《直角的初步认识》教学反思15篇

《直角的初步认识》教学反思篇15《直角的初步认识》教学反思1《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节第一环节设疑自探首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题直角的初步认识让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识根据学生提出的问题，形成自探提示第二部分解疑合探首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识这个环节有些不恰当如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习爱在本课联系实物认识直角的教学过程中，我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么，直角的初步认识教学反思学生走下座位找自己喜欢的角来比较有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）这时我再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础

二、转变学习方式，让学生创新进展

（一）注重实践活动，培育学生的创新素质现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，教学反思《直角的初步认识教学反思》因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间因此后来的一切活动都是那么“顺其自然二

（二）发挥合作优势，改变评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与沟通,充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法在“画直角”的片断中,采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法,很好地完成了教学任务《直角的初步认识》教学反思7本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角我主要设计了以下几个主要环节复习角、认识直角、判断直角和画直角教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角引导学生从生活中好，感受学习的快乐1从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系2在这部分中通过动手折一个直角让学生感受直角的形状3说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚为画直角做好准备4三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角学生在小组中讨论讨论，将结果汇报给大家听我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培育了学生的合作能力学生们亲自参加，动手实践，活动，学习知识点第三部分质疑再探让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了第四部分拓展运用

1、让学生同桌之间提出问题并解决问题学生能够提出与本节课的知识点相关的问题，并且完成的较好

2、老师事先准备好的习题带给大家学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小（）1数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？

（2）判断是不是直角

（3）在点子图上画直角学生都完成的比较好《直角的初步认识》教学反思2《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二班级数学上册第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改进的表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效在上课时，老师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓舞学生学习，从而提高学习的爱好此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参加性等只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习本节课我努力在教学语言上激励学生的学习爱好，引领孩子们爱学、乐学在课堂上我注重对学生听课习惯的培育良好的听课习惯是学生获取知识的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生沟通时，老师的眼神同时也关注其他的学生上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具,同时做到言行全都，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角只有会说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法,这样也为画直角打下基础教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估量好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果在课堂组织能力方面，这是我需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的所有阅历和体会都将成为我人生中的宝贵阅历，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步《直角的初步认识》教学反思3

一、让学生学身边的数学布鲁纳曾经说过“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好”我们都知道，数学的产生和进展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的乐观性就会得到提高在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么学生走下座位找自己喜欢的角来比较有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）这时我们再告诉学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础

二、转变学习方式，让学生创新进展学习方式的转变是本次课程改革的显著特征转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来

（一）注重实践活动，培育学生的创新素质波利亚说“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中探索、创新在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜欢的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发现，留给了他们足够的时间和空间因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”

（二）发挥合作优势，改变评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与沟通,充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高对于小学生尤其是低班级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对学生进行逐步培育在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务《直角的初步认识》教学反思4今天上了《直角的初步认识》，师傅给我提了很多宝贵的意见让我感受最深的就是针对基础落实的几点建议其实在上课的过程中，我也感觉到了学生对“直角”这一概念还欠感触由于在备课时没有充分讨论教材，所以环节设计上，在直角的认识上欠扎实、到位只是简单一点，认读了一下没有从多方面让学生去感知这个直角，所以学生映像浅薄，以至于在后续的量角环节上有学生拿着三角尺的锐角进行测量我想，正如师傅所说的那样,直角认识是学生初步空间观念的培育，这一步一定要落实到位，可以从多方面对直角进行认识、感知加深映像，如看、找、摸、说四方面入收，让学生能教深刻的了解何为“直角”第一步落实到位了，后面的量角验证的环节也不会遇上上面的情况了“先天”不足，“后天”补，这个补真的是又费时，又费力此时真的感受到备好一堂课，仔细解读教材真的是很重要如果能在新授课教学中落实、扎实目标，突破重难点的话，在后面的练习课及作业反馈中都显的很轻松，但是向今天这个课，难点没有突破好，明天还要重新来一遍，即浪费了时间，也浪费了师生的精力，但也不一定有很好的效果《直角的初步认识》教学反思5在本节课中我创设了生活中的情境，让学生多观察、多思考，结合具体的环境让学生认识直角，使学生感受直角与日常生活的密切联系在本节课的教学中，我注重学生的实践操作活动，留给学生足够的时间和空间参加，在动手中探索创新，通过体验来认识直角在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动中,在自主探索与使用沟通中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识,进展空间观念真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念在教学时，我通过多种活动让学生认识直角让学生通过找一找、折一折等活动使学生对直角有些感性认识,然后引导学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，出示的角你能肯定是直角吗？进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法一一用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标一节课下来，我感觉我放手，让学生经历知识的发生、进展过程,还不够，老师引得比较多另外还有一部分学生用三角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的不知道怎样放置三角板课下需要个别辅导《直角的初步认识》教学反思

6、让学生学身边的数学。