2022年继续教育教育心理学习题

第一章学习理论、小学生在英语课上学习“书”的英语单词按奥苏伯尔的学习分类,1“book”这里的学习属于表征学习概念学习命题学习发现学习A.B.C.D.、布鲁纳语学习的重点不在于记忆，而在于编码其主要说明2影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息A.的相互作用记忆没有编码牢靠B.学习在于编码，而不是记忆编码是学习知识的主要内容C.D.、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解3释系列学习配对联想学习C.学习自由回忆学习A.B.S—R D.、布鲁纳强调学习的重要性4学科基本结构行为习惯榜样行为动机A.B.C.D.、艾宾浩斯的遗忘曲线是根据___________实验结果得出的5A.系列学习配对联想学习自由回忆学习学习B.C.D.S—R、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即6准备律、强化律和练习律准备律、练习律和效果律A.B.反应律、准备律和练习律强化律、反应律和效果律C.D.、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是_________5智力技能中规则的迁移陈述性知识的迁移动作技能的迁移认知策略的A.B.C.D.迁移、一些研究和实际教学都发现，有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验,6但这些经验不能被有效地加以利用教师应该检查教材体系的编排.培养学生主动迁移的意识A.B重新设立教学目标重新设计教学程序C.D..运用记忆术记忆单词属于7B近迁移高路迁移横向迁移特殊性迁移A.B.C.D.阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系

8.—A奥斯古德的三维迁移模式认知结构迁移理论A.B.产生式迁移理论学习定势说C.D.、哈洛用恒河猴作学习定势实验猴子通过训练与学习，迁移表现是9C通过多次尝试，学会了辨别目的物通过尝试学会了解决辨别问题；A.B.在后继学习中，解决相似问题速度提高通过经验积累，解决新的不同类的C.D.问题的时间大大缩短、判断是否发生了远迁移的条件不包括—10B知识领域认知结构物理环境时间间隔A.B.C.D..贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是111（（（）智力技能中规则的迁移；）陈述性知识的迁移；）动作技能的迁123移；（）认知策略的迁移

4.“举一反三”和“触类旁通”所说的是122（（（（）纵向迁移；）侧向迁移；）特殊迁移；）学会学习

1234.研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果13的教学含义是1（（）策略训练应与反省认知训练相结合；）策略训练应与具体学科领域相12结合；（（）策略训练应使学生感到愉快；）策略训练应与价值观教育同步进行

34.桑代克在迁移研究中的最大贡献是144（（）发现了迁移的心理机制；）最早进行迁移实验研究；12（（）否定了普遍迁移的说法；）用实验事实否定了形式训练说

34.学习定势实验的最重要理论意义是153（（）表明灵长类有“顿悟”能力；）表明葡萄干可以作为强化物，促进12猴子的辨别学习；（（）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；）说明练习应循序渐进

34.产生式迁移理论证实了73（（）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；）桑代克的共同12的（（成分可以导致迁移；）熟练的基本技能可以自动迁移；）策略“S—R”34学习可以自动迁移.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促8进新的学习的重要条件是1（（）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；）训练中儿童是否感到有趣；12（（）练习的时间和数量；）儿童学习动机是否强烈

34.传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰奥苏伯10尔设计组织者的实验研究表明3（（）上述结论不能成立；）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；12（（）在意义学习中，上述结论不成立；）通过设计“组织者”，完全可以34避免上述干扰现象第六章品德形成与培养、移情训练不包括1角色扮演情境讨论C.理解反应分享体验A.B.D.、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防2老师发现根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的品德不良品德不能确定嫁祸于人A.B.C.D.、二十世纪六十年代由拉斯（）教授等人提出了培养儿童道德认识的策3L.Raths略_________价值澄清小组道德讨论群体规定协调分歧A.B.C.D.、小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响儿童行为的最适当解释4是___________这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段A.观察学习害怕老师的批评儿童有模仿的天性B.C.D.、忽略教育的，容易造成为了图表现而做好事的“表面派”5道德认识道德情感道德意志道德行为A.B.C.D.、下列不属于美国儿童心理学家南希・艾森伯格划分的阶段是___________6对他人需要的注意阶段确定助人意图阶段意图和行为相联系阶段行为实A.B.C.2践阶段.科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是7D实验法临床法对偶故事法道德两难故事法A.B.C.D..儿童认为，规则是大家有义务去遵守的行为规则，比赛规则一经彼此同意就不8能随意改变此时，儿童处于D运动阶段自我中心阶段合作阶段编制规则阶段A.B.C.D.第七章学习动机、根据动机归因理论，属于可控的内在因素是________1能力高低努力程度身心状态运气A.B.C.D.、下列能代表高成就需要者的描述是________2喜欢对问题承担自己的责任宁愿担任专业工作而不愿做企业家A.B.倾向于选择风险较小的工作倾向于将自己的失败归因于运气不佳C.D.、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择3比较难的任务非常难的任务非常容易的任务难度适中的任务A.B.C.D.、学习动机和学习效果之间的关系4学习动机和学习效果的关系是直接的A.学习动机和学习效果的关系是一致的B.学习动机是影响学习效果的唯一条件C.学习动机和学习效果之间是以学习行为为中介的D.、伊克斯一多德森定律表明，较难课题最适宜动机强度________5最强中等较弱没有一定强度A.B.C.D.、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为6学习需要学习期待C.学习动机学习态度A.B.D..维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验7______C能力努力运气任务难度A.B.C.D..在教育实践中，对于力求成功者，激发其学习动机不应该采用的方式是8________D给予新颖且有一定难度的任务安排竞争的情境A.B.严格评定分数取得成功及时表扬给予强化C.D.提出归因理论的心理学家是—

9.C耶克斯和多德森马斯洛韦纳多伊奇A.B.C.D.第八章个别差异、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是__________1文学数学化学物理A.B.C.D.、威特金根据人利用自身身体内部的线索和外部的线索调整身体位置的能力的2差异，把人的认知方式分为场依存型和场独立型沉思型与冲动型A.B.整体型和系列型认知风格的整体一分析和言语一表象风格维度C.D.、解决问题时，倾向于按照问题的逻辑顺序，一步一步地解决子问题，只有在学3习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法，这种学生称为________的学生沉思型冲动型整体性系列型A.B.C.D.、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商在________的儿童？4或以上A.70B.130140C.90D.90-

100、小明是一个智力正常的孩子，但他的学习效果却很差，学习成绩明显的落后5于同龄人，可以认为小明是________学习正常的儿童智能不足儿童学习困难儿童禀赋优异儿童A.B.C.D.、场依存性与场独立性属于6认知策略范畴认知风格范畴认知能力范畴认知过程范畴A.B.C.D..沉思型和冲动型这两个概念最早是由提出来的7B威特金卡根戈登.帕斯克赖丁A.B.C.D.、研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于7________B场独立性场依存性冲动型沉思型A.B.C.D.第九章教学目标、下列关于一般与具体相结合的目标陈述法哪一项叙述是错误的1教学目标是指导教学和评价学生的基础A.不能太宽泛也不能太具体

8.不能只强调了相对简单的知识和技能成果，也不能含糊不清C.对教学目标做具体陈述，而对学习结果做一般陈述D.、下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是________2起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验A.在进行新的教学之前，学生们的起点和水平是相同的B.学生的能力和人格方面的特征也会对教学效果产生影响，教师应该根据学生C.的特质调整教学可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特征D.、把“培养学生分析问题和解决问题的能力”作为主要的教学目标犯了的错3误对学生要求过高目标过于笼统A.B.只陈述了教师行为没有提及学生行为目标明确C.D.、布卢姆将教学目标分为哪三大领域？4认知、情感和动作技能知识、理解和应用接收、组织和反应知觉、定A.B.C.D.势和复杂反应、一般与具体相结合的目标陈述法是有提出的5布鲁纳奥苏伯尔加涅格朗伦德A.B.C.D.、加涅根据学习的结果来制定教育的目标，将教学目标分为言语信息、智慧技能、

6、动作技能和态度等五种—C—空间能力视觉信息认知策略社会性发展A.B.C.D.、下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是—7C—发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作A.编制测验时，应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技能B.编制测验时，还要看他们是否记住了教学材料测验的编制和评价应该采取C.D.标准参照评价的原则、目前被公认最为完整和系统的教学设计模型是由—提出的8B—沃森和克里克狄克和凯里梅尔和加涅格朗伦德A.B.C.D.、关于狄克和凯里的教学设计模型叙述正确的是______9C—该模型包括八个步骤发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进A.C.行测验的命题工作模型中的第二步教学分析和第三步鉴别起点行为和学生的特征，先后次序不可B.调换总结性评价目的是对教学设计进行改进D.第十章课堂教学、下列哪项关于提问对教学的作用的运用是错误的1提问可以创设问题情境，吸引学生参与教学A.问题可以激化认知矛盾，启发学生积极思维B.通过学生对问题的回答可以检查学生对知识的理解、巩固和运用情况C.经常提一些较难的问题，可以使同学们感到自己的无知，从而提升教师的权威D.性、发现学习是美国当代心理学家所倡导并发展起来的教学方法2加涅布鲁纳C.布卢姆奥苏伯尔A.B.D.、下列关于有效教学的叙述哪一项是错误的3有效教学是指达到了教学目标、学生真正掌握了教师所教授的主要内容或技A.能的高质量的教学有效的教学即有效的讲课，一堂精彩的讲课，可以达到有效教学的效果B.有效的教学要以学生具备学习的基础知识为前提C.有效的教学还需要教师激发学生的学习动机并给学生足够的学习时间D.、下列关于教学事件和学习过程的关系以及九大教学事件叙述错误的是4教学事件的目的在于支持和促进学生的学习过程A.使学生能够从“现在的位置”过渡到终点目标中规定的性能的获得B.九大教学事件的顺序是一成不变的，教师不可以随意更改C.当所有的教学事件都由学生自己来提供时，被称为“自我教学”D.、加涅的九大九大教学事件不包括5引起注意提供学习指导提供消极反馈促进保持和迁移A.B.C.D..下列关于合作学习的优点叙述错误的是—6C—合作学习使学生在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求A.合作学习可以节省时间（与普通教学模式相比，有时几乎是戏剧性地缩短了B.作业时间）、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是_______7B强化学说观察学习说认知学说学习的条件反射学A.B.C.D.说、在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励这种教学效8应最适合的心理学解释理论是______A强化说认知失调论从众说观察学习理论A.B.C.D.、小学生在英语课上学习“书”的英语单词按奥苏伯尔的学习分类，9“book”这里的学习属于—A表征学习概念学习命题学习发现学习A.B.C.D.第二章知识与概念、我们脑海里面表征“房子是人住的”这个命题的时候，一般采用哪种表征方式1________产生式命题网络图式表征符号表征A.B.C.D.、婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌，知道字母名称以后，当幼儿见到字母并被2告知这是字叩母”时，字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看P图画、书籍等，幼儿多次经历字名母称和的视觉表征之间的联系下面哪种P P理论能解释这种现象？认知心理学的发现学习社会学习理论的观察学习行为主义理论的联A.B.C.缰建构主义学习理论D.合作学习可以允许一些学生不学习“搭便车”C.为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会D.、下列关于讲授法的优点叙述错误的是______7D教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信A.息教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理B.讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠C.学习不积极的学生被动、机械听课，尤其适合使用讲授法D.、教学事件指的是教学所包含的经过设计的、外在于学习者的一套用于支持8内部学习过程的事件，由_提出A加涅格朗伦德布卢姆狄克和凯里A.B.C.D,第十一章教学评价、下列哪一项说法是正确的1测量是用来鉴别能力和性格方面个别差异的工具A.测验是对个体具有某一特征的程度进行量化描述的方法B.教学评价包含了测验与测量教学评价可以不包含价值判C.D.断、论文题的缺点不包括2评分困难测试成本高缺乏客观标准公平性欠佳A.B.C.D.、下面关于成就测验的描述哪一项是不正确的3成就测验要重点评价学生对重要知识和技能的掌握程度A.成就测验的题目要注重细节B.成就测验的内容应能满足测验结果的特定需要C.增加成就测验的题目可以提高测验的信度D.、下列哪一项不属于客观题测验_______4填空选择匹配.作图A.B.C.D、关于是非题，下面哪项说法是错误的5主要用来测量对事实性陈述、术语定义以及定律表述是否正确的判断能力A.鼓励在题目中使用否定句，尤其是双重否定B.只有两个选项，学生猜测成功的可能性高达C.50%应该让每个问题中只包含一个观点D.、下列哪项说法是正确的6要了解学生的真实情感状态主要依靠传统的纸笔测验A.自陈量表法要求学生自己填写B.轶事记录法是一种结构性观察C.轶事记录法中要使用概括性和评价性语言来记录D..代币制不适合哪个群体—7D—小学生智能不足的学生中学生大学生A.B.C.D.、下列表现不属于多动行为的是—8B—离座攻击他人擅自走动随意讲话A.B.C.D.、下面哪一项不属于和谐沟通的特征_9A—传达感性的信息表达自己的愤怒接纳学生的感受谨A.B.C.D.慎使用赞扬、下列哪一项是关于学生课堂问题行为的描述—10D—学生小强因为感冒头疼，所以在上课时趴在了桌子上A.学生小明没有听懂老师刚才讲过的一道数学题，举手向老师示意

8.因为家里有急事，学生小刚向老师说明情况后离开课堂C.老师提出问题后，学生小天没举手就把答案说了出来D.、下面哪一项不属于行为分析方法的基本步骤—11C—观察并分析学生的行为确定问题行为的频率A.B.将惩罚作为改正学生问题行为的主要措施实施行为矫正的程序，评估C.D.行为矫正效果、当学生出现问题行为时，教师应该采取怎样的措施12—B—尽快与家长联系要求学生对自己的行为做出价值判断A.B.接受学生关于不良行为的任何借口斥责和惩罚学生C.D.__________________________________.下列哪一项不属于教学评价的类型13A—渐进性评价形成性评价复杂表现评价安置性评价A.B.C.D..教学评价的功能不包括14D—为教师提供教学是否有效的反馈帮助学生了解自己在学习过程中存在A.B.的优势与不足反映学校的教学水平帮助国家选拔人才C.D.第十二章教师心理、俗话说“十年树木百年树人”，体现了教师职业的哪个劳动特点1工作目标的培养性工作对象的复杂性A.B.工作方式的个体性和工作成果的集体性工作效应的内隐性和延滞性C.D.、教师的角色期待中哪种能更好地说明教师为什么要以身作则2学习的指导者和促进者行为规范的示范者A.B.组织者和管理者心理健康辅导者C.D.、“为学习者提供先行组织者”体现了有效教学的哪个方面3多样化教学确保学生成功率任务导向清晰授课A.B.C.D.、教师教学监控能力初步形成的标志是_________4澄清提示练习模拟A.B.C.D..盖兹达等人指出一个好教师具有的人格品质的基本内核是_____5A—促进理解别人了解自己与别人的关系A.B.C.D.促进有效教学的关键行为有6A引导学生投入学习过程组织教学的能力教育观察力教学监控能A.B.C.D.“一个学生回答问题错误，马上叫好学生来替他回答”，出现在教师教学监控7能力的哪个发展阶段C—自动化监控水平被动监控水平主动监控水平前监控水平A.B.C.D.林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+8C审视分析反思检讨A.B.C.D.、一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前年领导农民起义这个历史年代时，3209他想象陈胜、吴广两人领（“谐零”音）导农民起义，“两人领900900人”这个观念与建立了联系,这个历史年代便牢牢记住了请问这个学生采“209”用哪些记忆策略？组织策略精加工策略元认识策略复述策略A.B.C.D.、加涅提出，可以通过_____直接获得的概念是具体概念4概括.观察定义理解A.B.C.D.、当我们面前遇到一串电话号码的时候，我们为了号码能暂时保留在头脑中，一5般会使用一下那种策略？A.注意和回忆模式识别和回忆注意和模式识别B.C.D.模式识别和编码、学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中，总结这四类图形都有6一个共同的特征所有图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是相关类属过程派生类属学习上位学习并列结合学习A.B.C.D.、运用强化激发外部动机的前提是__________7A知道强化与被强化的行为之间的因果关系强化是正强化A.B.强化是权威人物给予的强化要及时C.D.、学生知道林肯是美国第任总统这类知识属于下面何种类型知识？816A陈述性知识程序性知识情景性知识概念性知A.B.C.D.识第三章问题解决、在字谜游戏中，给你个字母将它们组成一个单词，个字母的所有组合达166种，将这些组合全部列出来，这种解决问题的方法是__________720手段一目的分析逆向搜索类比算法A.B.C.D.、教科书问题解决的过程是__________2建立表征理解问题解决问题检验答案理解问题检验答案建立表征A.B.解决问题理解问题建立表征解决问题检验答案建立表征解决问题理解问题C D.检验答案、专家和新手的知识组织层次结构不同，下列说法错误的是___________3专家的知识结构呈现出一种层级组织形式新手知识结构主要以一种A.B.“线性”方式排列专家的专业知识建立在多年的经验基础之新手知识结构由一些相对C.D.来说较大的、完整的单元构成、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是___________4思维的深刻性认知结构中题型图式的贮存与激活深刻的洞察力思A.B.C.D.维的灵活性、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看秒，能记住多个子，而非专家看55205秒只能记至个子这一事实的合理解释是45专家有敏锐观察力专家有敏捷记忆力专家贮存了大量有关知觉模式A.B.C.专家有较高的智力水平D.（单项选择）、用组成一个单词，这属于1d,s,u,o hBz归纳问题排列问题界定不良问题转换问A.B.C.D.题（单项选择）、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看秒，能记住多个子,2520专家有敏锐观察力专家有敏捷记忆力A.B.专家贮存了大量有关知觉模式专家有较高的智力水平C.D.儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其（单项选择）、认知心理学家认为，3理由是___________D它不必克服认知障碍B.它所要求的心理活动太简单A.而非专家看秒只能记至个子这一事实的合理解释是___________545C（单项选择）、由新手成长为专家的阶段正确的顺序是__________4C新手、高级初学者、能手和专家、胜任者、新手、胜任者、高级A.B.新手、高级初学者、胜任者、能手和专家胜任者、新手、高级初C.D.初学者、能手和专家学者、能手和专家（单项选择）、在字谜游戏中，给你个字母将它们组成一个单词，个字母566的所有组合达种，将这些组合全部列出来，这种解决问题的方法是720__________D手段一目的分析逆向搜索类比算法A.B.C.D.第四章学习策略、下列选项中哪一项是有益于学习的自我调控的学习策略1执行性求助工具性求助C.回避求助拒绝求助A.B.D.、释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学习策略2复述策略计划策略精细加工策略调控策略A.B.C.D.、学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是____________________3军事上“战略”与“战术”的关系学习策略执行着对学习A.B.方法的选择与使用的调控学习方法使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务C.从学习策略的角度出发，存在最优的学习方法D.、“学会如何学习”实质上是指4培养对学习的浓厚兴趣学会在适当的条件下应用合适A.B.的认知策略掌握系统的科学概念与原理掌握大量而牢固的言语信息C.D.、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以5帮助理解和记忆这种学习方法属于（）精加工策略组织策略复述策略做笔记策略A.B.C.D.、下列属于元认知的实例是___________________6学生考试后，能准确地预测自己的分数学生在学习中能按照老师A.B.的要求去解决问题学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪C.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读D.、关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是_____________________7A认知策略比学习策略所包容的范围更广学习策略的涵义包A.B.含了认知策略认知策略的获得会直接导致学习策略的提高学习策略的核心部C.D.分是认知策略、下列不属于监察策略的运用的是_____________________8D阅读时对阅读材料进行自我提问自我检查学习计划的执行效果A.B.学习时监视自己有没有走神制定学习计划C.D.、国内外研究者开发了一项得到广泛研究的技术以帮助提高学生的阅9SQ3R浏览，提问，阅读，背诵，复习浏览，阅读，提问，背诵，复习A.B.读理解能力，根据该策略的要求，学生在阅读中应采用的步骤中正确的是浏览，提问，阅读，复习，背诵提问，浏览，阅读，背诵，复C.D.、下列不属于元认知控制的是10学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持注意A.与情绪状况分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划B.从成功的经验中获得心得，从失败的经验中获得教训【，借此产生信心C.在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为、D.11学习策略具体化的做法中不正确的是给每一个策略命名，并一贯使用确定的名称命名要尽可能简短、新颖A.并体现策略的实质解释这些策略的意图，告知何时使用，即教给学生策略使用的条件化知识B.制定一个体现策略有效使用程序的“问题单”张贴一份上清单，并附C.D.所有策略的定义、关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是12___________________D独立开设思维训练课象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、A.B.记忆力和思维能力等在教学中侧重学生的思维结果结合教材的内容，训练具体的策略C.D.并使之迁移第五章学习迁移、认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是________1贾德桑代克C.安德森加特纳A.B.D.、根据近年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是2100如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力A.汉字比其他文字更适合开发儿童的智力B.单独设思维训练课是发展智力的捷径C.通过广义知识教学可以全面发展认知能力D.、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任3何具体领域从迁移的理论来看，这种观念与接近形式训练说关系转换说产生式理论学习定势说A.B.C.D.、一般性迁移不包括4技能的迁移态度的迁移概念的迁移原理的迁移A.B.C.D.。