第20课《一滴水经过丽江》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册 1

教学设计八年级下册第五单元课段一滴水经过丽江课题

1、了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐，梳理一滴水的游踪素养

2、把握课文新颖的构思、独特的视角，理解这种写法的妙处，体会作者的感目标情

3、品味作品的语言，学习作者运用表达方式的技巧了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐，梳理一滴重占

八、、水的游踪难点品味作品的语言，学习作者运用表达方式的技巧教学方朗读法、讲授法、谈话法、自主学习法法教学准多媒体课件备教学过程教学环教学内容二次备课节新

一、导入新课课

1、播放视频《丽江印象》或展现相关图片，提问从视频中你导入看到了一个怎样的丽江？

2、生看完视频进行回答师总结这里有白雪皑皑的玉龙雪山，有惊心动魄的虎跳峡，有历史悠久的古城，这里就是丽江今天，让我们一起走进阿来的《一滴水经过丽江》，去感受丽江的魅力（板书文题）新知探

二、初读课文，整体感知究

1.了解作者

2.检测学生预习成果，请学生回答生字词读音

3.任务一跟着水滴游丽江师先请同学们看到本篇文章的阅读提示，其中讲到这一滴水的踪迹，但是提示中给出的地点不够齐全，请同学们在读完阅读提示后，回到课文中找找这一滴水到底游历了那些地方？完成游览路线图预设玉龙雪山一驿道一村庄一丽江坝一落水洞一黑龙潭一四方街一金沙江一大海师你们从这些地方是否能看出本文的写作顺序？预设从古到今，从白天到夜晚到次日黎明的时间顺序由古到今的时间顺序和由高到低的空间顺序

三、精读课文，深入探究任务二水滴带你赏古城师水自玉龙雪山而下，一路畅游，“终于以水的方式跨越时空去寻觅丽江之美:怎样的丽江让这滴水跨越时空还不忘追寻呢？让我们跟着它去欣赏丽江的美

1、通过阅读这篇文章，你了解水看到了丽江的哪些风景呢？你又有怎样的感受呢？请同学们跳读课文，圈点勾画出文章中的相关语句，并用以下格式进行回答句式水看到了/听到了“________，我从这里，感受到了丽江____________________________如水看到了几百年前的四方街，我从这里，感受到了丽江浓厚的历史气息预设可以从自然风景、特色建筑、古老文化、风土人情等方面进行赏析概括为丽江的景美、历史美、建筑美、风俗美的特点任务三再探视角悟真情

2、请同学们思考一下，作者为什么偏偏要化身一滴水，而不是一片树叶或者一只鸟儿呢？可以借助课文和ppt上的相关资料来进行思考小组讨论3分钟材料一丽江市地势西北高而东南低，最高点为玉龙雪山主峰，属低纬暖温带高原山地季风气候，境内水利资源丰富，为云南省重点林区、中国水电西电东送基地之一.世界遗产委员会对丽江古城的评价中就指出丽江“拥有古老的供水系统”，这一系统纵横交错，精巧独特，至今仍在有效的发挥着作用，水既是风景，也是丽江人与自然和谐相处的象征“藏族的传统观念认为自然界的一切物质都是有灵魂的，包括花草树木，山川河流与人一样都是有生命的”投射在阿来的作品中，即为一种平等的生命观，这种观念决定了其写作的态度与创作视角……阿来于文学创作中追寻具有普遍意义的生命主题，展现了承寓共生意识的灵魂本真——谢慧《论阿来原生视野中生命的三重内蕴》材料二阿来新浪博客说，“武威行后，又到丽江……不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字……”预设通过材料一明确选取丽江的特色景物来写作，水是丽江的灵魂、丽江的地域符号，水承载了丽江的美，也展示了丽江的生命用水这一形象最能让人感悟到心灵的一尘不染通过材料二明确选择用水的视角，更符合小学生这一读者特征，拟人化的口吻符合孩子纯真天性，契合孩子的理解能力通过课文内容赏析可以得出，水的视角以拟人化的手法体现出纯真，富有童趣

3、课文的结尾写到“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江！”怎样理解这其中所表达的情感？生畅所欲言（可从满足、依恋、不舍、喜爱等情感来进行回答）

四、总结拓作者选取“一滴水”的新颖视角，采用第一人称和拟人手法，从时间和展空间两个维度生动形象地描写丽江，自如地变换观察角度，不拘泥于详细描总写具体事物，而是着重突出景物背后的丽江的人文精神，表达作者对丽江的结无限喜爱与赞美之情

五、布置作业作

（1）必做从10—14段中找出一处最能体现丽江文化特色的句子或者语业段进行赏析设计

（2）拔高题模仿本文的写法，写一篇不少于600字的随笔，选择一个恰当的视角，跨越时空，全面多角度展现家乡的自然风光、历史文化、风土人情一滴水经过丽江板书设计喜爱与赞美围绕单元导语、旁批、阅读提示、插图、注释、补白六个助读材料在自读课文中的利用进行反思，谈谈成功与不足之处教在教学过程中，要注重引导学生发挥想象，感受作者笔下的丽江之美要关学注学生的情感体验，培养学生的爱国情感和文化自信要注重培养学生的阅反思读能力和写作能力，通过朗读、讨论、创作等多种方式提高学生的语文素养对于单元导语助读资料的运用不够，后续可着重思考怎么更好的突出助读资料的作用。