《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》说课稿

《“一位数除两位数商是两位数〃的笔算除法》说课稿说课流程:本课内容我从以下六个方面加以阐述•教材分析;

1.学情分析；.设计理念；.教学目标教法与学法;

2345.教学过程6一,教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册其次单元《除数是一位数的除法》其次小节《笔算除法》的第一课时《一位数除两位.商是两位数的笔算除法》.教材的特点、地位和作用本节课是整数除法的相关学1问，它是在口算除法和除法竖式的根底上进展教学的，又为学生驾驭除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底通过□.・・..

0.辨一辨请你当小医生，先诊断，再治病

2.

26.

69.

560.

6..

5...

1.

6.

0.赛一赛看谁算的又对又快

3.做一・.P

21.用一用练习四第题4p213（设计意图填一填是一个效仿性的练习，辨一辨有利于学生更好地理解算理，赛一赛要求学生在理解算理的根底上正确计算，并尽量提高计算的速度，用一用既是一道开放性的题目，又表达了算用结合的思想）

（五）回忆反思，深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？（设计意图第一个问题你学会了什么紧扣学问技能目标，其次个问题是怎么学会的紧扣过程和方法，及情感看法和价值观第三个问题学了这节课后你有什么感想表达课堂的延长，课堂不仅是解决问题的场所,也是产生问题和思想的源头）板书设计..一位数除两位数的笔算•例•例,42divide;2=2,52divide;2=

26.竖式略.・（设计意图板书设计简洁明白，重点突出，便于比拟和归纳出算）学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序教科书支配了两个例题，例是一位数除两位数，被除数的1各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题；例也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有2余数本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着特别重要的作用O.教材的重点和难点重点是理解算理，驾驭算法,驾2驭笔算除法的步骤和商的书写位置难点是让学生理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数连在一起接着除的道理二,学情分析.学生的认知起点分析学习本节课的学问储藏要求,一是1表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是除数一位数，商也是一位数的笔算除法因学习除数一位数，商也是一位数的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，协助学生复习与回忆.学生的实力构造分析通过口算除法和除数一位数,商也2是一位数的笔算除法的学习，学生已娴熟驾驭了口算除法的计算方法，初步驾驭了除法竖式的书写格式三,设计理念.强化数学教学的人文性1数学是一种文化，是人类文明的精华，数学教学应以数学学问、方法、思想为载体，促进学生的全面开展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在造就学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能.在操作中探究,在探究中发觉2本节课老师供应操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作沟通的方式，协助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性四.教学目标学问与技能L使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，1商是两位数的笔算方法；进一步造就学生的笔算实力，动手操作实力和初步概括2实力.过程与方法2通过动手操作、探究和思索，经验一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程.情感、看法与价值观3感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，造就学生与同伴沟通、合作的意识，激发学生学习的爱好五.教法与学法教法采纳情景问题与自主探究相结合的教学方法

1.以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求以引导学生依据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望从而引导学生通过操作、探讨等方式理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序.学法本节课采纳自主、探究、沟通的学习方式通过操2作、视察、思索、探讨等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性六.教学过程本节课在教学时，主要经验了以下五个流程沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自agrave;agrave;主探究，领悟算法稳固新知，应用新知agrave;agrave;回忆反思,

（一）沟通旧知，建立联系.口算

1.27divide;.40divide;.240divide;..笔.2））

31.

32.让学生说一说怎样笔算的（设计意图勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫）

（二）创设情景，导入新课.出示植树情境图，引导视察图中告知我们哪些信1p:19息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式（依据学生的答复师板书）.42divide;.52divide;2（设计意图充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进展爱护环境、酷爱劳动的教育，另一方面引导学生依据图中的数据提出相关的数学问题）（）请你估计一下大约是多少

2.142dMde;2（设计意图在笔算除法中嵌入估算，一方面能造就学生的估算实力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯）（）假如要精确地计算你又是怎么想的242divide;2（提醒课题）

（三）自主探究，领悟算法教学例L,42divide;2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出这三个数对应的小棒图（设计意图先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出这三421个数对应的小棒图，表达数形结合，有利于学生更好地理解算理）教学例2o52divide;2（）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边探讨多余1的捆怎么办？针对竖式，探讨被除数十位上余下的1是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要1把和合成并让学生分别指出这三个数1212对应的小棒图，比拟这里的与例的表示的意义一4211421样与否⑵比拟例和例笔算竖式的区分

12、引导概括总结从哪一位除起？商怎样写？被除3数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系（设计意图通过操作后的比拟，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法）

（四）稳固新知，应用新知,、填一填1・・・

46.4。