《济南的冬天》说课稿2

《济南的冬天》说课稿

一、说教材和学情

（一）教材《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情

（二）学情对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然俗话说兴趣是最好的老师因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示

二、说教学目标.教学目标1根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我拟定了如下教学目标知识能力目标理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美过程方法目标朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受情感态度与价值观目标体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情.教学重难点2为了达成教学目标，我将的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情

三、说教学方法教学根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探

1.究法进行教学这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力.采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学2容量学法教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法指导，采用了自主学习法、小组讨论法及反馈练习法

四、说教学过程及策略为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序（一情境导入0一年有四季，季季有特色今天我们单表一下多姿的冬天和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息

（二）朗读课文，整体感知本环节，我设计了三个小问题学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点

1..教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济2南冬天”的特点、学生思考为什么会出现这样的差异？3济南给老舍先生的最大感受就是——温情于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”

（三）以温晴识温情——“温情”在我身边学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点因此，作者说济南是个“宝地”

（四）以温晴看温情——“温情”在我眼前有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由.摇篮安睡图1雪后小山图

2.山村卧雪图

3.玲珑水晶图

4.

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中教师引导启发学生进入对温情的赏读老舍先生在中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受所以，这里的山水情意浓浓作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水

（一）走近温情的人物形象景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确守护摇篮的母亲

1.细致周到的护士

2..健美优雅的女郎

3.娇美害羞的少女

4.俏美柔情的女子5老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点教师引导学生思考老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？主要让学生明白这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合

（二）品味温情的语言语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词,然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。