《燕子专列》教学设计1

《燕子专列》教学设计【教学策略】、课标强调“阅读是学生的特性化行为”“要1重视学生独特的感受、体验和理解”因此本设计给学生充裕的时间自读自悟，思索批注，幸免以老师的分析代替学生的阅读实践、创设情境，组织和引导学生不断深化领悟和驾2驭课文内容、设计富有启发性和思索价值的问题，组织和引3导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于踊跃的状、插入“小练笔”，引导学生运用积累的语言材料和4表达方式，进展缔造性表达设计者从学生的思维开展特点启程，在备课时做详尽奇妙的教学预设，这值得借鉴其次，从学生学情启程，抓准学生学习的重点和难点，针对性强例如，依据中段学生的朗读体会不深刻的状况，设计者抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深化体会文章思想感情，不平均运用力气,使学生的理解得以深刻、到位第三，加强读写结合，综合推动，提高学生语文综合素养中段学生读要加强，同时习作表达实力也须要在平常教学中得到造就和训练本设计注意字词教学，加强了朗读指导，同时特别留意读与写结合,力图从整体上提高学生的语文素养【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心［教学难点］初步领悟描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果【教学过程】、导入新课，启发质疑板书“专列”，理解“专列”、1提问你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？、板书“燕子”，读课题2启发读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子打算了专列？燕子有专列吗？引读课文第一段、过渡是呀，燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用3专列送呢？让我们从课文里找答案吧

二、初读课文，了解大意、读文识字11自读课文，要求读精确、通顺⑵出示生词，检查字音欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、疲惫、暖和、政府、救援、车厢、致谢、啼饥号寒、气温骤降、面临死亡、长途跋涉、了解主要内容:2⑴同桌轮番读课文，再次订正读得不正确之处同时想一想课文主要讲了什么⑵沟通课文主要内容一年春天，从南方飞回来的燕（预设答复要点:子在瑞士遇到了恶劣的天气，啼饥号寒，面临死亡为救助燕子，政府和居民找到燕子，用专列送它们到暖和的地方）

三、读中感悟，解决疑难（依据学生所提的问题引导学习课文）、谈话过渡，积累语言1这是一群活泼机智的小燕子——“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴凑成了活泼机智的小燕子”（引导背诵本册《燕子》中的语段，稳固积累）燕子是留鸟，自己能长途飞行，怎么还须要专列呢？（引导学生用自己的话或引用原文答复）、指导朗读重点语段“这年春天……面临死2亡（预设学生读书不到位时，通过理解“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词，想象情境，指导朗读）、谈话:3春天刚刚到来，小燕子就往北方赶，它们打算回到自己暖和的家可是在瑞士遇到了这样的麻烦，成千上万只得意的小燕子又冷、又累、又饿它们在风雪中拼死地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来它们面临着死亡的威逼！是谁救了它们？（预设学生答复瑞士政府、瑞士的居民）启发用专列送燕子，“能够做出这个确定真了不得！”瞧，其他的学习伙伴也发启程这样的感慨读书的时候，你也可以写写自己的感受呀大家是怎么协助小燕子的？默读课文，找找答案你可以勾画重要的语句，可以写写你的感受；假如有疑问，也可以写出来（老师巡察，了解学生学习状况，相机指导）、沟通:4人们是怎么救助小燕子的（预设要点政府打算专列送燕子到暖和的地方；居民们找寻燕子送到火车站）抓重点语句指导朗读，协助理解:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路,四处找寻冻僵的燕子⑴指名读句子，听的时候留意带点的词⑵提问从带点词中你体会到了什么？自读感悟（预设学生答复要点内心着急，关怀燕子，不良寒冷，和善热忱等）⑶指导朗读指名读；引读“政府通过电视和播送呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站听到这个消息后——（学生齐读）、抓典型事例，深化理解:5谈话和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在找寻冻僵的燕子⑴她会遇到什么困难呢？（预设学生答复:双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身颤抖⑵指导朗读第四自然段⑶指导看图小贝蒂在干什么是怎样的环境!1!的？她当时会想什么？（）指导“小练笔”把你看到的、想到的，用4一段话写下来⑸沟通“练笔”状况，师生共同点评（老师点评时突出本文主旨）、创设情境，体验情感、狂风大雪、啼饥号寒，小燕子面临死亡，多么不幸！1可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！你想对小贝蒂、当地政府或者居民说点什么呢？、谈话多么和善的人，多有人情味的政府！于是，2那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕——（引读首尾两段）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特别的客人——燕子”“列车开动了……向人类致谢”【点评】本课设计有如下特点:第一，我们的课堂期盼着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的“生成”；期盼更多的“生成”精彩，就应当在备课时做更周详奇妙的“预设”本课。