋的学习状态；跃跃欲试、争先恐后的参与热情；舌灿莲花，文思敏捷的精彩深深的印在了我的脑海中我觉得自己必须用笔把这篇课文的教学反思记录下来

1.贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再难汪曾祺的这篇散文，初读，我一片茫然，作者到底要说什么？题目是“昆明的雨”，为什么内容却不写雨？于是再读再读，发现虽没有直接写雨，但文章中所有的内容都与雨有关作为老师，我有这样的迷茫，想必学生一定比我还茫然于是，教学设计时，我先从梳理文章内容入手，让学生梳理出本文写到的景物，然后抛出了本课的难题这样写到底是离题还是扣题？但我并不急于让学生解答此问题，而是宕开一笔，先让学生品读语言，在朴素的语言中感受作者对于昆明的雨的喜爱之情有了品读做基础，学生们领悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨”，同时也认识到了所写的景物其实都围绕着“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这句话而展开至此，文章内容上和情感上的中心已经很明确，离题还是扣题的问题此时已经不是。