《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》教学反思通过解题设置悬念来激发学生学习课文的爱好教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说:么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物;“一只凶狠的狼和一只驯良的小羊遇到一块儿会发生什么事呢结果怎样这件事告知我们什么道理学习了课文，大家都会明白的”为了弄明白这些问题,学生不管是观赏，还是读课文，学习生字词，探讨课文内容，都特别踊跃.导入精致，激情引趣依据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动显现为学习课文打下良好根底重视朗读，让学生在读中感悟“读”是提高语文教学质量的根本途径，老师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生特性；使学生读得有悟，读出小羊的和善，狼的蛮横大纲指出“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学协助学生理解课文内容”依据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采纳换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、生先读书提出自己不懂的问题，再读书探讨弄懂问题，最终练习感情朗读的画面创设情境，激情引趣，把学生带进故事中,师我们还用这种方法学习狼和小羊的其次次对话请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再探讨解决，最终练习分角色感情朗读（多媒体显示学法）生（自读思索后，小组探讨学习）师（巡察指导沟通）师哪一组来汇报一下学习状况生狼其次次找植儿比第一次看法更坏了它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗生凶狠的狼你真是个坏家伙，总想方法找借口干坏事生狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话,这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢!生小羊真可怜，它在向凶狠的狼求情，和它讲道理也没有用师大家学得特别谨慎，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读师自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌相互说一说

四、自主探究学习第六自然段师虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢第六自然段（生自学，师巡察指导）休吗？请同学们用学习、自然段的方法独立学习23生狼第三次找狼儿，看法变得特别残暴，它骂小羊是个小坏蛋生狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话,它不许小羊再申辩了，露出了原形，龊着牙向小羊扑去师凶狠的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？生小羊被狼吃掉了生狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了生狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了,一枪打死了狼’

五、分角色表演复述故事［反思］、注意阅读感悟1“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题读、指名读、分角色读等:终引导学生参加朗读评其次采纳多种形式的阅读，如自由练价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”既造就了阅读的实力，又使学生的思维得到了开展、突破传统教学模式，构建自主、发觉探究式学习策2略纵观整个教学片段无论是引导学习、自然段，还是23自主探究与小组合作相结合学习、、自然段，都表达了456在老师创设情境下，学生自主学习发觉问题、提出问题一一再读议结合解决问题一一小组探讨合觉问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于踊跃主动的探究学习状态另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但作沟通深化领悟的教学策略在阅读教学中把发提高了学生自学实力，而且造就了学生与人交往的合作精神、注意学法指导，引导学生拓展想像3学习得法那么事半功倍教学中引导学生刚好总结学法，即读文质疑一一读议解疑一一感情练读等阅读方法让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生绽开想像，在学生奥妙的想像中给予故事新的结尾做动作，表情朗读，复述句子，变更句式，仿造句子,结合上下文讲解等方式，协助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情，并在理解的根底上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言如教《狼和小羊》其次小节，我先采纳换词（把“很”换成“非常”、“特殊”、“特别”、“极”卜找近义词（存心特地、故意、有意）、看插图描绘狼“特别想吃”小羊的外部表情、想象并讲解并描述狼“特别想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“很想吃”、“存心找硝儿”等词语的意思；然后让学生用“存心找喳儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“存心”、“弄脏”，读出和所表达的感情通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的实力，提高第一流的老师用眼神，其次流的老师用语言，第三流的老师用处罚”读和写的实力曾有人形象地描述:“组织课堂教学,这里道出了老师体态语言的重要性确实，有时候老师一个鼓舞的眼神，一个亲切的微笑,一个形象的手势，胜似千言万语尤其是教育活动,运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的成效敏捷地运用面部表情，适时地运用手势动作在老师与孩子的沟通中，面部表情起着不行估量的作用因为老师的喜、怒、哀、乐都表达在面部孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信念倍增，踊跃、主动地去开展在教育活动中，老师更应当注意面部表情的运用马卡连柯说的好，教育的技巧，也表此时此刻老师运用声有表情，不擅长运用表情的人不行能做好老师在教学时把狼和小羊的看法随调和限制自己的面部表情上，做老师的决不能没时配以适当的面部表情这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不怜悯绪、情感的表达受到了潜移默化的影响反之，假如老师整日扳着脸，一本正经，只会使孩子们望而生畏、敬而远之,进而造成教育的失败可见，敏捷地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果老师的举止是“亲其师,信其道”的又一源泉作为老师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具老师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用例如当孩子们争先恐后，踊跃发言，乱说一气时，老师用一个“暂停”的手势,一个“举手，，的动作，比你千呼万唤要灵验百倍当孩子们在别人回答下列问题、不留意听讲小声争论时,老师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听当老师用手势动作来做音乐嬉戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个聚精会神，一个比一个笑逐颜开当老师用手势来判定“对”或“错”时，既可集中学生的留意力，又赐予了他们正确的学问使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用往往会收到最正确的教育效果总之，亲切的眼神给孩子以启迪，随和的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，老师敏捷地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向胜利让学生在质疑问难中豁然开朗二千多年前的教育孔子就提出“学思结合”的教学思想，然而“学成于叨，思源于疑”如何造就学生具有必须的质疑问难实力，也是语文课堂教育的一项重要任务教《狼和小羊》时，在课完毕前五分钟也提出了个“狼最终吃到了小羊没有？”这样一个问题让大家质疑，学生有的答复“吃了”；有的答复“没有”；有的那么提出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力过猛摔死了”、“跳进前面的陷阱里了”等等这是一个具有缔造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界，引向了社会由此可见，语文教学的质疑问难，既把学生带到课文的情境中去，又让学生以课文为跳板，跃出了课文的学问圈，不仅使课堂教学目标稳固，更使效果得到进一步的升华《狼和小羊》教学反思［案例］

一、动画激趣，导入新课师这节课我们接着学习自然段，看看狼是怎样找狼儿2~6的（多媒体播放动画）师请同学们边看边想狼找了几次破儿？生狼我了三次旅师同学们看得很谨慎，我们来看看课文是怎样写狼找硝儿的

二、读文质疑，读议解疑，学会读书、读文质疑1师我们先来看狼第一次是怎样找植儿的，请大家自提出来（读书思索后质疑）由读〜自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以23生:“温柔”、“找硝儿”各是什么意思生哪里是上游？哪里是下游生狼是怎样找硝儿的？它的看法怎样生它为什么要找狼儿？生小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）师同学们真机灵，会读书会思索，不仅能发觉问题还能提出问题，真了不得（实物投影仪显示学生所提问题）、读议解疑2师请同学们边读课文边思索，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组探讨解决（生自读后，绽开探讨）生我觉得“温柔”就是和善，随和，温顺”的意思师你能温柔地跟大家说一句话吗生敬爱的小羊，我真为你担忧!生“找硝儿”就是“找借口”、“挑毛病”生狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，事实上是想吃小羊生小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己师谁来指一指哪是上游？哪是下游（多媒体显示不会把狼喝的水弄脏的它讲话的看法很温柔图画）师学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？生真是气人，狼为什么非要找小羊的破儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗生狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊、感情练读3师同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来其他同学都来当小教师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好师请大家先自由练读，再指名读（引导评价）生他读出了狼说话时有意找借口，不可一世的语气生他把小羊说的话读得很温柔，但是没有读出小羊当心翼翼据理申辩的语气师你听得真细致，你能把这段话再读一读吗

三、总结学法，小组合作学习〜自然段45师我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么再干什么？最终干什么？。