《认识负数》说课稿1

《认识负数》说课稿敬重的各位领导、教师:下午好!今日，我说课的课题是《相识负数》，它是苏教版教材五年级上册第一单元的内容《数学课程标准》将负数的相识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，详细目标是在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题从《课标》中可以发觉，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有困难的概念与计算，学问层次比拟浅因此我认为，如何充分地呈现负数的魅力，激起学生探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题•、教材分析在谨慎研读教材后，我变更了教科书原有的编排教材是依据学生已有的生活经历，选用“气温”和“海然后，通过课件介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早相识和运用负数的，这是多么的了不得啊！最终，以一句赠语鼓励大家学如逆水行舟，不进那么退！其实学习就像今日相识的正数、负数一样，不进那么退但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前，早日到达胜利的此岸！这样不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分的表达数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力

五、预料反思通过本节课的学习，学生在学问性目标方面应当能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习爱好情感性目标也应能落实得比拟到位现代教学论认为学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其机灵才智才能得以发挥出来任何学习都是一种踊跃主动的建构过程有这样一句话听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了可见让学生感受数学、经验数学、体验数学是学生学习数学的最正确方式以上就是我对《相识负数》这一课谨慎设计后的个人想法和观点还请各位教师多多指教，感谢!拔”这两个熟识的情境，让学生相识负数和理解负数而在我以前的教学过程中，效果并不志向所以，我萌发了一个大胆地设想，那就是变更原有的编排,整合学习内容，要“缔造性的运用教材而不是教教材”利用学生感爱好的经验进展教学，俗话说爱好是最好的教师对此，我制定出相应的教学目标

二、说教学目标

1、学问与技能方面了解正数与负数是实际须要的，驾驭会判定一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量

2、过程与方法方面通过正数、负数的学习，造就学生应用数学学问解决实际问题的实力

3、情感与看法方面:

①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例稳固，让学生感知到数学学问来源于生活，应用于生活

②、依据新课程标准新提出要注意造就学生根本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想

③、通过对负数有关学问的介绍，造就学生爱国主义情感

三、说教学重点和难点本课的教学重点理解运用正负数表示具有相反意义的量教学难点理解既不是正数也不是负数，并能对三说教学环节以及设计意图!1!者初步进展大小比拟为了能很好地到达以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是

1、巧设情境、感知引入一一引出负数；

2、体验内化、探求新知一一相识负数；

3、回来生活，延长拓展负数下面，我就来详细阐述教学环节拓展应用一一应用负数；

4、课堂总结、学问以及我的设计意图我反反反》，其意图有两点:

一、既活泼了课堂气氛,、使学生和老师都得到放松,又与我们今日所学的在课前我打算一个热身嬉戏，叫做《我反，我反,负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学习做铺垫下面，我来说说第一个环节巧设情境、感知引入一一引出负数我们都知道课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题于是，我变更原有课本呈现三个城市的温度教学，一起先，就抛出一个思维价值很高的问题“教师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思索，选择你喜爱的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白”这些数据信息是我细心打算的竞赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损创设这三个情境，其目的有两个

一、这些情境都是学生比拟熟识的，比教材中的温度学习更有爱好

二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量我预设学生可能出现的答案，比方有用符号“J”“义”来生就用正数、负数来表示虽然他们的答案形式各样,但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题刚刚大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成里学习目标相识负数，用正负数来表示意义相反的量不惊让人觉得“负数”真是一场“刚好雨”啊！这样的引入，学生自身产生“须要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，相识也渐渐从模糊到清楚这样的过程更让学生简约地经表示，还可能会用“笑脸”，“哭脸”，当然也有学验了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再缔造引出负数后，我干脆描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数俗话说得好不要认为学生是一张白纸，是一窍不通，老师该放手时就放手，该出手时就出手当学生知道它们的概念后,就能很快的判定一个数是正数还是负数接着，我通过“快速抢答并判定”的嬉戏来刺激学生的思维，既能活泼课堂气氛，又能不知不觉中让学生娴熟的驾驭学问还可以通过“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想此时此刻新课标也注意要加强学生的根本数学思想我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中其次个环节体验内化、探求新知一一相识负数我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法在介绍完温度计的根本学问后，让学生动手拨出上海4℃和北京.4℃,也就是零下4℃不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是干脆呈现三个城市的温度，让学生自己读出来而我缔造性地变更教材，其目的有两层意思

一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置使学生明确感悟到温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低那么用负数表示其

二、学生动手操作，爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点在学生理性相识了零上温度和零下温度后，我再出示哈尔滨结合学生生活经历，引导学生思索:漠河30℃和地球外表的最低气温南极:-

88.3℃,用・4℃和口0℃相比，哪个更冷？再出示中国最冷的城市:・自己的表情和动作来表示越来越冷的感受这不仅将负数大小的比拟等学问很好地渗透进来，而且又能表达在生活中学数学的理念在进展数轴的练习教学时，我们有经历的老师都知道，数轴教学是一个难点于是，我利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0,让学生说出负数在的哪边，正数在0的哪边这样，学生不仅能形象的通过温度计教具,深刻地理解正数、

0、负数三者之间的关系，又能渗透区间、极限等数学思想第三个环节回来生活，拓展应用应用负数既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用我设计了三种练习

1、根底性练习比方去五楼开会和到地下一楼,应按哪个键？学生一看，这确实是我们经常遇到的问题，老师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习,既不枯燥，又检查了学生对负数的理解

2、形成性练习比方上课时老师和学生可以演示方位中的负数老师向北走几步，学生应当向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又严密联系生活，学生好学、乐学

3、拓展性练习我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成果的探究，播放“20xx年雅典夺冠录像”,一下子把学生的踊跃性提到最高处当时风速是每秒

0.4米，为什么说要说

0.4米呢？赐予学生探讨的空・・间，并用肢体语言表示出来然后借助两位同学的表演，相对而跑，提醒出负数是表示相反意义的数再让学生想想假如风速是每秒+

0.4米呢，又会出现什么状况呢？这些有价值性的问题，我想，学生情愿去思索，在思索中学数学，学在其中，乐在其中第四个环节课堂总结、学问延长一一拓展负数这个环节主要让学生总结本节课的学问，我坚信,由于老师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”,学生就能娴熟轻松地总结学问为了让学生进一步视察生活，发觉生活中的数学，造就学生做一个生活的有心人，课后我让学生写一篇以《生活中的负数》为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。