《外国诗二首（第二课时）》教案

《外国诗二首（第二课时）》教案教学目标及教学重点、难点教学目标

1.通过对比阅读，探索托物言志类诗歌的阅读方法；

2.引导学生结合实际，进一步体会诗中哲理对生活的现实意义教学重点探索托物言志类诗歌的阅读方法，并能学以致用教学难点帮助学生理解“物”与“志”之间的联系，帮助学生体会诗中哲理对生活的现实意义教学过程教学环节主要教学活动设置意图自学任务一朗读诗歌，比较异同通过比较，发现两朗读课文中的两首诗，设计表格，比较异同首诗的不同，体会托物言相同

1.形式相同；

2.同属哲理诗志诗的特点不同《假如生活欺骗了你》《未选择的路》朗读诗歌比诗歌主题不必沉沦相信未来人生选择较异同抒情方式直抒胸臆间接抒情写作手法将“生活”拟人托物言志自学任务二类比联想，感受形象美通过品读，归纳欣

1.结合阅读提示，思考诗人是如何借助具体形象来阐释哲赏托物言志类诗歌形象理的美、意境美、哲理美的方以“路”为例，介绍类比联想的方法法

2.发挥想象，运用类比联想的方法，解读“树林”“荒草”“脚印”所象征的内容自学任务三赏景品情，感受意境美自读诗歌寻

1.展开想象，描绘这首诗，或者诗中的某一节在你脑海中找规律呈现的画面；

2.圈划词语，感受“我”的情绪变化自学任务四联系现实，领会哲理美阅读链接材料，谈一谈你对“人生选择”有什么新的感悟自学检测一学以致用通过对比阅读，拓阅读《雪夜林边逗留》宽阅读视野，练习阅读托学习自测一圈画出文中写景的句子，展开想象，描绘在物言志类诗歌白彷法你脑海中浮现的画面学习自测二对比《未选择的路》，思考这两首诗在意象自学检测体选择和主题上有何异同会意义联系实际，激发对自学检测二以诗传情社会、人生的关注和思如果要让你将这两首诗赠与他人，你会送给谁呢？考基础过关全练

1.【新独家原创】阅读下面的语段，完成⑴一⑶题普希金告诉我们，忧郁的日子里须要震静，一切都是瞬（）息弗罗斯特在面对两条无法同时涉（）足的路时，选择了荒草萋萋、十分幽寂（勺那一条，而且他知道路径廷绵・♦无尽头，难以再回返⑴给语段中加点的字注音瞬（）息涉（）足幽寂（）•••⑵语段中有两个错别字,请找出并改正改为改为

（3）“萋萋”的意思是:_____________________________________________

2.下面语段中加点词语运用不恰当的一项是（）亲爱的孩子，无论今后你选择什么样的人生道路，现在所需要确定的是——好好学习，为不确定的未来增加确定性愿你有足够的知识储备，在应对世界的挑战时，不至于惊天动地;••••••••愿你有果敢的强大内心，在面对人生的风暴叱不至于举棋不定•・••••A.知识储备B.惊天动地C.果敢D.举棋不定

3.依次填入下面这段文字横线处的语句,衔接最恰当的一项是（）你怎样对待生活，生活就怎样对待你___________________________________只不过你我未处局中，不知其中滋味而已

①迎难而退、明哲保身固然是一种智慧与生活态度,

②人生在世，总会遇到这样或者那样的困难与挫折

③知难而进、努力向前更是一种执着和人生哲学

④很多人从表面看来你可能很羡慕他，但人人都有自己的苦恼

⑤美学大师蒋勋在《蒋勋谈美》中曾写道“人生五味,酸甜苦辣咸都要经历才够完美”

⑥从某种程度上说,人活着就是一种态度，A.

⑤②①③⑥④B.

②①⑥③⑤④C.

⑥②①③⑤④D.

①③⑤⑥④②

4.下列对课文内容的理解和分析,不恰当的一项是（）A.《假如生活欺骗了你》的作者是俄国诗人普希金,他的代表作有《自由颂》《致大海》等B.《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活,相信未来C.《未选择的路》的作者是美国诗人弗罗斯特，这是一首具有象征意味的政治抒情诗D.《未选择的路》中，诗人抓住林中岔道这一具体形象,寄寓了如何选择人生道路的生活哲理能力提升全练

5.（2023黑龙江齐齐哈尔中考,21—25）阅读《小人物的快乐》一文，完成⑴一⑸题（11分）

①“扬州八怪”之一的郑板桥写过《田家四时苦乐歌》，其中对“乐”有着这样的理解“春韭满园随意剪，腊酷半瓮邀人酌”他认为，农家最大的快乐，莫过于随意剪摘满园带露的春韭；家中腊月酿的酒还有半瓶，寻思哪天请乡人同饮在傍晚，看小孩子在田垄摘瓜，洒下一串银铃般的笑声，渐渐走远；在池塘边洗足，一边洗，一边看远处落日余晖，在霞光映照下发一会儿呆……

②日常生活里，对小人物而言，善于寻找、发现，并享受这份快乐，美妙就在身边

③快乐有时像一阵风，呼啦呼啦地吹过树林，树干和枝丫不以为然，叶子却很满足

④我的邻居张二爹，以蹬三轮车拉客为生，他最大的逍遥与惬意，是躺在一棵银杏树下睡觉张二爹拉一个客人，推车、上车、起步、用力，四个连贯动作，像文人的某篇文章，起、承、转、合在生意清淡的情况下，他会把车停到一棵400岁的银杏树下，半倚半躺在三轮车上，在树荫下睡觉偶尔，会有一片幸运的叶子落到他的头上，或者一只红蚂蚁，从树上掉到他的身上小蚂蚁惊魂未定，在张二爹的旧衣裳上奔跑，从他的后领爬到帽顶，他睡意正浓，浑然不知

⑤小人物的快乐，是随遇而安，在奔波忙碌之后，支配属于自己的一点点闲暇时间

⑥朋友大李，经常上夜班，属于那种别人睡觉他上班，别人上班他睡觉的夜猫子大李说，下夜班回到家，已是凌晨两三点，自己睡意全无，就在台灯下画画有时候，不画画，他就一个人蹑手蹑脚站在阳台上听虫叫“晨光熹微时，天空泛着鱼肚白，有时是蛋青色，你不知道，秋天的虫鸣有多美妙！”大李咧着嘴笑

⑦中年农民王小米，平时爱捣鼓一些小玩意儿，用废旧铁皮、钢材，做了一台迷你蒸汽小火车开学第一课，王小米被小学校长请去，在操场上铺了30米的铁轨，他为小火车添水加煤,点火生炉子蒸汽小火车发动起来，“噗噗”地冒着白烟，载着十六七个孩子，唯当唯当地奔跑那天，王小米坐在最前面的驾驶位置，开着小火车在校园兜风，孩子们兴奋得手舞足蹈，不停地挥着小手，学大人的模样在站台送别，那面插在车头的小红旗，在风中猎猎作响王小米眼睛眯成一条缝，开心得像个孩子

⑧人间的风景并不只是繁华喧闹中，还有“小人物”快乐的憨笑、歌吟快乐是一件很简单的事，带给你内心的愉悦、满足和轻盈，像鼓荡的旗（有删改）

（1）【学科素养•思维能力】（★★☆）简要概括文章围绕快乐主要写了哪几件事（3分）型・口•____________________________________________________________

（2）（★★☆）分析第

①段中引用郑板桥诗句的作用（2分）

（3）【学科素养•审美创造】（★★☆/青从修辞手法角度赏析第

③段中画线语句（2分）（Y7205002）答:_________________________________________________________________）（★★☆）请理解第

⑧段中加点词语“轻盈”的含义（2分）答:_________________________________________________________________⑸【学科素养•思维能力】（★★★）本文在叙述中注意通过细节描写来展现小人物的快乐请从文中找出一处细节描写，分析其表达效果（2分）答案全解全析基础过关全练

1.答案lshun sheji2震镇廷延⑶形容草长得茂盛的样子

2.B〃惊天动地〃用在此处与句意不符，应用〃惊慌失措〃

3.C通读这段文字可知,其中心意思是〃人活着就是一种对待生活的态度〃，首句应是

⑥句其次是

②句，紧承

⑥句说明人生总有困难与挫折

①③句对举，根据语境，应先

①句后

③句然后是

⑤句，引用美学大师蒋勋的话证明人生需要经历酸甜苦辣咸最后是

④句，说明人人都有烦恼，与后文〃只不过你我未处局中，不知其中滋味而已〃衔接故选Co

4.C这首诗不是政治抒情诗能力提升全练

5.答案1张二爹的快乐是拉客之余在银杏树下睡觉;大李的快乐是画画、听虫鸣;王小米的快乐是开着自己做的迷你小火车拉着孩子们在校园兜风⑵引出下文小人物的快乐;开篇点题;丰富文章内容，增强文学性;激发读者阅读兴趣3运用比喻、拟人地修辞手法，把〃快乐〃比作〃风〃，将树干、枝Y和叶子人格化，生动形象地写出快乐如风吹过树林的情态，表现出快乐的简单，对小人物而言，只要善于寻找发现，快乐就在身边4〃轻盈〃本义是指女子身材苗条，动作轻快;轻松在文中指平凡的生活中简单的小事带给人们的快乐,消除生活中的烦恼、紧张、压力，获得心灵和精神上的轻松自在、愉悦满足5示例1〃他就一个人蹑手蹑脚站在阳台上听虫叫〃句中〃蹑手蹑脚〃一词的细节描写，写出大李听虫叫怕惊扰虫鸣时的小心翼翼，表现出大李陶醉于自然的快乐示例2〃蒸汽小火车发动起来「噗噗，地冒着白烟，载着十六七个孩子，唯当唯当地奔跑〃运用拟声词〃噗噗〃〃唯当唯当〃写出了小火车发动时的情态,表现了小火车带给孩子们的快乐示例3〃王小米眼睛眯成一条缝，开心得像个孩子〃句中〃眯成一条缝〃的神态细节描写，写出了王小米因孩子们坐小火车在校园里兜风时的兴奋而快乐解析1阅读文章可以发现，第

④段写张二爹的快乐,第

⑥段写大李的快乐，第

⑦段写王小米的快乐按照〃何人+何事〃的格式分别概括即可2第

①段引用郑板桥的诗句，意在点出对〃乐〃的理解，开篇便点题，引出下文中小人物的快乐;另外，引用郑板桥的诗句，也丰富文章内容，增强文学性，激发读者阅读兴趣⑶从〃像〃〃不以为然〃〃却很满足〃判断，句子运用了比喻、拟人的修辞手法，结合〃日常生活里,对小人物而言，善于寻找、发现，并享受这份快乐,美妙就在身边分析其表达效果4在理解〃轻盈〃本义的基础上，结合句子的内容理解其语境义〃轻盈〃在这里指平凡生活中的简单小事带给人们心灵和精神上的轻松自在、愉悦满足5找出本文的细节描写，从用词、描写方法等角度入手，结合具体内容分析其表达效果。