《登高》教学设计

《登高》教学设计《登高》教学设计I1第二课时教学内容讲解，自学其余近体诗教学内容和步骤

一、课前故事引入（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后夔州，长江边大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋远处还不时传来几声猿的哀鸣秦这时，一位老人朝山上走来他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面老人步履蹒跚，跌跌撞撞他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹而且已经“右臂偏枯耳半聋”重阳节，是登高祈求长寿的节日可是这位老人，一生坎坷,穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊明确诗中运用一系列带有秋季季节特色的意象，营造出天地萧瑟悲凉、凄清的意境，渲染了诗人登高望远时内心无尽的悲凉由眼前景转入眼前身万里-漂泊，地远-悲悲秋-时之凄惨悲作客-羁旅一一悲常作客-久旅-悲百年-迟暮——悲多病-衰疾-悲台高一迥处——悲独登台-无亲朋一一悲这八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的土大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋第三层悲国家之秋根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀

（四）合作探究（课件展示）把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌—所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？明确这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重

（五）再读，指导学生品味、背诵（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）

（六）作业（课件展示）

1.背诵默写

2.找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）

（七）板书设计（课件展示）登高杜甫自然之秋一一写景诗眼悲人生之秋一一抒情国家之秋一一深层

四、教学反思总体来说，这节课上得比较成功运用的多媒体课件，集声音、文字、画面于一体，很好地展现了课文的内容，化无形为有形，化抽象为具象，帮助了学生更深入的理解课文课堂环节到位，引导学生层层深入地理解文本，并跳出文本，总结杜诗晚年诗作的特点，基本上实现了教学目标课堂上，学生反应比较积极，参与度高，少数同学能当堂背诵，还有少部分学生反应迟钝，表现不是很积极我在课堂讨论这一环节上掌控不到位,学生讨论时间有限，讨论的程度也很有限，展现时学生不够大方，声音不够洪亮，羞羞答答的，语言组织表达不够准确制作多媒体课件虽费时费力，但能更形象的展示课文内容，以后要多下工夫，使课件更加精美平时上课时要多研究学生，要多给学生表现的机会，让学生做学习的主人《登高》教学设计I3一教学目标学生能准确掌握文中的生字词，并能顺利朗读背诵学生能理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容学生能通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情教学重难点教学重点诗的诵读与积累教学难点对杜甫诗歌中沉郁风格的理解和领悟教学方法及辅助工具教学方法讲授法，诵读法，讨论法辅助工具多媒体课时安排1课时教学步骤导入春天，是万物复苏鸟语花香的季节，在春天的时候我们喜欢做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生机而在秋高气爽的时候，人们则喜欢登高望远饮酒作诗唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》里说道“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”抒发的是思乡思亲的情感今天，我们要学习的这首诗也是诗人杜甫在登高时创作的，诗名就叫《登高》背景材料杜甫，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”这首诗大约作于公元767年，唐代宗大历二年秋（普及一个知识），当时安史之乱已经结束4年，但各地的军阀又在不断混战，抢占地盘杜甫因战乱而流离到夔（kui）州，此时的他已经56岁，身染重病，为了排解忧愁，又值重阳节之际，因而登高望远，在登高后看到的是深秋的萧条景色，由此想到国家正值战乱，感时伤怀而作解析字词，理顺_渚清沙白渚，水中小洲I;清，洲边的江水清澈；沙白，小洲上的白沙翻译天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病,寒秋中独自登临高台世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，不得不放下这浇愁的酒杯品读课文俗话说“读书百遍其义自见”，学习一首古诗，肯定就是要读的，下面就请同学们自由朗读一遍，一定要注意有感情的朗读，把握好节奏接着播放一份朗读音频，让学生听再请同学起来读一遍，最后全班齐读一遍内容品读1同学们刚才都读了这首诗，感觉到诗中一直贯穿着的一种情感是什么？明确忧愁悲伤孤独等诗人在诗中是怎么体现这个“悲”字的？（让学生讨论）明确首先体现在所见的深秋景色的悲上首联和颔联“风急天高猿啸哀，……不尽长江滚滚来”首联和颔联中有些什么景物，也就是意象？分别有什么特占？

八、、•明确八种风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江特点是急风，高天，哀猿，清渚，白沙，回鸟，落木萧萧下和长江滚滚来这些各具特点的意象是怎么来表现诗人描写的秋景之悲的？明确

（1）急风，说明风很大，又是秋天的风，而且还是登高之后感受到的风，我们知道越往高处走，温度就越低，所以这时的风肯定是又冷又大的，这风不仅吹在诗人的身上，更在诗人的心上

（2）高天，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉得自己渺小，无限悲凉之情涌上心头

（3）哀猿，猿的叫声是哀伤的，这更为诗人悲凉的心境更添一层

（4）清渚和白沙，清和白都是冷色调，更显环境的冷清和凄凉这又使得诗人更为悲伤

（5）回鸟，因为急风而不断盘旋不能往前飞的一只鸟儿，而且只有一只，它是孤独的，这让作者自己感到了自身的孤独6落木萧萧，落木就是落叶，到了秋天，树叶纷纷落下,这意味着生命的终结，从落木中诗人也看到了自己的生命正在走向尽头，由此更显凄凉7《论语》中有一句话，逝者如斯夫，不舍昼夜苏轼在《赤壁赋》中也写到“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，都是在感叹生命的短暂，光阴的易逝因此在这里也是诗人感叹人生苦短这些都是从写景来体现“悲”的除了秋景之外，作者还从什么方面来体现“悲”的？明确还体现在诗人的遭遇上集中表现在颈联和尾联“万里……浊酒杯”万里悲秋常作客离家万里，悲叹自己经常漂泊作客他乡，壮志难酬，处境艰难百年多病独登台诗人孤身一人抱病登台，倍感凄凉艰难苦恨繁霜鬓如何理解“艰难”一词？双重意思，一是指国家要平息动乱的艰难和自身命运之艰，常年漂泊，生活艰难也许有人会说，他难道是神经病吗？连自身的生活都保证不了，还要去关心国家大事，这不就是吃饱了撑的吗？但是这就只是我们普通人的想法，而真正伟大的人就是他这样的，有着忧国忧民的崇高品质，若世间少了这些人，那么我们现在享受到的美好生活就会变得遥不可及潦倒新停浊酒杯自古以来，中国人只要一有烦恼就会借酒浇愁，今天也不例外，而诗人内心苦闷，想要一醉解千愁，可是又以为自己年老多病，不得不戒酒，心中万千思绪无法排解，也就愁上加愁了把握作者情感:这首诗是由前四句的写景转到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“风急……鸟飞回”的孤独到“无边……滚滚来”的沉郁，再到“万里……独登台”的愁苦，最后到“艰难……浊酒杯”的无奈，由此看出全诗的感情基调就是一个字悲

（七）总结全诗通过所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊老病孤愁的复杂情感可以说，这首诗是杜甫对生命的感悟对时世的艰难对漂泊的一生对凄凉的晚景和对未酬的壮志的一个总结它因其雄浑悲凉的意境工整齐协的格律而被称为“古今七言律第一”《登高》教学设计I4教学目标

1.了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

2.初步掌握诗歌吟诵的基本方法

3.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点

4.感受诗人深沉的苦痛与忧思教学重点、难点体会诗人深沉的苦痛与忧思教学过程

一、导入新课

二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握播放诵读flash,请同学们评价读得如何没有什么感情

三、杜甫生平介绍（以《二泉映月》为背景音乐）

四、写作背景杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

二、课文分析引导

1.放音乐《二泉映月》

2.老师在乐声中满怀深情地朗诵全诗营造凝重的课堂气氛

3.师再朗诵，学生跟读

4.讲解要想读好一首诗或一篇—，你就把你自己当成作者,化身为其人，就当这首诗或这篇—就是你自己写的老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子所以，读好一首诗，理解一一这是首先要做到的注意，所谓理解，就是理性地把握（板书理性地把握）这应是诵读好的一个前提可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

5.启发式教学:酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世一一所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台

五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情配以音乐《二泉映月》播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心

六、分析诗歌通过题目《登高》可知这是一首写景诗，请同学们自读全文,并把本诗的意象找出来，思考一下这些意象有什么特色诗人给我们营造了一个怎样的意境？

1.首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”1这首诗首联共写了几种景物生六种风、天、猿、渚、沙、鸟十四字写六种景，语言有什么特点很凝练马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯”2急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉设身处地想想使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉李白《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”,全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷心寒猿的哀声也主要是他的心哀3诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”它们有什么不同吗？毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期王维特别向往幽静的大自然杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟一只，把回变成了来，这有什么不同？”“回”说明鸟在盘旋曹操的《短歌行》“‘绕树三匝，何枝可依，飘飘何所似，天地一沙鸥《旅夜书怀》这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么？是作者的孤单无依总结首联所表现的意境是很凄清的可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句“风急”一一要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”一一调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”一一要有欲哭的调子；……读鸟飞回”一一要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

2.颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”1把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些为什么？“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”？实际上与杜甫的感情有关“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘沉重!所以用“落木”“萧萧”比较好⑵“滚滚”换成“滔滔”可以吗表达效果不好古人用江水往往比喻什么？时间!举例逝者如斯夫，不舍昼夜江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝滔滔只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀！因此这个地方要用‘滚滚，不能用滔滔这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情悲凉总结我们重新读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们”读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来应该读得昂扬一些站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些

3.颈联万里悲秋常作客，百年多病独登台这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢请同学说说这里有多少让他觉得可悲的事情？宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确”“八意”，即八可悲他乡作客，一可悲;常作客，二可悲;万里作客，三可悲;又当萧瑟的秋天，四可悲;年已暮齿，一事无成，五可悲；“百年”是虚写，是说他已经步入了老年杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的亲朋亡散，六可悲;孤零零的独自去登，七可悲;身患疾病，八可悲他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”总结九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望人生的希望又在哪里呢满纸悲凉，满腹悲凉我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情首先心中要有具体实在的体验如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读,如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常做客”，要倍感身世凄凉“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦

4.尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”1造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢是国难，是连年的战乱从哪一联的哪句诗知道？从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知还有个人艰难因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生颠沛流离，坎坎坷坷一一几乎一直伴随着杜甫老人的一生2苦，是什么意思是极度的意思在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了3老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了？因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了恨自己无法救济天下苍生这是一种什么心情忧愁还是忧愤忧愤，心急如焚心有余而力不足这样表现出杜甫的忧国忧民读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫的伟大之处在于无论穷达，都是兼济天下诗写到最后，笔锋一转，总会转到国事维艰,民生疾苦，忧国忧民上去，他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲唐民间云唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛泽东称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”（郭沫若语），其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因

（4）潦倒新停浊酒杯重阳节习俗登高，赏菊，喝菊花酒慨当以慷，忧思难0中国文人（其实不光是文人啊）好喝，乐忧皆然乐饮助兴，忧饮消愁（曹操“何以解忧，唯有杜康）“浊酒”是不好的酒酒味很薄但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因有两条，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了杜甫这个人特别爱喝酒，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”（《闻官军收河南河北》）平定安史之乱，他竟激动得悲喜交加，喜0极而哭如今他有满腹的愁苦，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪但是老人却不能喝酒了因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝愁苦无法排解，只能抑郁在心头!情感--愁苦我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来总结全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉

七、请同学们诵读，并点评感情的把握配以音乐《二泉映月》请两位同学配乐朗诵

八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”本诗的艺术特点

1.对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口全诗八句皆对诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法;一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停”不对这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿；“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分,故音节显得特别铿锵噫亮，读时应两字一顿“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情

2、情景交融，笔法错综变化却又相互照应前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心一一“悲秋”在写景之中，又有声（风声猿啼声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（沙渚），有局部景（首联），有整体景（颔联）而且一三两句相承接，都是写山景;二四两句相承接，都是写江景在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生;尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源而且

五、七两句相承接，都是写悲苦;

六、八两句相承接，都是写多病因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体

3.语言凝炼首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富

九、请同学们带着感情诵读全诗（播放音乐《二泉映月》）

十、语文活动将本诗译成现代汉语，并以自己的理解加以修饰请同学们上台朗诵自己翻译好的内容1今天我们学的这首诗首联共写了几种景物2各分别用什么词描写的？3十四字写六种景，什么特点？4急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想身体的，还是心灵的？巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳飞鸟，你们想像一下,应该是一种什么处境的鸟？同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”它们有什么不同吗？5教师提示就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句“风急”一一要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”一一调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”一一要有欲哭的调子；……读鸟飞回”一一要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上“天高”一一要仰视，清渚、沙白一一要俯视，“鸟飞回”一一要远望，向着家乡看要求学生对老师的示范，既要听，又要看师生共读6颌联，写了几种景物？由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想生命怎么样？长久还是短暂？倏忽就是百年杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁,写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？人生倏忽百年，江山万古长青那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来应该读得昂扬一些站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些

5.集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》

6.讨论杜甫的人生

三、根据本课的学习，自学其余几首近体诗

7.学生自学

2、每首诗歌指一名学生分析讲解，其余学生讨论是非

四、课后小结和作业.小结课文内容1背诵全诗

2.《登高》教学设计I2

一、设计思路:

1.指导思想高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就,具有极大的社会认识意义和审美价值这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀

2.教学目标:知识与能力学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系过程与方法引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法情感态度与价值观深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀

3.教学重点与难点《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点

二、教学准备课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成

三、教学过程:

（一）导入秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀

（二）诵读，整体感知

1.学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美

2.听录音读（课件展示）

3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）明确“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题

（三）分组讨论，分析景情关系学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）第一层悲自然之秋（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度风急一一视觉，天高一一视觉，猿啸哀一一听觉，以上均为仰视渚清一一视觉，沙白一一视觉，鸟飞回一一视觉，以上从俯视到仰视要求学生用自己的语言描述登高秋景图登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感第二层悲人生之秋（鉴赏后四句）作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。