《再塑生命的人》教案

《再塑生命的人》教案【核心素养】◎文化自信学习海伦•凯勒自强不息、热爱生活的精神品质◎语言运用积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用◎思维能力整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情（重点）◎审美创造品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟（难点）【教学课时】1课时【教学准备】布置学生完成《大课堂・好学案》本课预习部分【教学过程】

一、想象导入，激发兴趣师同学们，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到漫山红叶，冬天能看到雪花飞舞我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟鸣、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨那么，大家有没有想过,如果从有意识开始，我们的眼前就是一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方式去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解盲聋作家海伦•凯勒的童年生活吧！（板书文题及作者）

二、初读课文，感知文意

1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.学生快速默读课文，思考问题分析题目所指师本文标题是“再塑生命的人”，说一说，谁再塑了谁的生命？预设莎莉文老师再塑了海伦•凯勒的生命

3.概括事件师文中具体写了莎莉文老师的哪几件事？分别是什么？请同学们简要概括⑰“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩“老师回答说她似乎意识到我仍然困惑不解，于是又用更浅显，但当时我依然无法理解的话解释说:“你摸不到云彩,但你能感觉到雨水你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜没有爱，你就不快活，也不想玩了”⑱一刹那,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间（节选自《假如给我三天光明》，有删改）

7.根据文章内容梳理“我”了解“爱”的含义的心路历程对老师表达爱的迷惑不解一一

8.简要分析第⑮段画线句的表达效果

9.品析最后一段的深层意蕴

10.文中的莎莉文老师给你留下了怎样的印象请结合下面的链接材料，简要分析【链接材料】那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人——［美］海伦・凯勒《再塑生命的人》综合运用

11.莎莉文老师用爱和智慧引领海伦・凯勒的生命从黑暗走向光明与希望,被称为“再塑生命的人“我们的老师担负着教书育人的重任，同样可亲可敬学完课文后，七年级⑴班准备在9月10日上午10:00于本班教室举行“老师，您好，，主题班会活动，请你参加

（1）【设计标语】为营造活动氛围，请你设计一条活动标语（不超过10个字）⑵【邀请老师】本次活动要邀请本班各科任课教师，假如你是语文课代表，邀请语文学科王老师前来参加,你会怎么说？

（3）【情感表达】本次活动中有一个向老师表达感激之情的环节，请你选择一位老师，为他（她）写一张节日贺卡答案课后知能演练l.shi hun2•茫然无措

3.B解析“船”是名词4•首都百万平安志愿者,积极开展治安防范、纠纷调解、法制宣传、法律服务等一系列工作

5.从临时应急机制逐步走向常态治安管理模式6,共同构筑起首都平安的钢铁长城

7.寻求“爱”的解释终于理解“爱”的含义

8.画线句用具体的形象解说“爱”这一抽象的事物，生动形象地写出了“我”用太阳来寻求“爱”的解释

9.经过莎莉文老师具体形象的解释，海伦茅塞顿开，真正理解了什么是“爱””无形的线条”就是“爱:正是人们相互之间有了爱的关心、爱的温暖才使生活充满了阳光

10.示例莎莉文老师曾告诉“我”许多新鲜事，让“我”更加了解外界，她为“我”揭开了一切事物的面纱;莎莉文老师让“我”理解了什么是“爱，让“我”感受到她对“我”的爱所以,莎莉文老师是一个有爱心和耐心的好老师（或:莎莉文老师是一个热爱学生的好老师）

11.示例

（1）春风化雨，润物无声⑵王老师,您好!我们七年级⑴班将在9月10日上午10:00于本班教室举行“老师，您好”主题班会活动，我代表全班同学诚邀您参加，您能来参加吗？⑶示例教诲如春风,师恩似海深值此佳节之际，向您致以最诚挚的敬意和感谢敬爱的王老师，您辛苦了!祝您节日快乐！预设具体写了三件事

①送“我”玩具娃娃；

②教“我”单词；

③教“我”认识、理解水

4.梳理脉络师文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容预设第一部分（1-4）写“我”与莎莉文老师的初次见面第二部分（5-9）写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响【设计意图】本环节旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象

三、再读课文，学习旁批阅读法师默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法

1.理解旁批教师引导学生理解课文中出现的旁批课件出示旁批一“爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？（位置见教材课文第3段尾部批注角度提示作用暗示这一天是“我”命运的转折点）旁批二揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点（位置见教材课文第4段尾部批注角度归纳点评作用从两方面总结了莎莉文老师在“我”的生命中的重要性）旁批三叙事之中穿插着“我”的感受与认识画出这样的语句，感受“我”学习中的苦与乐（位置见教材课文第5段尾部批注角度方法指引）旁批四“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？（位置见教材课文第7段尾部批注角度引发思考作用引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响）旁批五为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？（位置教材课文第8段尾部批注角度引发思考作用引发与前文“我”的学习态度的对比、思考，体会“我”前后的变化）

2.学做批注学生默读课文，仿照课文旁批，自主做旁批课件出示要求首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用【示例】批注“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”中“好几个星期”“愤怒”“痛苦”“极度的消沉与无助”这些短语和词表现了“我”在莎莉文老师到来之前的痛苦状态（位置见教材课文第2段旁边批注角度分析点评作用与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比）

3.反馈结果小组内交流批注心得，小组长代表小组展示批注情况，教师点评【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量

四、跳读课文，分析人物形象

1.分析莎莉文老师的形象师快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题

（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括预设

①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，使“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣；

②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”（娃娃）一词；

③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争执时，莎莉文老师暂时搁置这个问题，不过一逮到机会，就又开始旧事重提；

④在水井房，一边让水在“我”的一只手上流过，一边在“我”另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识

（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？预设莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家从莎莉文老师在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼写出了d-o-l-l，（娃娃）这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起“我”学习的兴趣从“我们”因“水杯”和“水”发生争执后，“她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会,就又开始旧事重提……我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧”中的“搁置”“旧事重提”“把碎片扫到了壁炉的一侧”可见莎莉文老师的耐心与爱心从莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌过手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“水”这个词，使“我”领悟到“水”指的就是流过手心的美妙沁凉的东西，让“我”认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱

2.分析海伦的形象1默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理预设“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了海伦的愤怒与痛苦“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳,你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧“稚气的快乐和自豪使我满脸发红”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁与愤怒“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情2概括说说海伦形象的变化预设海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎莉文老师学习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感【设计意图】此环节旨在通过分析文中直接描写作者心路历程的语句，体会盲聋的作者对生活的独特感悟，使学生了解海伦•凯勒的学习成长经历，学习其自强不息的精神品质【设计意图】本环节旨在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并做批注，做到方向明确、要求具体在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的训练，提高阅读能力

五、回顾课文，明确主题

1.分析手法莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化回顾课文，想一想，作者是通过什么手法来表现这些变化的？预设作者通过对比的手法来表现这些变化原文

①每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇

②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳,你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾

③这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！分析作者通过莎莉文老师到来前后“我”的巨大差异的对比来表现变化莎莉文老师到来前，“我”就像在海上被浓雾包围的航船，体现了“我”当时的茫然、无助、焦急;莎莉文老师到来后，“我”获得了光明、希望、快乐和自由

2.理解标题我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？预设“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”，获得了自由，她体会到了“幸福”从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人

3.体会情感本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？预设表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情句子“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮•曼斯菲尔德・莎莉文来到我身边的那一天”“就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上”“那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人”结束语马克•吐温曾说过19世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒海伦能成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是她自己主观努力的结果我们要从莎莉文老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着【设计意图】本环节从分析手法、理解标题含义、体会情感等角度入手，加深学生对文章的理解，体会文章主题

六、布置作业课外搜集像海伦・凯勒这样身残志坚的人的事迹，摘抄在读书笔记上【板书设计】再塑生命的人莎莉文；爱海伦,讲究教育方法,因势利导/盾福善诱,善于抓住教育时机再塑反令，望化敬爱、感激海伦好学,聪明，坚毅，情感丰富，有强烈的学习渴望【设计亮点】本教学设计以海伦•凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，用任务驱动推进学生学习进程引导学生深入品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象进一步巩固了学生自主阅读的能力，为学生迁移到课外阅读奠定了坚实的基础【资料链接】失明失聪的她何以载入史册海伦•凯勒一岁多时不幸染上疾病，致使她双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊在海伦•凯勒7岁的一天，安妮•莎莉文成为了她的老师经过了几年的努力，海伦•凯勒终于学会了读书和说话她学懂的文字有英文、法文、德文、拉丁文、希腊文5种之多，而且知识渊博从24岁大学毕业后到她逝世这60多年间，她的主要职务是写作和讲演，她跑遍美国各地,周游世界各国，全心全意为聋盲哑人的教育和福利事业贡献一生，曾受到许多国家的政府、人民和高等院校的赞扬和嘉奖1959年联合国发起“海伦・凯勒”世界运动海伦・凯勒如何把“不可能”变为“可能”海伦•凯勒把自己的学习分成四个步骤每天用三个小时自学，用两个小时默记所学的知识，再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来，剩下的时间她运用学过的知识练习写作在学习与记忆的过程中，海伦•凯勒只有一个信念一定把自己所学习的知识记下来,使自己成为一个有用的人她每天坚持学习10个小时以上，经过长时间的刻苦学习，她掌握了大量的知识，能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段到后来，一本20万字的书，她用9个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩的句、段、章节和自己对文章的独到见解在2小时之内写出来她的记忆力已经大大超过了普通人的正常水平【素材积累】身残志坚，生命价值重于泰山L司马迁司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，隐忍生存，用生命撰成《史记》，开创了纪传体通史这一史书新体裁司马迁20岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料回到长安后不久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方公元前108年，司马迁被正式任命为太史令，开始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书公元前104年，司马迁开始着手编撰《史记》公元前98年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前99）李陵率五千步兵出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭投降司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，被判处腐刑为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》，司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默默工作公元前96年，司马迁出狱，汉武帝任命他为中书令，公元前91年，司马迁终于完成了《史记》

2.孙膑孙膑是战国时期齐国的军事家，是孙武的后代孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，故称孙膑后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，先后设计取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王庙六十四将宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将课后知能演练基础巩固阅读下面的文字，完成1~3题你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我mang ranwu cud,根本不知道哪里才是港湾“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤就是在那个时刻，爱的光亮照射到了*我身上1,给加点的字注音吞噬（）灵魂（）••

2.根据拼音写词语（）mang ranwu cud

3.下列各句中加点的词不是动词的一项是（）A.爱的光亮照射到了我身上♦・B.我就像这条船一样C你是否有过在海上被浓雾包围的经历？••D.心脏剧烈地跳着■阅读下面的文字，完成4〜6题

①首都百万平安志愿者,积极开展治安防范、纠纷调解、法制宣传、法律服务等……一系列工作，

②从常态治安管理模式逐步走向临时应急机制，

③共同构筑起首都平安,

④为新时期控制社会治安、化解纠纷，摸索出了一条基层治理、公益服务的道路

4.第

①句标点符号有误，请将修改后的句子写在下面5,第

②句语序不当，请将修改后的句子写在下面

6.第

③句成分残缺，请将修改后的句子写在下面类文阅读阅读下面的文字，完成7〜10题了解“爱”的含义［美］海伦・凯勒

①现在，我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用

②通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，慢慢才能学会但无论如何艰辛，结果总是无比美妙我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想象

③起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问，因为我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少随着我对外界的了解逐渐增加，会的词汇也多了，问题也就多了起来我常常对一件事物一而再，再而三地问个究竟，想了解得更多些从一个学习的新词,常常联想起以前发生的种种经历

④记得有一天早晨,我第一次问起“爱”这个字的意思当时认识的字还不是很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外,不愿意让别人吻我那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字

⑤“爱是什么？我问

⑥莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说:“爱在这里”

⑦我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解,因为当时除了能触摸到的东西外,我几乎什么都不懂

⑧我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字,一半儿用手势问道:“爱就是花的香味吗”

⑨“不是”莎莉文老师说⑩我又想了想太阳正温暖地照耀着我们⑪“爱是不是太阳？我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗”⑫当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它使万物茁壮生长但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我,什么是爱呢？⑬一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来,按两个大的、三个小的这样的次序结果老是弄错,莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字⑭这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程这是我第一次领悟到抽象的概念⑮我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒⑯我又问老师:“爱是不是太阳？”。